Kakšen je izobraževalni proces? Proces (od lat. - napredovati) - niz zaporednih dejanj za dosego rezultata. Pedagoški proces na univerzi je skupek zaporednih ukrepov učitelja in študenta z namenom izobraževanja, razvoja in oblikovanja njegove osebnosti. Izobraževalni proces je skupek zaporednih ukrepov učenca za doseganje vzgojnega rezultata.
Osnova izobraževanja je učenje Učenje Učenje Poučevanje Izobraževanje je proces in rezultat študentovih zaporednih dejanj
Organizacija pedagoškega procesa je sklop najučinkovitejših ukrepov, ki vodijo k izobraževanju in izboljšanju odnosa med komponentami pedagoškega procesa.
Intenzifikacija (francosko) - povečanje napetosti (intenzivnosti). Intenziviranje izobraževalnega procesa je rešitev vprašanja, kako z najmanjšim časom s povečanjem količine informacij na vsaki lekciji kakovostno izboljšati usposobljenost strokovnjaka.
Intenzifikacija izobraževalni proces- strategija in taktika razvoja visokega šolstva, sredstvo za izboljšanje kakovosti usposabljanja specialistov. Vpliva na različne vidike pedagoškega sistema univerze: - študente, - učitelje, - oblike organizacije izobraževalnega procesa.
Namen pouka je prepoznati in ovrednotiti prednosti in slabosti intenziviranja izobraževalnega procesa, težave, ki spremljajo njegovo izvajanje, ki jih ustvarja, in orisati možne načine njihovega reševanja.
Oblike in metode dela 1. stopnja - individualna diagnostična stopnja 2 - mikrogrupa 3. stopnja - skupinska razprava (splošna razprava) Povzetek
Delo v mikroskupinah Vsakdo izrazi svoj pogled na vprašanja, zastavljena kolegom: - prednosti in slabosti intenziviranja izobraževalnega procesa, - težave, ki jih ustvarja, - možni načini njihovega reševanja.
Razmislek v skupinah: Ali je imel vsakdo možnost izraziti svoje stališče in biti slišan? Kdo se je odlikoval, obogatil mnenje skupine? Kdo ni delal, zakaj? Kdo bo poslal sporočilo iz skupine?
Struktura pedagoškega procesa je sestava predmeta (študentje, učitelji, delodajalci), je procesna sestava (ciljna, vsebinska, operativna, motivacijska, nadzorna in ocenjevalna komponenta)
Kaj spodbuja učenje študentov? Zanimanje za učenje, želja, perspektiva, trdo delo Način poučevanja Materialna osnova in organizacija usposabljanja Priročen urnik
Kaj študentom preprečuje učenje? Pomanjkanje organizacije Združevanje študija z delom Neuspešen urnik Učitelji Vsebina akademskih disciplin
Vsak poklic ima določeno strukturo: - zastavljene cilje, predstavo o rezultatu dela (za nas je to oblikovanje strokovnjaka kot osebe in strokovnjaka); - dani predmet (izobraževalni, raziskovalni proces); - sistem delovnih sredstev (razlikujejo se in so lahko materialni in nematerialni); - sistem poklicnih dolžnosti (dodeljene delovne funkcije) in pravic; - proizvodno okolje, predmet in socialni delovni pogoji.
Pedagoška dejavnost je: - Oblikovanje pedagoških ciljev - Diagnostika značilnosti in stopnje usposobljenosti študentov - Izbira vsebine učno gradivo za razrede - Izbira učnih metod - Oblikovanje njihovih ravnanj in ravnanj učencev - Vzpostavitev discipline, delovnega okolja pri pouku - Spodbujanje dejavnosti učencev - Organizacija njihovih dejavnosti za predstavitev učnega gradiva - Organiziranje njihovega vedenja v realnih razmerah. - Organizacija dejavnosti študentov - Organizacija spremljanja rezultatov pedagoških vplivov in prilagoditev - Vzpostavljanje korektnih odnosov s študenti - Izvajanje izobraževalnega dela - Analiza učnih rezultatov, vzgoja - Razkrivanje odstopanj rezultatov od zastavljenih ciljev - Analiza vzrokov ta odstopanja - Oblikovanje ukrepov za odpravo teh razlogov - Ustvarjalno iskanje novih metod poučevanja, izobraževanja
Sposobnosti - individualne psihološke značilnosti osebe, ki izražajo njegovo pripravljenost za obvladovanje določenih vrst dejavnosti. Oblikovano na podlagi nagibov (prirojene značilnosti). Spretnost je metoda ukrepanja, ki jo obvlada subjekt in zagotavlja vrsto pridobljenih znanj in veščin. Nastane z vadbo.
1. Sposobnost predavanja učnega gradiva študentom, ki je dostopno, predstavitev snovi ali problema jasno in razumljivo, vzbujanje zanimanja za predmet, vzbujanje aktivne samostojne misli učencev (didaktične sposobnosti)
2. Sposobnost na ustreznem področju znanosti (matematika, fizika itd.). Sposoben učitelj ne pozna predmeta le v okviru kurikuluma, ampak veliko širše in globlje, nenehno spremlja odkritja v svoji znanosti, ima v lasti gradivo, kaže mu veliko zanimanje, vodi vsaj skromno raziskovalno delo(akademska sposobnost).
4. Sposobnost jasnega in jasnega izražanja misli, občutkov skozi govor, pa tudi mimike in pantomime. Govor učitelja vedno odlikujejo notranja moč, prepričanje, zanimanje za to, kar govori. Izražanje misli je učencem jasno, preprosto, razumljivo (govorna sposobnost).
5. Organizacijske sposobnosti so najprej sposobnost organiziranja študentskega tima, njegovo združevanje, navdihovanje za reševanje pomembnih problemov in drugič sposobnost pravilnega organiziranja lastnega dela, kar predpostavlja sposobnost pravilnega načrtovanja in nadzora nad njim. Izkušeni učitelji razvijejo svojevrsten občutek za čas - sposobnost pravilne razporeditve dela v času, prilagajanja načrtovanim rokom.
6. Sposobnost neposrednega čustvenega in voljnega vpliva na učence in sposobnost, da na tej podlagi dosežejo svojo avtoriteto (avtoritarne sposobnosti). Prisotnost voljnih lastnosti (odločnost, vzdržljivost, vztrajnost, zahtevnost itd.), Pa tudi občutek samoodgovornosti za trening in izobraževanje.
