Myślenie reprodukcyjne. Myślenie reprodukcyjne i produktywne

Myślenie jako czynność.

Charakterystyka myślenia

Myślący– jest to najwyższy proces poznawczy; proces poznania uogólnionego i zapośredniczonego, polegający na odkrywaniu relacji pomiędzy obiektami i zjawiskami rzeczywistości oraz ich przekształcaniu.

Myślenie zaczyna się tam, gdzie wiedza zmysłowa jest niewystarczająca. Proces myślenia ma na celu wyciągnięcie osoby poza jej przeszłe doświadczenia.

Zgodnie z definicją myślenie ma szereg specyficznych cech:

1. Odbicie rzeczywistości jest uogólniony charakter.

2. Pośrednie poznanie rzeczywistości. Myślenie budowane jest w oparciu o zmysłowe odbicie świata (odczucie i percepcja). Myślenie odbywa się za pośrednictwem słów. Postępuje w oparciu o istniejącą wiedzę i doświadczenie danej osoby (za pośrednictwem pamięci). Potrafimy sądzić o podmiocie bez bezpośredniej interakcji z nim, a analizując sytuacje pośrednie - poznanie za pomocą środków pomocniczych.

3. Myślenie zawsze wiąże się z rozwiązaniem problemu powstałe w procesie poznania lub działania praktycznego. Myślenie zawsze zaczyna się od pytania, na które odpowiedź jest celem myślenia.

4. Myślenie jest nierozerwalnie związane z mową. Znajduje to odzwierciedlenie w fakcie, że myśli zawsze przybierają formę mowy, nawet jeśli nie ma formy dźwiękowej. Myślimy słowami, nie możemy myśleć bez wypowiadania słów. Pomimo ścisłego współdziałania myślenia i mowy, nie są one tym samym. Myślenie nie oznacza mówienia na głos lub do siebie.

Myślenie jest ściśle powiązane z działaniem, ponieważ akcja jest forma pierwotna istnienie myślenia

W psychologii opracowano kilka podejść do problemu klasyfikacji typów myślenia. W zależności od warunków aktywność poznawcza udział:

realistyczny – powstaje w wyniku normalnego funkcjonowania świadomości; skupiony na prawdziwej logice świata (prawdziwym odzwierciedleniu świata);

autystyczny – myślenie w oparciu o logikę wewnętrzną (logikę osobistą), odchodzenie od rzeczywistości społecznej w stronę przeżyć wewnętrznych;

emocjonalny – myślenie oparte na pragnieniach.

Aktywność umysłowa odbywa się poprzez określone operacje:

1. Porównanie – mentalne porównywanie obiektów i zjawisk w celu ustalenia podobieństw i różnic między nimi.

2. Analiza - jest to mentalny podział przedmiotu lub zjawiska na jego części składowe, uwypuklenie w nim określonych elementów, znaków i właściwości.

Może:

prosty(sprowadza się do identyfikacji indywidualnych cech przedmiotu poznawalnego);

złożony(sprowadza się do zidentyfikowania całego zestawu charakterystycznych cech i powiązań).

3. Synteza – operacja przeciwstawna analizie, która wyraża się w mentalnym połączeniu poszczególnych elementów, części i cech poznawalnego przedmiotu w jedną całość.

Analiza i synteza są ze sobą ściśle powiązane.

4. Abstrakcja – mentalna abstrakcja z drobnych cech, części i podkreślanie jedynie najistotniejszych cech i właściwości poznawalnego przedmiotu.

5. Konkretyzacja – mentalne przejście od ogółu do szczegółu, operacja przeciwna abstrakcji.

6. Uogólnienie – identyfikowanie właściwości i cech wspólnych dla określonej grupy obiektów lub zjawisk.

7. Klasyfikacja – podział, a następnie unifikacja poznawalnych obiektów lub zjawisk według pewnych kryteriów (podstaw).

8. Systematyzacja – także podział i późniejsze ujednolicenie, ale już nie poszczególnych przedmiotów poznania (jak w klasyfikacji), ale ich grup i klas.

Wszystkie te operacje nie mogą zachodzić w izolacji, bez wzajemnego powiązania. Każdą operację umysłową można uznać za odpowiadającą jej czynność umysłową.

Cechy zapewniające produktywność aktywności umysłowej:

1. Głębokość– zależy od stopnia wniknięcia w istotę zjawiska.

2. Szerokość– wyznaczana jest przez możliwość przyciągnięcia wiedzy z różnych dziedzin do rozwiązania danego problemu. Powstaje jednak paradoks: wraz ze wzrostem przepływu informacji zagłębianie się w jakiś obszar wiedzy nieuchronnie prowadzi do zawężenia jej granic.

3. Elastyczność umysłu– polega na możliwości zmiany nakreślonej na początku ścieżki (planu) rozwiązania problemów, jeżeli nie spełnia ona warunków problemu identyfikowanych stopniowo w trakcie jego rozwiązywania. Przeciwnymi cechami są stereotypowość i bezwładność.

