Самостоятельную работу студентов СПО можно расценивать как базу для образования во всех формах обучения. Этот вид деятельности подразумевает минимизацию контакта с преподавателем на этапах выполнения.
Цель для студентов при этом — научиться приобретать и использовать знания на практике самостоятельно, проявлять инициативу в ходе выполнения заданий, использовать творческий подход к работе. На самостоятельную работу приходится значимая доля времени изучения курса и от того, насколько ответственно студент к ней отнесётся, зачастую зависит и результат дипломной работы.
Перед преподавателями и мастерами стоит другая цель — обеспечить эту деятельность на всех этапах соответствующей помощью: спланировать, организовать, проконтролировать. Ожидать положительные результаты от данного вида деятельности можно тогда, когда она является систематической, определённой по целям, планомерной.
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов СПО
Внеаудиторная работа - совокупность труда преподавателей, библиотекарей, администраторов, методистов, собственно, самих студентов. Она представляет собой систему образовательно-воспитательной деятельности наряду с производственным, теоретическим и практическим обучением.
Процесс обучения в профессиональных образовательных организациях сегодня невозможно организовать без инициативной творческой активности обучающихся. Поэтому самостоятельная работа стала неотъемлемой частью образовательного процесса.
Профессиональные навыки лучше формируются именно с приобретением опыта посредством самостоятельной деятельности. Тем выпускникам, которые за всё время учёбы так и не научатся самостоятельно приобретать знания и применять навык самообразования, — скорее всего, придётся туго в дальнейшей жизни.
Но что же ведёт к проявлению активности студентов? Ответ прост — мотивация. Вот лишь некоторые методы её повышения:
- Польза выполняемого труда.
- Активное использование результатов самостоятельной работы в образовательной деятельности.
Необходимые условия для организации самостоятельной работы студентов:
- наличие и доступность справочных, учебно-методических и информационно-коммуникационных материалов;
- система слежения и оценки;
- консультационная помощь преподавателя;
- обеспеченность учебными и методическими пособиями;
- готовность самих студентов.
Для дальнейшего успеха очень важную роль играет публичная демонстрация лучших работ студентов. Не лишними станут практические конференции на выбранные темы, систематически обновляемые работы на специализированном стенде, а также защита творческих проектов. Публикация работ станет стимулом для развития творческих способностей студентов, поспособствует развитию навыков самообразования, вызовет желание самосовершенствоваться. Это могут быть публикация научных, исследовательских, проектных или методических статей в студенческих журналах, участие в конференциях всероссийского или международного масштаба, либо в предметных олимпиадах.
Положение о самостоятельной работе студентов СПО
Самостоятельная работа осуществляется студентами по заданиям преподавателей и мастеров. При этом сами преподаватели и мастера не вмешиваются в непосредственный процесс.
Задания для самостоятельной образовательной деятельности должны быть направлены на развитие общих и профессиональных компетенций. Положение о планировании самостоятельной деятельности учеников должно разрабатывается профессиональной образовательной организацией. На его основе организуется выполнение студентами подготовленных заданий.
Когда преподаватель работает над созданием учебно-методических рекомендаций, он должен следовать определённому порядку действий:
- Для хорошего старта необходимо проанализировать рабочий и календарно-тематический планы, программу по дисциплине (для начала приблизительную). При этом нужно не забывать учитывать требования ФГОС.
- Сделать выбор темы в пользу рабочей учебной программы.
- Определить тип и структуру работы по заданной теме, назначить цели, задачи, а также определить объём и содержание.
- Придумать, как мотивировать студента.
- Определиться с видом занятий и временем, которое должен будет потратить обучающийся на их выполнение.
- Продумать, как осуществить системный контроль с оценкой планируемых заданий.
- Провести подготовительную работу по сбору рекомендаций к работе с учебно-методическим пособием.
- Провести подготовительную работу по сбору перечня основной и дополнительной литературы по теме.
- Оформить учебно-методические рекомендации, не забывая сверять их с ФГОС.
Цели
Для начала нужно определиться с целями самостоятельной работы студентов, которые будут представлять собой образ положительных последствий выполнения задач.
Основные цели (учитывать ФГОС, реальность выполнения, направленность на развитие, обучение, воспитание):
- овладение профессиональными навыками деятельности по профилю и усвоение соответствующих знаний;
- формирование стремления к самообразованию, ответственности, готовности действовать самостоятельно;
- развитие творческого подхода к решению учебных и профессиональных задач.