7. Sposobnost komuniciranja z ljudmi, sposobnost iskanja pravega pristopa do študentov, vzpostavljanja odnosov z njimi, ki so s pedagoškega vidika primerni, prisotnost pedagoškega takta (komunikacijske veščine).
8. Pedagoška domišljija (ali napovedne sposobnosti) je sposobnost predvidevanja posledic svojih dejanj, projiciranja študentove osebnosti, predstavljanja, kaj bo iz tega v prihodnosti, v sposobnosti napovedovanja razvoja določenih lastnosti učenca .
Torej, učitelj mora imeti naslednje sposobnosti: Didaktični akademski zaznavni govor Organizacijski avtoritarni Komunikativna pedagoška domišljija Sposobnost razporeditve pozornosti
Gnostične veščine: - pridobivanje novega znanja iz različnih virov, iz raziskovanja lastnih dejavnosti; - samostojno delo z različnimi viri informacij; - poudariti glavno, bistveno pri izbiri in strukturiranju učnega gradiva in njegovi predstavitvi; - analizirati pedagoške situacije; oblikovane pedagoške naloge; - pridobiti novo znanje, potrebno za njihovo produktivno rešitev, analizirati rešitve in rezultate, primerjati želeni in dejanski rezultat; - logično razmišljati in izvajati logične izračune; - opravljati iskalne, hevristične dejavnosti; - preučiti, posplošiti in izvajati najboljše prakse.
Oblikovalske spretnosti: - izvajati dolgoročno načrtovanje strateških, taktičnih, operativnih nalog in načinov njihovega reševanja; - predvideti možne rezultate rešitve sistema pedagoških problemov v celotnem času izobraževanja, za katerega se načrtuje; - orisati rezultate, ki jih je treba doseči do konca izvajanja tega ali onega dela; - učiti učence postavljati in uresničevati cilje samostojnega dela; - določiti izobraževalno delo, načrtovati njegovo doseganje, zagotoviti možne težave; - oblikovati vsebino predavanega predmeta; - oblikovati lastne učne dejavnosti.
Konstruktivne veščine: - izbrati in strukturirati informacije na novo razvitih tečajih usposabljanja; - izbrati in kompozicijsko strukturirati vsebino izobraževalnih in izobraževalnih informacij v prihajajoči lekciji; - igrati različne možnosti za sestavljanje pouka v sistemu receptov, tehničnih učnih pripomočkov, v določenem času, v katerem je treba rešiti določeno nalogo; - izberejo oblike organizacije, metode in sredstva poučevanja; - oblikovati nove pedagoške učne tehnologije, spremljati izobraževalne dejavnosti študentov.
Organizacijske sposobnosti: - organizirati skupinsko in individualno delo študentov ob upoštevanju vseh dejavnikov; - organizirati individualne in voditi poslovne izobraževalne in tehnološke igre, razprave, izobraževanja; - voditi duševno stanje učencev v učilnici; - diagnosticiranje kognitivnih sposobnosti in rezultatov kognitivne dejavnosti; - ovrednotiti rezultate vzgojno-izobraževalnega dela, ustreznost dosežene stopnje usvojenosti učnega gradiva programskim zahtevam in potencialnim zmožnostim učencev; - izvajati korekcijo izobraževalnih dejavnosti.
Komunikacijske veščine: - graditi interakcijo, odnose med učitelji in učenci za učinkovita organizacija pedagoški proces in doseganje pozitivnih delovnih rezultatov; - graditi interakcijo učiteljev in študentov, odvisno od ciljev, vsebine, oblik organizacije, učnih metod; - individualno vplivati na učenca med frontalno predstavitvijo učnega gradiva; - vzpostaviti prijateljske, zaupanja vredne odnose s študenti; - razviti skupno mnenje o pravilni izbiri dejanja, vedenja; - motivirati udeležence v pedagoškem procesu za prihajajoče dejavnosti.
Struktura pedagoškega procesa Določitev ciljev vzgoje, usposabljanja (ciljna komponenta) Razvoj vsebine izobraževanja smiselno) Določitev postopka usposabljanja (vzgoja), interakcija udeležencev (operativni in dejavnost) Preverjanje, vrednotenje, analiza rezultati (ocenjevalni in produktivni)
Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študentje, podiplomski študentje, mladi znanstveniki, ki pri svojem študiju in delu uporabljajo bazo znanja, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Nadzorna vprašanja
1. Opredelite naslednje pojme: izobraževanje, izobraževalni proces, izobraževalna vsebina
2. Naštejte glavna ključna stališča, znotraj katerih se obravnavajo in izvajajo predlogi bolonjskega procesa
4. Poimenujte dokumente, ki odražajo vsebino izobraževanja
5. Opišite osnovna načela poučevanja
1. Opredelitev naslednjih pojmov: izobraževanje, izobraževalni proces, izobraževalna vsebina
Izobraževanje - v ožjem smislu - je skupek sistematiziranih znanj, sposobnosti in veščin, ki jih posameznik pridobi v vzgojni ustanovi ali s samoizobraževanjem. V širšem družbenem kontekstu izobraževanje razumemo kot namenski proces vzgoje in izobraževanja v interesu osebe, družbe in države, katerega glavni cilj je oblikovanje svobodne, izobražene, ustvarjalne in moralne osebnosti s celostno pogled na okoliški materialni in duhovni svet.
Izobraževalni proces je sinteza učenja in poučevanja, vzgoje in samoizobraževanja, razvoja, odraščanja in socializacije.
2. Glavna ključna stališča, znotraj katerih se obravnavajo in izvajajo predlogi bolonjskega procesa
Predlogi, ki so bili obravnavani in izvedeni v okviru bolonjskega procesa, se nanašajo na šest glavnih ključnih stališč.
1. Oblikovanje enotne sheme za pridobitev visokošolskega izobraževanja
2. Izboljšanje kakovosti visokošolskega izobraževanja
3. Uvedba enotnega sistema obračunavanja delovne intenzivnosti vzgojno-izobraževalnega dela.
4. Širjenje mobilnosti
5. Zagotavljanje zaposlitve diplomantom
6. Zagotavljanje privlačnosti evropskega izobraževalnega sistema
3. Opišite cilje, strukturo in vsebino poklicnega izobraževanja
Cilji poklicnega izobraževanja izpolnjujejo sistemsko oblikovalno funkcijo v pedagoški dejavnosti. Vrste pedagoških ciljev so različne.