4. Szablony i bezwładność- tworzyć bariery psychologiczne co utrudnia znalezienie nowych rozwiązań w znanych sytuacjach. Nie pozwalają ci dostrzec niezwykłego w znajomym.

5. Szybkość myślenia– objawia się koniecznością podjęcia decyzji w bardzo krótkim czasie. (Idąc do tablicy - wiele osób się gubi, w wyniku czego negatywne emocje spowalniają myślenie).

6. Dociekliwość myślenia– konieczność ciągłego poszukiwania najlepszego rozwiązania.

7. kreacja– możliwość znalezienia oryginalnych rozwiązań zarówno starych, jak i nowych problemów.

8. Krytyka– zdolność człowieka do prawidłowej oceny siebie i innych. Podstawą rozwoju krytycznego myślenia jest głęboka wiedza i doświadczenie człowieka.

9. Razem tworzą się takie cechy, jak szybkość i dociekliwość myślenia, kreatywność i krytyczność inteligencja, cecha, która z kolei jest ściśle związana z niezależnością.

10. Niezależność– umiejętność dostrzegania nierozwiązanych problemów, formułowania ich w oryginalny sposób, znajdowania nowych sposobów ich rozwiązania i konsekwentnej obrony swojego stanowiska.

Porównanie procesu i rezultatu myślenia według stopnia nowości w psychologii, pedagogice i świadomości potocznej jest stosowane bardzo szeroko. Naszym zdaniem w tym porównaniu nawet w publikacje naukowe Często istnieją mity, które są bardziej typowe dla codziennych pomysłów. Główny z tych mitów dotyczy wyjątkowej wartości produktywnego (twórczego) myślenia i „bezwartościowości”, a nawet szkodliwości (przynajmniej dla rozwoju osobistego) myślenia reprodukcyjnego (reprodukującego). Czy to naprawdę prawda?

1. Nie wszyscy specjaliści psychologii poznawczej przeciwstawiają sobie te dwa typy myślenia. A.V. Brushlinsky był kategorycznym przeciwnikiem takiego podziału. Wśród jego argumentów: ani jedno odkrycie, ani jeden twórczy wynik nie powstał znikąd. Zarówno artysta, poeta, jak i naukowiec wykorzystują i odtwarzają doświadczenie społeczno-kulturowe, które mają już w swoim arsenale, nawet w procesie tworzenia całkowicie autorskiego dzieła. Czy Einstein mógł bez wiedzy stworzyć teorię względności i geometrię tensorową? fizyka klasyczna i geometria euklidesowa? Czy Picasso mógłby tworzyć swoje dzieła bez ukończenia solidnej szkoły plastycznej? Zatem każdy nowy produkt zawiera elementy już istniejącego. Z drugiej strony nie ma jednego absolutnego aktu reprodukcji lub reprodukcji. Nawet w procesie codziennego mycia zawsze pojawia się coś nowego (ciśnienie i temperatura wody, ilość i dostępność detergentów, oświetlenie, dostępność czasu itp. – to wszystko się zmienia, tzn. nasze działania nigdy nie są całkowicie powtarzane – już starożytni zauważyli to - „nie można dwa razy wejść do tej samej rzeki!”

I.Sh. Ilyasov, badając myślenie heurystyczne, zauważa również, że niemożliwe jest całkowite oddzielenie myślenia produktywnego od reprodukcyjnego, ponieważ niemożliwe jest całkowite oddzielenie zadań reprodukcyjnych i twórczych. Każde z nich ma pewną miarę produktywności; istnieją zadania bardziej produktywne i mniej produktywne, podczas których aktywowane jest odpowiednie myślenie.

2. Każdy z tych typów myślenia ma swoje funkcje, które są wyjątkowo ważne dla społeczeństwa:
U myślenie reprodukcyjne– funkcja utrwalania i systematyzowania zgromadzonego doświadczenia.
Produktywny pełni funkcję modyfikowania doświadczeń, działań oraz tworzenia nowych produktów i wiedzy.

3. Uważa się, że proces twórczy przyczynia się do rozwoju osobowości i indywidualności człowieka. Oczywiście, że jest! Ale w jakich czynnościach rozwijają się na przykład cechy charakteru o silnej woli? Takie jak wytrzymałość, wytrwałość, dyscyplina, odpowiedzialność, poświęcenie? Czy tylko przy wykonywaniu zadań twórczych? Przeciwnie, odpowiednie cechy rozwijają się podczas wykonywania czasami rutynowej pracy, czemu towarzyszy myślenie reprodukcyjne.

Zatem w procesie uczenia się nie tylko myślenie produktywne, ale także reprodukcyjne ma prawo istnieć. Nie należy się im przeciwstawiać, rozumiejąc wagę i cenne społecznie funkcje każdego z nich. Jednocześnie postęp rozwoju społecznego w dużej mierze wiąże się z produktywnym, kreatywnym myśleniem. Wyznacza to pewne wytyczne zarówno dla szkoły, jak i państwa, którego pomyślność w coraz większym stopniu zależy od tego, czy jego obywatele będą w stanie stworzyć prawdziwie nowe, tj. produkty konkurencyjne (w produkcji, nauce, kulturze itp.). Ten punkt orientacyjny wysunął się na pierwszy plan w dobie globalizacji. To właśnie te kraje tworzą warunki dla koncentracji i realizacji kreatywnych ludzi, które dziś przewodzą światu. Inna rzecz, mówimy o o bardzo małej grupie twórczo uzdolnionych ludzi, właściwie geniuszy.

Ale również zwykła osoba Dziś mamy do czynienia z szybko zmieniającym się światem. Jednym z kluczowych warunków jego sukcesu, wartości ważnej zawodowo, jest umiejętność i nawyk elastycznego reagowania na te wszystkie zmiany. Nie powiedziałbym, że prowadzi to do wzrostu „kreatywności” całej populacji. Hiszpański filozof Jose Ortega I Gasset słusznie zauważa, że nie wszystko jest takie optymistyczne – narasta kolosalna sprzeczność pomiędzy „żałosną” garstką twórców i deweloperów, którzy wiedzą „jak wszystko działa”, „jak wszystko działa”, a resztą „świat użytkowników”, użytkowników, których jest najwięcej wewnętrzna organizacja w ogóle nie zainteresowany. Jednak odpowiednie cechy myślenia częściej mogą prowadzić do sukcesu niż sama reprodukcja. A w skali kraju jest to jeden z kluczowe elementy dzisiejsza polityka. To nie przypadek, że to kryterium często wyznacza poziom rozwoju państw. Najczęściej mówi się: 1) państwa rozwijające nowe technologie; 2) stany użytkownika; 3) stany-załączniki surowcowe; 4) „państwa upadłe” (nie mają ani programistów, ani wystarczających zasobów do wykorzystania nowoczesne technologie edukacji ani zasobów ludzkich i naturalnych…” Okazuje się więc, że „wszyscy jedziemy na tym samym wózku, ale niektórzy są wykorzystywani jako zapasy…”

Zatem zarówno myślenie reprodukcyjne, jak i produktywne spełniają ważne funkcje na swój sposób. funkcje socjalne, jednak rozwój historii stopniowo coraz bardziej podkreśla wartość myśli twórczej jako kluczowego warunku długoterminowego rozwoju.

Jeśli kreatywne i produktywne myślenie jest tak cenne, co czyni je wyjątkowym? Warto o tym wiedzieć, tworząc warunki do jego rozwoju.

Według D. Guilforda i P. Torrance'a (USA) głównymi cechami twórczego myślenia są:

1. G (elastyczność myślenia; synonimy - zmienność, plastyczność, rozbieżność)

2. O (oryginalność jako stopień niepowtarzalności wytworu myślenia);

3. C (szybkość, ale nie szybkość rozwiązania, ale szybkość generowania opcji pierwotnych, czyli szybkość rozbieżności);

4. T. (solidność pracy; w przeciwieństwie do pierwszych trzech poznawcze h-k to jest osobiste)

Być może pewne wyjaśnienie wymaga termin myślenie rozbieżne. W zależności od poziomu elastyczności Guilford podzielił myślenie na jeszcze 2 typy: zbieżny i rozbieżny. Myślenie konwergentne redukuje wszystkie możliwe rozwiązania do jednego problemu. Dlatego nauczyciel matematyki często reaguje na decyzję ucznia: „To nie jest racjonalne, mimo że odpowiedź została otrzymana”. W tym przypadku wspierane jest tylko myślenie reprodukcyjne. Osoba myśląca rozbieżnie inaczej reaguje na problem – zdaje się „otwierać wachlarz wszystkich możliwych opcji” (metafora Guilforda). Każdy promień wentylatora to nowa, często zupełnie niestandardowa opcja.

Widzimy w tych „klasycznych” przejawach twórczego myślenia (kreatywności) fuzję poznawczą i cechy osobiste. Rzeczywiście wybitni twórcy lub same twórczo uzdolnione dzieci różnią się znacznie zarówno pod względem poznawczym, jak i rozwój osobisty od zwykłej normy statystycznej.

Choć myślenie jako proces uogólnionego i pośredniego poznania rzeczywistości zawsze zawiera w sobie elementy produktywności, to jednak jej proporcja w procesie aktywności umysłowej może być inna. Tam, gdzie udział produktywności jest dość wysoki, mówią o myśleniu produktywnym jako o szczególnym rodzaju aktywności umysłowej. W wyniku produktywnego myślenia powstaje coś oryginalnego, coś zasadniczo nowego dla tematu, czyli stopień nowości jest tutaj wysoki. Warunkiem pojawienia się takiego myślenia jest obecność sytuacji problemowej, która sprzyja świadomości potrzeby odkrywania nowej wiedzy, stymulując wysoką aktywność rozwiązywacz problemów temat.