Dejavniki globalne ravni, na podlagi katerih se izobraževanje deli na glavne veje in zaporedne stopnje;
Dejavniki, ki določajo strukturo vsebine splošnih, politehničnih in posebno izobraževanje ob upoštevanju njihovega razvrščanja v teoretični in praktični del;
Poklicne šole, srednje in višje specializirane izobraževalne ustanove;
Dejavniki, ki določajo vsebino nekaterih tečajev, določenih vrst praks in projektov usposabljanja.
Vključuje:
Nabor konceptov, zakonov, vzorcev, algoritmov in sodobnih teorij, ki pojasnjujejo pojave v naravi, družbi, kulturi in tehnologiji;
Skupina znanj o predmetih, orodjih in mehanizmih, ki se uporabljajo v delovnem procesu;
Usposabljanje na načinov dejavnosti, ki zagotavljajo oblikovanje poklicnih kompetenc.
Vsebina izobraževanja je vsebina postopnega spreminjanja lastnosti in lastnosti osebe, potreben pogoj kar je posebej organizirana dejavnost.
4. Dokumenti, ki odražajo vsebino izobraževanja
1) Zvezni državni izobraževalni standard za visoko strokovno izobraževanje;
2) učni načrti;
3) učni načrti posameznih disciplin;
4) učbeniki itd.
5. Značilnosti osnovnih načel poučevanja
Poklicno usposabljanje v bolonjskem izobraževanju
Za organizacijo izobraževalnega procesa so potrebna posebna navodila, ki jih zakoni učenja ne vsebujejo. Praktična navodila so navedena v Načelih in smernicah za poučevanje.
Didaktična načela so sklop določb, ki odražajo najbolj sprejemljive in produktivne metode poučevanja, organizacijske posebnosti, vsebino in standarde, ki ustrezajo določeni stopnji razvoja družbe. Načela poučevanja temeljijo na njegovih zakonih in ustvarjajo podporo za izgradnjo kompetentnega in učinkovitega učnega procesa. Načela učenja so sistem medsebojno povezanih komponent. Številni sodobni raziskovalci pedagoške teorije in prakse so se ukvarjali z razvojem in utemeljevanjem najpomembnejših načel poučevanja, pri čemer je bilo mogoče analizirati, katera splošna osnovna načela gradnje učnega sistema.
1. Načelo zavesti in dejavnosti. To načelo odraža potrebo po razvijanju motivacije za učenje in spodbujanju učnih dejavnosti. To načelo temelji na razumevanju, da brez prizadevanj udeležencev učni proces ne bo imel rezultatov. Učenje mora biti namerno, smiselno in namensko z vidika učenca. S strani učitelja morajo biti za to ustvarjeni pogoji, to je, da mora biti gradivo predstavljeno v obliki, ki je razumljiva in dostopna celotni skupini študentov, učencem je treba razložiti pomen in praktično vrednost pri predmetu, ki ga preučujejo, je treba upoštevati individualne sposobnosti in miselne značilnosti študentov, ustvariti priložnosti za kolektivno delo in vse možne spodbude za kreativno razmišljanje.
2. Načelo vidnosti je bilo priljubljeno že v starih časih in je zelo učinkovito, saj je intuitivno. Uporaba, kjer je to mogoče, vizualno gradivo učitelj učencem odpre še en kanal dojemanja - vizualni, ki bistveno poveča učinkovitost usvajanja novih informacij in prispeva k intenzivnosti učenja, saj omogoča predstavitev največ novega gradiva v kratkem času. Ob upoštevanju tega načela pri razvoju pedagoškega procesa ne smemo pozabiti, da prevelika količina vseh vrst ilustracij in diagramov razprši pozornost in lahko vodi do nasprotnega učinka.
3. Načelo sistematičnosti in doslednosti daje učnemu procesu sistemski značaj, kar je predpogoj za učinkovitost katerega koli vpliva. Kot rezultat usposabljanja bi moral človek oblikovati jasno, jasno in splošno razumljivo sliko sveta z lastnim sistemom med seboj povezanih vzorcev in konceptov. Sistem znanja je treba ustvariti v logičnem zaporedju in ga v istem zaporedju ponuditi učencem na zaznavanje. Spretnosti in sposobnosti, ki jih je oseba že pridobila v učnem procesu, je treba sistematično uporabljati v resničnih ali umetno ustvarjenih razmerah, sicer začnejo oslabeti. Sposobnosti samostojnega učenja vključujejo sposobnost logičnega mišljenja in logičnega sklepanja in sklepanja. V razvoju logično razmišljanje ustvarja težave v človekovi miselni dejavnosti, ki sploh ne prispevajo k oblikovanju sistematiziranega znanja in človeka ne zmorejo samostojno dopolnjevati.
4. Načelo moči. Cilj tega načela je trdna in dolgoročna asimilacija pridobljenega znanja. Ta cilj dosežemo z razvojem zanimanja in pozitivnim odnosom študenta do discipline, ki jo preučujemo. Da bi to naredil, si mora učitelj prizadevati za vzpostavitev pozitivnega čustvenega stika z učenci. Dejansko je v mnogih pogledih odnos do predmeta odvisen od odnosa do učitelja, ki ga poučuje. Z vzbujanjem zanimanja za disciplino, ki jo preučujemo, učitelj učencem veliko olajša obvladovanje snovi, povezane z njo. To je posledica dejstva, da človekov spomin zlahka in dolgo popravlja tisto, kar vzbuja aktivno zanimanje. Moči znanja olajšuje tudi utrjevanje opravljenega gradiva in pogosto ponavljanje najpomembnejših točk, ko smo razumeli, katere možno je obnoviti sliko določenega dela znanja kot celote.
5. Načelo dostopnosti pomeni razvoj vsebine učnega procesa ob upoštevanju zmožnosti učencev. Pomemben pogoj za dostopnost je pravilno zaporedje predstavitve učnega gradiva. Za usvajanje novih informacij mora študent imeti ustrezno osnovno znanje. Zapletenost in obseg novega znanja je treba povezati s starostjo študentov in njihovimi individualnimi značilnostmi, kot so zdravje, učna sposobnost, psihofizično stanje. Učitelj mora učiti učence premagovati težave v procesu razumevanja in usvajanja novega znanja ter graditi elemente učnega gradiva v zaporedju vse večje zapletenosti.
6. Načelo znanstvenega značaja je v skrbni izbiri informacij, ki tvorijo vsebino izobraževanja, ki ustreza naslednjim zahtevam: študentom naj se za asimilacijo ponudi le dobro uveljavljeno, znanstveno utemeljeno znanje, metode predstavitve tega znanja pa morajo ustrezati specifično znanstveno področje, na katerega se nanašajo. Osebi je treba vcepati razumevanje, da je znanost čedalje pomembnejša v človekovem življenju in vsakdanjih dejavnostih in ne samo, da je nujna za izvajanje poklicne dejavnosti. Študenti bi morali razumeti in se zavedati znanstvene slike sveta, medsebojne povezanosti vseh znanstvenih področij, njihove splošne usmerjenosti k izboljšanju kakovosti človeškega življenja na tem svetu.