O tym decyduje nowość problemu nowy sposób jego rozwiązania: spazmotyczność, włączenie heurystyki, testy wyszukiwania, duża rola semantyki, sensowna analiza problemu. W tym procesie, obok werbalno-logicznych, świadomych uogólnień, bardzo ważne są uogólnienia intuicyjno-praktyczne, które początkowo nie znajdują odpowiedniego odzwierciedlenia w słowie. Powstają w procesie analizy sytuacji wizualnych, rozwiązywania konkretnych problemów praktycznych, rzeczywistych działań z obiektami lub ich modelami, co znacznie ułatwia poszukiwanie nieznanego, ale sam proces tego poszukiwania znajduje się poza wyraźnym polem świadomości i odbywa się intuicyjnie.

Wpleciony w świadome działanie, czasem rozciągnięty w czasie, często bardzo długi, proces myślenia intuicyjno-praktycznego uznawany jest za akt natychmiastowy, za wgląd, gdyż wynik podjętej decyzji najpierw przedostaje się do świadomości, natomiast droga do pozostaje poza nim i realizuje się w oparciu o późniejszą, bardziej szczegółową, świadomą aktywność umysłową.

W wyniku produktywnego myślenia dochodzi do powstawania nowych formacji mentalnych - nowych systemów komunikacji, nowych form samoregulacji psychicznej, cech osobowości i zdolności, co oznacza zmianę w rozwoju umysłowym.

Myślenie produktywne charakteryzuje się więc dużą nowatorstwem produktu, oryginalnością procesu jego uzyskiwania i wreszcie znaczącym wpływem na rozwój umysłowy. Jest decydującym ogniwem aktywności umysłowej, gdyż zapewnia realny ruch w kierunku nowej wiedzy.

Z psychologicznego punktu widzenia nie ma zasadniczej różnicy między produktywnym myśleniem naukowca, który odkrywa obiektywnie nowe wzorce otaczającego świata, nieznane jeszcze ludzkości, a produktywnym myśleniem studenta, który dokonuje nowego odkrycia tylko dla siebie , ponieważ podstawa opiera się na ogólnych wzorcach mentalnych. Jednak warunki ich poszukiwania nowej wiedzy są bardzo różne, podobnie jak poziom aktywności umysłowej prowadzącej do odkryć.

Aby w jakiś sposób wskazać te różnice, większość badaczy woli używać terminu myślenie produktywne w odniesieniu do tego typu myślenia wśród uczniów oraz terminu kreatywne myslenie oznaczają najwyższy poziom aktywności umysłowej tych, którzy odkrywają wiedzę zasadniczo nową dla ludzkości, tworząc coś oryginalnego, nie mającego odpowiednika.

Charakteryzuje się mniejszą produktywnością, myślenie reprodukcyjne niemniej jednak odgrywa ważną rolę zarówno w poznawczej, jak i praktycznej działalności człowieka. W oparciu o tego typu myślenie rozwiązuje się problemy o znanej przedmiotowi strukturze. Pod wpływem dostrzeżenia i analizy uwarunkowań problemu, jego danych, poszukiwanych treści i powiązań funkcjonalnych między nimi, wcześniej utworzone systemy powiązań ulegają aktualizacji, zapewniając prawidłowe, logicznie uzasadnione rozwiązanie takiego problemu, i jego odpowiednie odzwierciedlenie w słowie.

Myślenie reprodukcyjne ma w życiu ogromne znaczenie Działania edukacyjne uczniowie. Zapewnia zrozumienie nowego materiału prezentowanego przez nauczyciela lub w podręczniku, zastosowanie wiedzy w praktyce, jeśli nie wymaga to znacznych przekształceń itp. O możliwościach myślenia reprodukcyjnego decyduje przede wszystkim początkowy minimalny poziom wiedzy danej osoby; , jak wykazały badania, jest łatwiejszy do rozwinięcia niż myślenie produktywne, a jednocześnie odgrywa znaczącą rolę w rozwiązywaniu nowych problemów dla podmiotu. W tym przypadku pojawia się ona już na początkowym etapie, gdy człowiek próbuje rozwiązać nowy dla siebie problem znanymi mu metodami i nabiera przekonania, że znane mu metody nie przynoszą mu sukcesu. Świadomość tego prowadzi do powstania sytuacji problematycznej, czyli uruchamia myślenie produktywne, które zapewnia odkrywanie nowej wiedzy, tworzenie nowych systemów powiązań, które później zapewnią jej rozwiązanie podobnych problemów. Jak już wspomniano, proces produktywnego myślenia jest spazmatyczny, jego część odbywa się podświadomie, bez odpowiedniego odbicia w słowach. Najpierw słowo wyraża swój wynik (Aha! Znalazłem! Zgadłem!), A potem samą ścieżkę do niego.