7. Načelo povezave med teorijo in prakso temelji na osrednjem konceptu filozofije: praksa je glavno gradivo za znanje. Praktična dejavnost ima nedvomno veliko vlogo v pedagoški znanosti. Praktična plat pedagogike vključuje izkušnje prednikov, opazovanja učiteljev, eksperimentalno pedagoško dejavnost itd. Praktično pridobljeno znanje je najbolj zanesljiv vir informacij. Vendar same informacije, pridobljene med praktično dejavnostjo, ne morejo biti motor pedagoške znanosti in nimajo nobene vrednosti. Možnost uporabe rezultatov pedagoške prakse se izvaja z njihovo temeljito obdelavo, ki vključuje sistematizacijo, raziskovanje in analizo, zaključke in ustvarjanje na njihovi osnovi pedagoških izračunov in teorij, ki bodo ob nadaljnjih uspešnih raziskavah vključene v sistem pedagoškega znanstvenega znanja. Teorija ne izhaja vedno iz prakse. Številni znanstveniki razvijajo nove metode pedagoškega vpliva, ki temeljijo na sintezi različnih teoretičnih znanj pedagoške znanosti, postavljajo hipoteze in predpostavke, ki zahtevajo obvezen praktični eksperiment, da bi ugotovili njihovo resničnost, učinkovitost in uporabnost.
Objavljeno na Allbest.ru
...Podobni dokumenti
Visokošolsko področje kot eno najpomembnejših področij za razvoj evropskih integracij v Ljubljani moderna Ukrajina, mesto in pomen bolonjskega procesa v tej smeri. Ključna stališča in glavni cilji, faze izvajanja bolonjskega procesa, njegove možnosti.
povzetek, dodan 14.05.2011
Posodobitev strukture visokošolskega izobraževanja v Ukrajini. Prilagajanje sistema izobraževanja in poklicnega usposabljanja dinamičnim spremembam v povezavi ponudbe in povpraševanja na svetovnih trgih dela. Glavni cilji, cilji in struktura bolonjskega procesa.
test, dodan 06.10.2010
članek dodan 03.11.2010
Perspektive sodobnega visokega šolstva na prelomu XX-XXI stoletja. Problemi izvajanja načel bolonjskega procesa v evropskem izobraževalnem prostoru. Glavne težave pri izvajanju bolonjskega procesa v Italiji in drugih evropskih državah.
povzetek, dodano 24.01.2011
Sodobna izobrazba kot temeljna osnova človekovega življenja. Razvoj sistema visokošolskega strokovnega izobraževanja v Ukrajini. Zgodovina razvoja, glavni cilji in cilji bolonjskega procesa. Odnos Ukrajincev do bolonjskega procesa.
povzetek, dodan 07.07.2010
Različne vrste pedagoških učnih tehnologij, njihove značilnosti in posebnosti, pogoji in možnosti uporabe. Vsebina splošnega, osnovnega poklicnega in srednjega poklicnega izobraževanja. Učni proces v teh sistemih.
seminarska naloga, dodana 31.12.2010
Značilnosti vsebine sodobnega ruskega in evropskega izobraževanja. Državni standardi nove generacije kot način za posodobitev izobraževanja v Rusiji za sedanji fazi... Vpliv bolonjskega procesa na razvoj šolstva v Rusiji.
seminarska naloga, dodana 12.9.2012
predavanje dodano 31.05.2012
Struktura francoskega izobraževalnega sistema. Organizacija uprave, financiranje sistema. Integracijski procesi v visokem šolstvu v Evropi pred bolonjskim procesom. Vsebina in izvajanje reforme LMD. Odziv akademske skupnosti na reforme.
disertacija, dodana 21.11.2013
Cilji bolonjskega procesa in razlogi za vstop Rusije v evropski izobraževalni prostor, potreba po modernizaciji Ruski sistem izobraževanje. Zakonodajni ukrepi in stopnja izvajanja nekaterih določb bolonjskega procesa na ruskih univerzah.
Bistvo izobraževalnega procesa, njegovi vzorci in gonilne sile.
Izobraževalni proces (EP)- to je namenska dejavnost poučevanja, vzgoje in osebnega razvoja z organiziranimi izobraževalnimi in izobraževalnimi ter izobraževalnimi in kognitivnimi procesi v enotnosti s samoizobraževanjem te osebe, ki zagotavlja usvajanje znanja, spretnosti in sposobnosti na ravni, ki ni nižja od državni izobraževalni standard.
Izobraževalni proces- To je učenje, komunikacija, v procesu katere poteka nadzorovano spoznavanje, asimilacija družbenih in zgodovinskih izkušenj, reprodukcija, obvladovanje ene ali druge specifične dejavnosti, ki je osnova za oblikovanje osebnosti. Pomen poučevanja je v tem, da učitelj in učenec medsebojno sodelujeta, z drugimi besedami, ta postopek je dvosmeren.
Izobraževalni proces- namenski celostni proces izobraževanja in usposabljanja, pedagoško načrtovana in izvedena enotnost ciljev, vrednot, vsebine, tehnologij, organizacijskih oblik, diagnostičnih postopkov itd.
Sodobna Rusko izobraževanje razvija pod vplivom številnih nasprotujočih si trendov - ekonomskih, ideoloških, socialnih in drugih. Od tod - različne definicije in formulacije strateških ciljev, vsebina učnega načrta, pristopi k preverjanju kakovosti izobraževanja in usposabljanja. Danes v učiteljskem poklicu prevladuje pristop, ko objektivno, natančno znanje in jasna pravila za njihovo prenašanje na učenca postanejo poklicna vrednota. Za učitelje te vrste je bil ves čas aktualen moto "Znanje je moč", kateri koli rezultat procesa poučevanja ali vzgoje pa je mogoče ovrednotiti v sistemu "da - ne", "ve - ne ve", "vzgojen - ne vzgojen", "lastnik - ni lastnik". V tem primeru se ocena kakovosti znanja (vedenja) prenese na posameznika. Ta pristop vedno predpostavlja obstoj nekega zunanjega, objektivno določenega standarda (norma, standard), s katerim se preverja stopnja izobrazbe, dobra vzreja, strokovna usposobljenost. Tehnike so lahko različne - od reproduktivnih do interaktivnih. Bistvo ostaja enako: naloga učitelja je najti in prenesti algoritem, ki omogoča, da referenčno vsebino "pripelje" v zavest in vedenje učenca ter zagotovi njeno popolno in natančno reprodukcijo.
Zahvaljujoč usposabljanju, izvajanju izobraževalnega procesa, pride do vzgojnih učinkov. Inštruktorjeva dejanja spodbujajo študentovo aktivnost, hkrati pa dosežejo določen vnaprej določen cilj in nadzirajo to aktivnost. Izobraževalni proces vključuje nabor orodij, s pomočjo katerih se ustvarijo potrebni in zadostni pogoji za dejavnost učencev. Izobraževalni proces je kombinacija didaktičnega procesa, motivacije učencev za učenje, izobraževalnih in kognitivnih dejavnosti učenca in učiteljevih dejavnosti pri vodenju pouka.
Da bi bil izobraževalni proces učinkovit, je treba razlikovati med trenutkom organiziranja dejavnosti in trenutkom učenja pri organizaciji dejavnosti. Organizacija druge komponente je neposredna naloga učitelja. Učinkovitost izobraževalnega procesa bo odvisna od tega, kako bo proces interakcije med študentom in učiteljem zgrajen za usvajanje kakršnega koli znanja in informacij. Predmet študentove dejavnosti v izobraževalnem procesu so dejanja, ki jih izvaja za dosego predvidenega rezultata dejavnosti, ki ga spodbuja en ali drug motiv. Tu so najpomembnejše lastnosti te dejavnosti neodvisnost, pripravljenost za premagovanje težav, povezanih z vztrajnostjo in voljo ter učinkovitost, kar pomeni pravilno razumevanje naloge, s katerimi se sooča učenec, in izbira želenega dejanja ter tempo njegove rešitve.
Glede na dinamičnost našega sodobnega življenja lahko rečemo, da so znanje, spretnosti in sposobnosti tudi nestabilni pojavi, ki se lahko spremenijo. Zato je treba izobraževalni proces graditi ob upoštevanju posodobitve v informacijskem prostoru. Vsebina izobraževalnega procesa torej ni le potreba po obvladovanju znanja, veščin, spretnosti, temveč tudi razvoj duševnih procesov posameznika, oblikovanje moralnih in pravnih prepričanj in ravnanj.
Pomembna značilnost izobraževalnega procesa je njegova cikličnost. Tukaj cikel Je skupek določenih aktov izobraževalnega procesa. Glavni kazalniki vsakega cikla: cilji (globalni in predmetni), sredstva in rezultat (povezani s stopnjo obvladanja učnega gradiva, stopnjo izobrazbe študentov). Obstajajo štirje cikli.
Začetni cikel. Namen: zavedanje in razumevanje študentov glavne ideje in praktičnega pomena snovi, ki jo preučujejo, ter obvladovanje načinov reprodukcije preučenega znanja in metode njihove uporabe v praksi.
Drugi cikel. Namen: konkretizacija, razširjena reprodukcija pridobljenega znanja in njihovo eksplicitno zavedanje.
Tretji cikel. Namen: sistematizacija, posploševanje pojmov, uporaba naučenega v življenjski praksi.
Končni cikel.Namen: preverjanje in beleženje rezultatov prejšnjih ciklov s pomočjo nadzora in samokontrole.
Kaj je gonilna sila tega procesa katera pomlad sproži vse te medsebojno povezane učne pojave?
Notranja gonilna sila EP je razrešitev protislovja med postavljenimi zahtevami in dejanskimi možnostmi učencev, da jih uresničijo. To protislovje postane vir razvoja, če so postavljene zahteve v območju bližnjega razvoja sposobnosti študentov in obratno, takšno protislovje ne bo prispevalo k optimalnemu razvoju sistema, če se bodo naloge izkazale za pretirano težke ali enostavno.
Umetnost učitelja je v oboroževanju učencev z znanjem, ki jih dosledno vodi do bolj zapletenih nalog in do njihovega izvajanja. Določitev stopnje in narave težav v izobraževalnem procesu je v rokah učitelja, ki povzroči gonilno silo učenja - razvija spretnost ter moralne in voljne sile šolarjev.
Med cilji EP so normativni državni, javni in iniciativni.Regulativna vladacilji so najbolj splošni cilji, opredeljeni v normativu pravni akti in državnih standardov izobraževanje. Javno cilji - cilji različnih družbenih sektorjev, ki odražajo njihove potrebe, interese in zahteve po usposabljanju. Proaktivno cilji so neposredni cilji, ki jih razvijejo izvajalci sami in njihovi študentje ob upoštevanju vrste izobraževalne ustanove, profila specializacije in predmeta ter stopnje razvoja študentov in pripravljenosti učiteljev.
V sistemu "izobraževalnega procesa" določeni predmeti sodelujejo. Na eni strani vodstvo šole, učitelji, vzgojitelji, ekipa učiteljev, starši delujejo kot pedagoški predmeti, na drugi strani pa v vlogi tako predmetov kot predmetov, učenci, ekipa, nekatere skupine šolarjev, ki so angažirani pri eni ali drugi vrsti dejavnosti, pa tudi posamezni učenci.
Bistvo EP je prenos socialnih izkušenj s strani starejših in njihovo asimilacijo s strani mlajših generacij z njihovo interakcijo.
Glavna značilnost EP je podreditev njegovih treh komponent (vzgojni, izobraževalni, kognitivni, samoizobraževalni procesi) enemu samemu cilju.
Kompleksno dialektiko odnosov znotraj pedagoškega procesa sestavljajo: 1) enotnost in neodvisnost procesov, ki ga tvorijo; 2) podrejenost ločenih sistemov, ki so vanj vključeni; 3) prisotnost splošnega in ohranitev posebnega.
Pravilnost izobraževalnega procesa
Vsaka znanost ima za nalogo odkrivanje in proučevanje zakonov in zakonitosti na svojem področju. Bistvo pojavov je izraženo v zakonih in zakonitostih; v njih se odražajo bistvene povezave in odnosi. Za prepoznavanje vzorcev celostnega izobraževalnega procesa je treba analizirati naslednje povezave: razmerje izobraževalnega procesa s širšimi družbenimi procesi in razmerami; povezave znotraj izobraževalnega procesa; povezave med procesi usposabljanja, izobraževanja, vzgoje in razvoja; med procesi pedagoškega vodenja in pobudo izobraženih; med procesi vzgojnih vplivov vseh predmetov vzgoje in izobraževanja (vzgojiteljev, otroških organizacij, družin, javnosti itd.); povezave med nalogami, vsebino, metodami, sredstvi in oblikami organizacije pedagoškega procesa.