Świadomość znalezionego przez podmiot rozwiązania, jego weryfikacja i logiczne uzasadnienie ponownie przeprowadzane są w oparciu o myślenie reprodukcyjne. Zatem rzeczywista aktywność, proces niezależnego poznania otaczającej rzeczywistości, jest wynikiem złożonego splotu i interakcji reprodukcyjnych i produktywnych typów aktywności umysłowej.

Są ludzie, którzy bawią się myśleniem i dla nich produktywne myślenie jest po prostu nudne. Dla ludzi kreatywnych, produktywne myślenie, gdzie przepływ myśli, obrazów i wrażeń jest celowy, gdzie następuje zrozumienie tego, co się dzieje, narodziny nowych sensów życiowych i rozwiązywanie problemów życiowych - takie myślenie ma najwyższą wartość.

Orangutan nie może dosięgnąć ryby w rzece, ale obok niego leży dość długi kij. Kiedy orangutan rozumie związek między kijem a rybą, do której należy dotrzeć, jest to myślenie produktywne.

Myślenie produktywne polega na znajdowaniu powiązań między obiektami i zjawiskami, które rozwiązują problem życiowy. Jest to zdolność do włączenia się w szukanie rozwiązania pewnych rzeczy do zrobienia. Jest to spojrzenie na sytuację, która rozwiązuje konkretny problem. Synonim - myśleć. Myślenie produktywne oznacza myślenie o tym, o czym musisz pomyśleć, kiedy musisz o tym pomyśleć i jak musisz o tym myśleć. A to oznacza:

Naucz się myśleć konkretnie.

„Pracuj nad sobą”, „Doskonalaj siebie”, „Wyeliminuj swoje niedociągnięcia” to piękne słowa, ale zazwyczaj nic się za nimi nie kryje. A ten, kto używa takich słów, najczęściej zaznacza czas w jednym miejscu.

„Wstawaj, hrabio! Czekają na Ciebie wspaniałe rzeczy!”, „Poranek zaczyna się od ćwiczeń”, „Wstałem i pościeliłem łóżko”, „Wyszedłem z domu i wyprostowałem ramiona” – wszystko jest proste i konkretne. A korzyści płynące z takich przemyśleń i praktycznych wskazówek dla siebie są ogromne.

Unikaj pustki w swoich myślach. Przestań zamartwiać się myślami, które prowadzą donikąd.

Nie rozpoczynaj rozmowy na ten temat, nie idź do osób, u których te rozmowy się pojawią, nie czytaj niczego, co popchnie Cię do tych myśli. Zajmij się czymś prostym i użytecznym. Na przykład dla ciebie w najbliższej przyszłości jest to: ... Co?

Miej plan na swoje sprawy i zastanów się, o czym musisz pomyśleć teraz.

Jeśli masz przed oczami kartkę papieru, na której spisujesz zajęcia na nadchodzący dzień, wszystko staje się łatwiejsze – ten arkusz biznesowy Cię uporządkuje. Jeśli masz przyjaciół, którzy są skutecznymi ludźmi, Twoje myślenie będzie zorganizowane przez Twoich przyjaciół. Przebywanie w ich towarzystwie zawsze skłania do myślenia o dobrych rzeczach. O tym, co konieczne.

Myśl w taki sposób, aby osiągnąć rezultaty, które sprawią ci przyjemność i będą przydatne dla ciebie i ludzi wokół ciebie.

Lubię to? (Na przykład)

Załóżmy, że myślisz o swojej pracy.

Czy planujesz coś tam zmienić? Czy naprawdę planujesz coś tam zmieniać? Jeśli tak, to pomyśl dalej i zdecydowanie. Jeśli nie, przestań myśleć i zabierz się do pracy.

Niestety. I naturalnie byli zdenerwowani.

Ciekawe: dlaczego więc tak o tym pomyślałeś? Czy dodało Ci to pewności siebie i pomoże Ci osiągnąć to, co Cię czeka? Zastanów się, jak możesz inaczej myśleć o sobie, aby uwierzyć w siebie i nauczyć się chociaż małej rzeczy, która przyda Ci się w pracy.

Nauczyć się pisać dziesięcioma palcami? Przestać szukać wymówek? Coś innego?

Zapisz tę przydatną wiedzę w swoim dzienniku. Możesz też o tym pomyśleć i podjąć poważne decyzje. To twoje życie, czemu nie? Zatem „rozważam podjęcie tak poważnej decyzji…”

Bezproduktywne myślenie

Jeśli wyróżnimy myślenie produktywne, to istnieje jeszcze inny rodzaj myślenia: nieproduktywny. Jak to jest, jak to jest? Wydaje się, że jest to cały świat różnorodnych opcji myślenia: na przykład jest to wewnętrzna paplanina - stosunkowo spójne, czasem nawet logiczne, ale niewłaściwe myślenie, które wypełnia pustkę duszy, zabawiając i tworząc iluzję, że życie jest wypełniony czymś. To puste marzenia i warianty myślenia defensywno-agresywnego, gotowe zniszczyć wszelką logikę w imię zachowania wewnętrznego komfortu.

nauka kreatywnego projektowania graficznego

Myślenie ludzkie obejmuje operacje umysłowe różnego rodzaju i poziomów. Przede wszystkim ich znaczenie poznawcze może być bardzo różne. Wielu naukowców rozróżnia różne poziomy myśli w zależności od wszelkich form, znaków, kryteriów itp.