Iz analize vseh teh vrst povezav sledijo naslednji vzorci pedagoškega procesa:
1. Zakon o družbeni pogojenosti ciljev, vsebine in metod pedagoškega procesa. Razkriva objektivni proces odločilnega vpliva družbenih odnosov, družbene strukture na oblikovanje vseh elementov izobraževanja in usposabljanja. Gre za uporabo tega zakona za popoln in optimalen prenos družbenega reda na raven pedagoških sredstev in metod.
2. Zakon o soodvisnosti usposabljanja, izobraževanja in dejavnosti študentov. Razkriva razmerje med pedagoškim vodstvom in razvojem lastne dejavnosti študentov, med metodami organiziranja usposabljanja in njegovimi rezultati.
3. Zakon integritete in enotnosti pedagoškega procesa. Razkriva razmerje med delom in celoto v pedagoškem procesu, določa potrebo po enotnosti racionalne, čustvene, informativne in iskalne, vsebinske, operativne in motivacijske komponente pri poučevanju.
4. Zakon enotnosti in razmerja med teorijo in prakso.
5. Pravilnost dinamike pedagoškega procesa. Obseg vseh nadaljnjih sprememb je odvisen od obsega sprememb v prejšnji fazi. To pomeni, da ima pedagoški proces kot razvijajoča se interakcija med učiteljem in študentom postopno naravo. Višji kot so vmesni gibi, pomembnejši je končni rezultat: študent, ki ima višje vmesne rezultate, ima tudi večje skupne dosežke.
6. Pravilnost razvoja osebnosti v pedagoškem procesu. Hitrost in dosežena stopnja osebnostnega razvoja sta odvisna od: 1) dednosti; 2) izobraževalno in učno okolje; 3) uporabljena sredstva in metode pedagoškega vpliva.
7. Pravilnost vodenja izobraževalnega procesa.
Učinkovitost pedagoškega vpliva je odvisna od:
1) intenzivnost povratnih informacij med izobraženo osebo in učitelji;
2) obseg, naravo in veljavnost korektivnih ukrepov na
izobražen.
8. Pravilnost spodbud. Produktivnost izobraževalnega procesa je odvisna od:
1) dejanja notranjih dražljajev (motivov) pedagoške dejavnosti;
2) intenzivnost, narava in pravočasnost zunanjih (javnih,
moralne, materialne in druge) spodbude.
Celostni pristop k vodenju izobraževanja
Učinkovitost in kakovost vodstvenega dela najprej določa veljavnost metodologije za reševanje problemov, tj. pristopi, načela, metode. Vadba je brez dobre teorije slepa. Vendarupravljanje uporabljajo le nekatere pristope in načela, čeprav je trenutno znanih več kot 14 znanstvenih pristopov:
- Kompleksno
- Integracija
- Trženje
- Delujoč
- Dinamično
- Razmnoževalni
- Proces
- Normativno
- Kvantitativni
- Upravni
- Vedenjski
- Situacijski
- Sistemsko
- Programski pristop
Pojav posebnih publikacij in sklicev naintegriran in sistematičen pristopv normativnih aktih in literaturi se nanaša na konec 60-ih - začetek 70-ih let XX. Bibliografija o tej temi je postala precej obsežna. Vendar še vedno ni enotnega pogleda na sistemski in integrirani pristop v teoriji nadzora. Nekateri avtorji sistemski in integrirani pristop opredeljujejo, drugi sistemski pristop razlagajo kot sestavni del celostnega pristopa, drugi pa ob upoštevanju težav sistemskega pristopa praviloma zaobidejo vprašanje njegove povezanosti z integriranim pristopom.
Kompleksen pristoppri sprejemanju upravljavskih odločitev upošteva najpomembnejše medsebojno povezane in soodvisne dejavnike zunanjega in notranjega okolja organizacije - tehnološke, ekonomske, okoljske, organizacijske, demografske, socialne, psihološke, politične itd.
Danes je dobro znano, da odnosi v ljudeh v družbenih sistemih presegajo dosledno izpolnjevanje njihovih funkcionalnih dolžnosti in odnosi, ki se razvijejo med posamezniki, skupinami in kolektivi, niso omejeni na začrtano kompetenco znotraj določenih vrst dejavnosti. Na njih močno vplivajo različni politični, ekonomski, psihološki, pravni in drugi dejavniki. Ob upoštevanju vsestranskosti je glavna stvar večdimenzionalnost družbenih pojavovvsebina celostnega pristopa k upravljanju.Z integriranim pristopom je poudarek na hkratnem pokrivanju vseh vidikov preučevanega pojava in proučevanju njihovega kumulativnega vpliva v obravnavanem trenutku. Integriran pristop k upravljanju vključuje uporabo dosežkov ekonomske znanosti, filozofije, zgodovine, psihologije, prava in drugih znanosti. V največji pokritosti in upoštevanju vseh vsestranskih dejavnikov, v večdimenzionalni oceni vpliva okoliške resničnosti, v skupni uporabi dosežkov drugih vej znanja je glavna ideja celostnega pristopa k upravljanju .
Celostni pristop k upravljanju vključuje upoštevanje naslednjih glavnih vidikov:družbeno-politični, organizacijski, informacijski, pravni, psihološki in pedagoški.
V vodenju šolstva, računovodstvodružbeno-politični vidikNajprej se izraža v zagotavljanju, da se v procesu organizacijskega dela uspešno izvajajo cilji, s katerimi se organizacija sooča, da pospeši družbeno-ekonomski razvoj države.
Tesno povezano z družbeno-političnim vidikom upravljanjaorganizacijski vidik.Predpostavlja oblikovanje racionalne strukture organizacije, optimalno razporejanje sil in sredstev, opredelitev in izvajanje sistema dejavnosti v praksi, ukrepe za zagotovitev njegovega zanesljivega in učinkovitega dela. Hkrati organizacijsko delo ni omejeno le z okvirom takšne upravljavske funkcije, kot je organizacija izvrševanja sprejetih odločitev. Pomemben del tega dela je namenjen organizaciji pravilnega vodenja, zagotavljanju učinkovitega delovanja organov vodenja, organiziranju dela ekipe.
Vendar je treba upoštevati, da je nemogoče zagotoviti, da se upošteva organizacijski vidik, ne da bi se upoštevalovidik informacij.Javna uprava je pozvana, da ohranja raven organiziranosti sistema v nenehno spreminjajočem se okolju.
Informacijska podpora pomeni ustvarjanje nizov informacij, ki se uporabljajo pri upravljanju. Zagotavlja strokovno organizirana informacijska podpora velik vpliv za urejanje delovnega procesa tako menedžerjev kot izvajalcev, povečuje produktivnost vodstvenega dela in njegovo učinkovitost. Z drugimi besedami, izboljšanje na znanstveni podlagi informacijske podpore vodstvu in organizacijski ukrepi, ki so neizogibno povezani z izvajanjem teh izboljšav, prispevajo k razvoju logičnega zaporedja v delovanju ekipe, algoritmov za izvajanje ukrepov in operacij . Bolj ko bo informacijska podpora procesu razvijanja in sprejemanja odločitev popolnejša, pogosteje bodo vodje in izvajalci pri svojih dejanjih vodili informacije, ne pa intuicija, večjo učinkovitost in kakovost dela bo ekipa dosegla.
Javna uprava je nemogoča brez upoštevanjapravni vidik.Pravna ureditev dejavnosti udeležencev v procesu upravljanja se izvaja predvsem z:
- jasna ureditev njihovih funkcionalnih pravic in odgovornosti;
- ugotavljanje odgovornosti vsakega od uradnikov za izvajanje nekaterih, jasno in nedvoumno začrtanih nalog in praktičnega dela.
To prispeva k povečanju občutka odgovornosti menedžerjev in izvršnih direktorjev, krepitvi discipline, vzpostavljanju reda, ko subjekt poslovodstva sprejema odločitve iz svoje pristojnosti in ne dovoljuje prenosa svojih nalog na druge organe, da bi se izognili odgovornosti. V nasprotnem primeru bo preseganje pravic nad obveznostmi preobremenjeno z izražanjem voluntarizma, neupoštevanje obveznosti s pravicami pa vodi do neizpolnitve.
Bistveni element celostnega pristopa k organizacijskemu upravljanju jepsihološko-pedagoški vidik,ki vključuje uporabo pri upravljanju dosežkov takšnih znanosti, kot je socialna psihologija, osebnostna psihologija, delovna psihologija, pedagogika.
V javni upravi je upoštevanje socialno-psiholoških dejavnikov nemajhnega pomena: osebnostne lastnosti posameznih zaposlenih, motivi delovanja, socialni položaji zaposlenih, vloge v timu, vzpostavljeni neformalni odnosi itd. Učinkovita oblika izobraževalnega vpliva je individualni pristop, ki temelji na poznavanju osebnih lastnosti in motivacije za delo vsakega zaposlenega, ki aktivira človeški dejavnik... Izobraževalna obremenitev in vpliv na učinkovitost upravljanja sloga dejavnosti voditeljev sta velika.
Izobraževalni proces
Izobraževalni proces je posebej ustvarjena, ki se razvija v mejah določenega izobraževalnega sistema, interakcija med vzgojitelji in učenci, namenjena doseganju zastavljenega cilja in vodi k spremembi posameznih lastnosti osebnosti učencev.
Proces (iz lat. Processus - "napredovanje") pomeni najprej zaporedna določena sprememba stanja, potek razvoja nečesa; drugič, kombinacija nekaterih zaporednih dejanj za dosego rezultata.
Glavna enota vzgojnega procesa je izobraževalni proces. Izobraževalni proces opredeljuje, vzpostavlja, oblikuje celostni sistem pedagoških odnosov med učitelji in učenci. Pojem "vzgojni proces" ima pomen namenskega oblikovalnega vpliva na razvoj osebnostnih lastnosti. Koncept "izobraževalnega procesa" odraža sistem namerno organiziranih izobraževalnih interakcij.
Cilji izobraževalnega procesa
1. Določitev motivacijske usmerjenosti kognitivne dejavnosti študentov.
2. Organizacija kognitivne dejavnosti študentov.
3. Oblikovanje veščin duševne dejavnosti, mišljenja, ustvarjalnih značilnosti.
4. Neprekinjeno izboljševanje kognitivnih znanj, spretnosti in sposobnosti.
Glavne funkcije izobraževalnega procesa
1. Vzgojna funkcija vključuje oblikovanje spodbudne smeri in izkušenj praktične kognitivne dejavnosti.
2. Vzgojna funkcija vključuje razvoj določenih lastnosti, lastnosti in odnosov osebe.
3. Razvojna funkcija predpostavlja oblikovanje in razvoj duševnih procesov, lastnosti in odnosov osebe.
Osnovna načela organizacije in delovanja izobraževalnega procesa
1. Celosten pristop k izobraževanju.
2. Neprekinjenost izobraževanja.
3. Namenskost v izobraževanju.
4. Integracija in diferenciacija skupne dejavnosti učitelji in učenci.
5. Skladnost z naravo.
6. Kulturna skladnost.
7. Izobraževanje v dejavnosti in v timu.
8. Doslednost in doslednost poučevanja in vzgoje.
9. Enotnost in ustreznost vodenja in samoupravljanja v pedagoškem procesu.
Klasična struktura izobraževalnega procesa vključuje šest komponent.
1. Cilj je razvoj končnega rezultata interakcije med učiteljem in študentom.
2. Načela - določanje smernic.
4. Metode - dejanja učitelja in učencev.
5. Sredstva - načini dela z vsebino.
6. Obrazci - logična popolnost postopka.
Vsebina izobraževalnega procesa - ϶ᴛᴏ konkreten odgovor na vprašanje, kaj učiti, kakšno znanje izbrati med vsem bogastvom, ki ga je nabralo človeštvo, je osnova za razvoj učencev, oblikovanje njihovega mišljenja, kognitivnih interesov in priprava na delo, je določena z učnimi načrti, učnimi načrti pri predmetih. Učni načrt prikazuje, kako dolgo šolsko leto, kot tudi trajanje četrtletja in počitnic, popoln seznam predmetov, razporeditev predmetov po letniku študija; število ur pri vsakem predmetu itd. Za predmete se pripravijo učni načrti, ki temeljijo na učnem načrtu.
Opredelimo lahko, da je izobraževalni proces ϶ᴛᴏ namenski, družbeno pogojen in pedagoško organiziran proces razvoja osebnosti učencev.