W literaturze psychologicznej wyróżnia się trzy typy myślenia w jego elementarnych formach, stosuje się także kilka klasyfikacji „parowanych”. Ogólnie rzecz biorąc, związek między różne rodzaje myślenie nie zostało jeszcze zidentyfikowane. Najważniejsze jest jednak jasne: termin „myślenie” w psychologii oznacza jakościowo procesy heterogeniczne.

Można zatem rozróżnić klasyfikację typów myślenia według różnych kryteriów. Powyższa klasyfikacja ma charakter tymczasowy i nie jest pełny. Ponieważ wszystkie wymienione typy myślenia u ludzi współistnieją w trudne relacje i można je przedstawić w tym samym działaniu (patrz ryc. 1). Jednak w zależności od jego natury i ostatecznych celów dominuje ten lub inny typ myślenia. Pod względem stopnia złożoności oraz wymagań, jakie stawiają zdolnościom intelektualnym i innym danej osoby, wszystkie te typy myślenia nie są sobie równe.

Ryż. 1

Jak pokazano na ryc. 1, w myśleniu jako procesie uogólnionego i pośredniego poznania rzeczywistości, jego składniki produkcyjne i reprodukcyjne splatają się w sprzeczną dialektyczną jedność, a ich względna waga w określonej aktywności umysłowej może być różna. Pod wpływem stale rosnących wymagań życia wobec jego twórczego komponentu konieczne stało się wyodrębnienie specjalnych typów myślenia – produktywnego i reprodukcyjnego.

Należy zauważyć, że w literaturze radzieckiej istnieje sprzeciw wobec identyfikacji takich typów, ponieważ każdy proces myślenia jest produktywny. Jednak większość psychologów zajmujących się myśleniem uważa za właściwe rozróżnienie tych typów (P.P. Blonsky, N.A. Menchinskaya, Ya.A. Ponomarev, O.K. Tikhomirov).

W literaturze te typy (boki, składniki) aktywności umysłowej nazywane są odmiennie. Jako synonimy pojęcia „myślenia produktywnego” używane są następujące terminy: myślenie twórcze, wizualno-figuratywne, niezależne, heurystyczne, twórcze, artystyczne, lateralne, niekonwencjonalne. Synonimy myślenia reprodukcyjnego to następujące terminy: myślenie reprodukcyjne (niekreatywne), myślenie werbalno-logiczne, wizualnie-efektywne, racjonalne, receptywne, dyskursywne, szablonowe itp. W tej pracy używane są terminy myślenie produktywne i reprodukcyjne.

Myślenie produktywne charakteryzuje się wysokim stopniem nowości produktu uzyskanego na jego podstawie, jego oryginalnością. Myślenie to pojawia się wtedy, gdy człowiek, próbując wykonać zadanie w oparciu o jego formalną analizę logiczną, przy bezpośrednim wykorzystaniu znanych mu metod, nabierze przekonania o bezsensowności takich prób i odczuwa potrzebę nowej wiedzy, która umożliwi mu jego wykonanie. zadanie: potrzeba ta zapewnia dużą aktywność podmiotu wykonującego zadanie. Sama świadomość potrzeby wskazuje na powstanie sytuacji problematycznej u człowieka.

Znalezienie tego, czego szukasz, polega na odkryciu cech nieznanych podmiotowi, zależności niezbędnych do wykonania zadania, naturalnych powiązań między cechami oraz metod i technik ich znalezienia. Człowiek zmuszony jest działać w warunkach niepewności, nakreślić i wypróbować szereg możliwych opcji realizacji, dokonać wyboru między nimi, czasami bez wystarczających podstaw. Klucza do rozwiązania szuka w oparciu o hipotezy i ich testowanie, tj. metody opierają się na znanej przewidywalności tego, co można uzyskać w wyniku przekształceń. Uogólnienia odgrywają w tym znaczącą rolę, umożliwiając zmniejszenie ilości informacji, na podstawie analizy których dana osoba dochodzi do odkrycia nowej wiedzy, aby zmniejszyć liczbę operacji wykonywanych w tym przypadku „kroków” aby osiągnąć cel.

Jak podkreśla L.L Gurova, bardzo owocna w znalezieniu sposobu rozwiązania problemu podczas wykonywania zadań jest jego sensowna, semantyczna analiza, mająca na celu ujawnienie naturalnych relacji obiektów w zadaniu. Znaczącą rolę odgrywają w nim figuratywne elementy myślenia, które pozwalają bezpośrednio operować tymi naturalnymi relacjami obiektów. Reprezentują one szczególną, figuratywną logikę, która pozwala nawiązać w analizowanej sytuacji powiązania nie tylko z dwoma, jak w rozumowaniu werbalnym, ale z wieloma ogniwami, aby – zdaniem L.L. Gurova w przestrzeni wielowymiarowej.

W badaniach przeprowadzonych pod kierunkiem S.L. Rubinsteina jako skuteczną technikę stosowaną w produktywnym myśleniu przedstawia się „analizę poprzez syntezę”. Na podstawie takiej analizy pożądana właściwość obiektu ujawnia się w momencie, gdy obiekt zostanie włączony w system powiązań i relacji, w których wyraźniej ujawnia tę właściwość. Odnaleziona właściwość otwiera nowy krąg powiązań i relacji obiektu, z którym można tę właściwość skorelować. Na tym polega dialektyka twórczego poznawania rzeczywistości.

W tym procesie, jak zauważa wielu badaczy, często na zewnątrz pojawia się nagłe postrzeganie ścieżki rozwiązania - wgląd, „doświadczenie aha” i często pojawia się, gdy dana osoba nie była bezpośrednio zaangażowana w rozwiązanie problemu podczas wykonywania zadania . W rzeczywistości decyzja taka jest przygotowywana na podstawie przeszłych doświadczeń, zależy od wcześniejszej aktywności analityczno-syntetycznej, a przede wszystkim od poziomu werbalno-logicznego uogólnienia pojęciowego osiągniętego przez czynnik decydujący. Jednak proces poszukiwania rozwiązania w dużej mierze odbywa się intuicyjnie, poniżej progu świadomości, nie znajdując odpowiedniego odzwierciedlenia w słowie, dlatego jego rezultat, „przebicie się” w sferę świadomości, uznawany jest za wgląd, rzekomo niezwiązany z wcześniej prowadzoną przez podmiot działalnością mającą na celu odkrywanie nowej wiedzy.

Nowość problemu narzuca nowy sposób jego rozwiązania: nieciągłość, włączenie testów heurystycznych, testów „wyszukiwawczych”, duża rola semantyki i sensowna analiza problemu. W tym procesie, obok werbalno-logicznych, świadomych uogólnień, bardzo ważne są uogólnienia intuicyjno-praktyczne, które początkowo nie znajdują odpowiedniego odzwierciedlenia w słowie. Powstają w procesie analizy sytuacji wizualnych, rozwiązywania konkretnych problemów praktycznych, rzeczywistych działań z obiektami lub ich modelami, co znacznie ułatwia poszukiwanie nieznanego, ale sam proces tego poszukiwania znajduje się poza wyraźnym polem świadomości i odbywa się intuicyjnie.

Wplatając się w świadome działanie, rozciągnięty czasem w czasie, często bardzo długi, proces myślenia intuicyjno-praktycznego uznawany jest za akt natychmiastowy, za wgląd ze względu na to, że wynik podjętej decyzji najpierw „przebija się” do świadomości, choć droga do niego pozostaje na zewnątrz, realizowana jest w oparciu o późniejszą, bardziej szczegółową, świadomą aktywność umysłową.

Z psychologicznego punktu widzenia nie ma zasadniczej różnicy między produktywnym myśleniem naukowca, który odkrywa obiektywnie nowe wzorce otaczającego świata, nieznane jeszcze ludzkości, a produktywnym myśleniem studenta, który dokonuje nowego odkrycia tylko dla siebie , ponieważ podstawa opiera się na ogólnych wzorcach mentalnych. Odmienne są jednak warunki ich poszukiwania nowej wiedzy i poziom aktywności umysłowej prowadzącej do odkryć.

Aby w jakiś sposób określić te różnice, większość badaczy woli używać terminu „myślenie produktywne” w odniesieniu do tego typu myślenia uczniów, a terminu „myślenie twórcze” dla określenia najwyższego poziomu aktywności umysłowej osób, które odkrywają wiedza zasadniczo nowa dla ludzkości, tworzy coś oryginalnego, nie mającego odpowiednika.

Psychologowie poświęcili wiele wysiłku i czasu, aby dowiedzieć się, jak dana osoba rozwiązuje nowe, niezwykłe, zadania twórcze. Wciąż jednak nie ma jednoznacznej odpowiedzi na pytanie o psychologiczną naturę twórczości. Nauka dysponuje jedynie pewnymi danymi, które pozwalają nam częściowo opisać proces, za pomocą którego człowiek rozwiązuje tego rodzaju problemy, scharakteryzować warunki ułatwiające i utrudniające znalezienie prawidłowego rozwiązania.