Vsebino izobraževalnega procesa je treba razumeti kot tisti sistem znanstvenega znanja, praktičnih veščin in spretnosti, pa tudi svetovni nazor ter moralne in estetske ideje, ki jih študentje izredno pomembno obvladajo v učnem procesu, to je tisti del socialna izkušnja generacij, ki je izbrana v skladu s cilji človekovega razvoja in mu je posredovana v obliki informacij.
Obstajajo različne oblike izobraževalnega procesa, ki so predstavljene v obliki zunanjega izraza pedagoške interakcije med učiteljem in učenci in so značilne po številu udeležencev v pedagoški interakciji, času in vrstnem redu njegove izvedbe. Med oblike organizacije izobraževalnega procesa sodi učilnica, ki jo odlikujejo naslednje značilnosti.
1. Stalna sestava učencev iste starosti.
2. Vsak razred deluje po svojem letnem načrtu.
3. Vsaka lekcija je osredotočena samo na en predmet.
4. Stalno menjavanje pouka (urnik).
5. Pedagoško vodstvo.
6. Spremenljivost dejavnosti.
Lekcija- ϶ᴛᴏ časovno obdobje izobraževalnega procesa, ki je smiselno, časovno in organizacijsko popolno in na katerem se rešujejo naloge izobraževalnega procesa.
Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, ob ideji o glavnem kategoričnem aparatu pedagogike lahko rečemo, da se vsi ti pojmi nenehno razvijajo v iskanju učinkovite rešitve, so neločljivo povezani in predstavljajo en sam neločljiv sistem pedagoške znanosti.
Izobraževalni proces - koncept in vrste. Klasifikacija in značilnosti kategorije "Izobraževalni proces" 2017, 2018.
Tu je razlaga nekaterih konceptov, uporabljenih v novem zakonu o izobraževanju, in kaj se bo spremenilo v zgodnjem otroštvu.
Upam, da ste se že seznanili z novim zakonom o šolstvu in ste bili seveda pozorni na njegove novosti. Oglejmo si nekaj od njih.
Kako naj te pokličem zdaj?
Zakon vsebuje poseben člen, ki pojasnjuje osnovne pojme, uporabljene v tem dokumentu, kar zagotavlja njihovo nedvoumno razlago. To vam bo pomagalo jasneje razumeti, za koga in za kaj gre. Bodimo pozorni na nekatere in jih razložimo. Na primer:
Učenec - to zdaj imenujemo študent, študent, podiplomski študent, poslušalec, kadet itd.
Izobraževalna organizacija - tako bi se zdaj morale imenovati izobraževalne ustanove: vrtci, šole, gimnazije, liceji, univerze, fakultete, zunaj šole itd. izobraževalne ustanove... In tudi obstaja organizacije, ki izvajajo usposabljanje, samostojni podjetniki izobraževalne dejavnosti ... Splošno ime vseh, ki se ukvarjajo z izobraževalnimi dejavnostmi, je izobraževalne organizacije .
Inkluzivno izobraževanje - to je, ko otroci z invalidnosti skupaj z navadnimi otroki preučujejo zdravje.
Udeleženci v izobraževalnih odnosih - tako bi morali zdaj imenovati udeležence v izobraževalnem procesu: učence, njihove starše (zakonite zastopnike), učitelje in njihove predstavnike ter organizacije, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti.
Pedagoški delavec - To je učitelj, vzgojitelj, glasbeni delavec, učitelj, učitelj dodatnega izobraževanja itd. , tj. vsi, ki so v delovnih, delovnih razmerjih z organizacijo, ki izvaja izobraževalne dejavnosti in opravlja naloge poučevanja in izobraževanja študentov.
Navzkrižje interesov učitelja. Prej v zakonodaji o izobraževanju ni bilo takega pojma, čeprav je obstajala navzkrižje interesov kot objektivna resničnost. To je situacija, v kateri ima pedagoški delavec v času svoje poklicne dejavnosti osebni interes za pridobitev materialnih koristi ali drugih ugodnosti in ki vpliva ali lahko vpliva na pravilno opravljanje poklicnih nalog s strani pedagoškega delavca zaradi protislovja med njegov osebni interes in interes študenta, starši (zakoniti zastopniki) mladoletni učenci.
Opredelitvi pojma "navzkrižje interesov učitelja" in "osebni interes" vključujeta številne posebne situacije, v katerih se lahko učitelj znajde v postopku opravljanja svojih uradnih nalog. Z reševanjem navzkrižij interesov se bo praviloma moral ukvarjati predstavnik uprave vzgojne organizacije in posebej ustanovljene komisije.
Varstvo otrok in skrb za otroke - To je sklop ukrepov za organizacijo obrokov in gospodinjskih storitev za otroke, ki zagotavljajo njihovo skladnost z osebno higieno in vsakdanjo rutino.
Predšolska vzgoja
Predšolska vzgoja postaja neodvisna stopnja izobrazbe, ki jo urejajo zvezni državni izobraževalni standardi in je brezplačna. Izpitov v vrtcu ni. Pred izdajo odredbe o vpisu otroka v predšolsko vzgojno-izobraževalno organizacijo, ki je nastala na stroške fizičnih in (ali) pravnih oseb, je pred sklenitvijo pogodbe o izobraževanju.
Predšolska vzgoja se lahko izvaja v Ljubljani predšolski in v obliki družinske vzgoje. Starši (zakoniti zastopniki), ki zagotavljajo, da imajo otroci predšolsko vzgojo v obliki družinske vzgoje, imajo pravico do brezplačne metodološke, psihološke, pedagoške, diagnostične in svetovalne pomoči v vrtcu ali šolskem svetovalnem centru.
Po novem šolskem zakonu je predšolska vzgoja ločena od nadzora in oskrbe otrok. Nadzor in varstvo otrok lahko izvajajo ne samo izobraževalne organizacije, temveč tudi druge organizacije, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti za izvajanje izobraževalni programi predšolska vzgoja.
Varstvo in varstvo otrok postane plačano. Hkrati odpade omejitev, po kateri starševsko plačilo ne sme presegati 20% stroškov vzdrževanja otroka v vrtcu, za starše s 3 otroki pa 10%. Znesek bo odvisen od ustanovitelja vrtca. Hkrati ima ustanovitelj pravico, da določenim kategorijam staršev ne zaračuna ali zniža plačila. Hkrati se ohranijo norme o nadomestilu za del starševskega plačila. Predpostavlja se, da lahko starši z nizkimi dohodki plačujejo manj ali pa sploh ne. Otroci invalidi, sirote in bolniki s tuberkulozo bodo še naprej oproščeni plačila takse.
Romani novega zakona o šolstvu, 1. del