J. Guilford jako jeden z pierwszych podjął próbę sformułowania myślenia twórczego. Uważał, że „kreatywność” myślenia wiąże się z dominacją czterech cech:

A. Oryginalność, nietrywialność, niezwykłość wyrażanych idei, wyraźne pragnienie intelektualnej nowości. Osoba kreatywna niemal zawsze i wszędzie dąży do znalezienia własnego rozwiązania, innego niż inne.

B. Elastyczność semantyczna, tj. możliwość zobaczenia obiektu pod nowym kątem, odkrycia jego nowego zastosowania i poszerzenia jego funkcjonalnego zastosowania w praktyce.

B. Figuratywna elastyczność adaptacyjna, tj. umiejętność zmiany postrzegania obiektu w taki sposób, aby zobaczyć jego nowe, ukryte strony.

D. Semantyczna elastyczność spontaniczna, tj. zdolność do tworzenia różnorodnych pomysłów w niepewnej sytuacji, szczególnie takiej, która nie zawiera wytycznych dla tych pomysłów.

Następnie podejmowano inne próby zdefiniowania myślenia twórczego, ale niewiele wniosły one do jego rozumienia zaproponowanego przez J. Guilforda.

Odmienną interpretację twórczego myślenia proponuje E. Bono. Przedstawia go jako szczególny rodzaj bezszablonu (bocznego)

myślenie, które ma na celu nowe idee. W niektórych przypadkach efektem niekonwencjonalnego myślenia są genialne kreacje, w innych to nic innego jak po prostu nowy sposób patrzenia na rzeczy, a zatem coś mniej znaczącego niż autentyczna kreatywność. W większości przypadków kreatywne myślenie wymaga ujawnienia się talentu, natomiast myślenie lateralne jest dostępne dla każdego, kto jest zainteresowany zdobywaniem nowych pomysłów.

E. Bono dzieli także myślenie stereotypowe i niekonwencjonalne na produktywne i reprodukcyjne. Twierdzi, że różnica między nimi polega na tym, że w przypadku myślenia wzorcowego logika kontroluje umysł, podczas gdy w przypadku myślenia niekonwencjonalnego mu służy.

Twórcze myślenie charakteryzuje się tym, że generuje nowe, nieznane wcześniej rezultaty. Jednocześnie wyraża się opinię, że nowatorstwo myślących produktów jest koniecznym, ale niewystarczającym wyznacznikiem twórczego myślenia. W związku z tym pojawia się pytanie o nowe definicje różnicy pomiędzy myśleniem twórczym i nietwórczym. Często dokonuje się następującego rozróżnienia między tymi procesami myślowymi: myślenie nietwórcze (schematyczne) można wyrazić za pomocą algorytmu, podczas gdy myślenie twórcze jest niealgorytmiczne.

Jednak większość psychologów uważa za właściwe rozróżnienie typów myślenia - produktywnego i reprodukcyjnego.

Myślenie reprodukcyjne, charakteryzujące się mniejszą produktywnością, odgrywa jednak ważną rolę zarówno w poznawczej, jak i praktycznej działalności człowieka. W oparciu o tego typu myślenie rozwiązuje się problemy o znanej przedmiotowi strukturze. Pod wpływem dostrzeżenia i analizy uwarunkowań problemu, jego danych, poszukiwanych treści i powiązań funkcjonalnych między nimi, wcześniej utworzone systemy powiązań ulegają aktualizacji, zapewniając prawidłowe, logicznie uzasadnione rozwiązanie takiego problemu, i jego odpowiednie odzwierciedlenie w słowie.

Myślenie reprodukcyjne ma ogromne znaczenie w działaniach edukacyjnych uczniów. Zapewnia zrozumienie nowego materiału prezentowanego przez nauczyciela lub w podręczniku, zastosowanie wiedzy w praktyce, jeśli nie wymaga to znacznych przekształceń itp. O możliwościach myślenia reprodukcyjnego decyduje przede wszystkim obecność początkowe minimum wiedzy w osobie; to, jak pokazano, badania naukowe są łatwiejsze do rozwinięcia niż produktywne myślenie, a jednocześnie odgrywają znaczącą rolę w rozwiązywaniu nowych problemów podmiotu. W tym przypadku pojawia się ona już na początkowym etapie, gdy człowiek próbuje rozwiązać nowy dla siebie problem znanymi mu metodami i nabiera przekonania, że znane mu metody nie przynoszą mu sukcesu. Świadomość tego prowadzi do powstania „sytuacji problemowej”, tj. aktywuje produktywne myślenie, zapewniając odkrywanie nowej wiedzy, tworzenie nowych systemów powiązań, które później zapewnią mu rozwiązanie podobnych problemów. Jak już wspomniano, proces produktywnego myślenia jest spazmatyczny, jego część odbywa się podświadomie, bez odpowiedniego odbicia w słowach. Najpierw słowo wyraża swój wynik („Aha! Znalazłem! Zgadłem!”), a następnie samą ścieżkę do niego.