Как обращаться к студентам?
Необходимо предусмотреть и этот момент. Внимание следует сосредоточить на том, для чего студенту необходимо выполнить работу. Краткость, привлечение интереса и мотивация к выполнению самостоятельной работы — это основные векторы.
Как определить объём работ?
Важно помнить о сопоставлении намеченых задач с реальностью. По плану на работу отводится не более 30% от объёма времени по дисциплине.
Выбор форм, средств и методов внеаудиторной работы
На следующем этапе преподаватель должен понимать, с помощью чего студент сможет достигнуть целей: методы, средства, формы заданий (подробнее о них в последнем разделе статьи).
Вспомогательный список заданий, которые можно включить в положение о самостоятельной работе студентов СПО:
.jpg)
Критерии оценки выполненной работы
Опросы, контрольные работы, тестовые задания, сочинения, защита творческих проектов, эссе, рефераты и прочее — всё это можно использовать как инструменты проверки знаний и умений студентов при разработке критериев оценки выполненной работы.
К примеру, формой учёта внеаудиторной работы студента может стать отметка с оценкой преподавателя или сумма баллов, которые студент наберёт в процессе выполнения заданий. Следует обязательно уведомить студента о критериях оценки выполняемой работы. Подвести итоги СРС можно в виде отметки в журнале в разделе теоретических или практических занятий. Например, так:
.jpg)
После того, как будут составлены основные разделы учебно-методического плана, нужно подготовить советы для студентов по работе с материалом пособия. Необходимо также позаботиться о списке обязательной и необязательной литературы, веб-сайтах. Цель рекомендации — обеспечить студента полезной и актуальной информацией по теме занятия и поставить реальный срок сдачи работы.
В учебно-методическом пособии разумным решением будет расположить рекомендации для студента сразу после введения. Рекомендации можно подать в виде схемы или инструкции по работе с учебно-методическим пособием.
Организация самостоятельной работы студентов СПО
Обозначим ключевые моменты в организации, контроле и оценке самостоятельной работы:
- Для организации самостоятельной работы студентов необходимо обеспечить:
- надлежащими учебно-методическими материалами;
- свободным доступом к информации в сети Интернет;
- контролем (тесты, задания с оценками и др.);
- перечнем необходимой и дополнительной литературы.
- Студенты могут осуществлять СР как индивидуально, так и группами . Тут нужно обратить внимание на поставленные цели, тематику, уровень сложности работы для обучающихся, уровень знаний и умений.
- Мастера и преподаватели должны своевременно информировать студентов об основных требованиях к результатам работы, о целях, формах контроля, вспомогательных средствах, трудоёмкости и сроках выполнения работы.
- Колледж может планировать преподавательские консультации для студентов в счёт общего бюджета времени, отведённого на консультации (100 часов в год по ФГОС СПО). Преподаватель или мастер производственного обучения должен проводить инструктаж по выполнению задания, отталкиваясь от прописанных в этом задании данных (цели, сроки, требования к результату и прочее).
- Контролировать результаты можно в пределах времени, которое отведено на занятия по междисциплинарному курсу, внеаудиторную работу студентов в письменной, устной или смешанной форме и на обязательные занятия по учебной дисциплине. Для удобства можно использовать компьютерную технику и Интернет.
- Установление форм контроля должно производиться предметно-цикловой комиссией. При этом формы должны быть указаны в рабочей программе дисциплины основной образовательной программы:
- Текущий контроль:
- устные ответы, творческая работа, доклады на лабораторных, практических, семинарских занятиях, сообщение, собеседование, предъявление таблиц, в которых приведено сопоставление анализа данных, схем процессов, обобщающих моделей и др.;
- собственноручно составленные тексты;
- решение ситуационных задач по практико-ориентированным дисциплинам;
- самоанализы, проекты, рефераты, рецензии, отчёты, справки, эссе, отзывы, заключения, задачи, программы, планы и др.;
- конспекты по самостоятельно изучаемой теме;
- контрольные, курсовые работы в текстовом формате и их защита;
- самостоятельные исследования;
- отчёты по пройденной практике;
- статьи и иные публикации в научно-популярном, учебном и научном издании по результатам самостоятельной работы;
- предоставление и презентация продукта или изделия творческой деятельности студента;
- тестирование;
- участие в Интернет-конференциях, защита электронных презентаций, обмен информационными файлами.
- Промежуточная аттестация по итогам семестра;
- Итоговая аттестация.
- Критерии оценки результатов:
- степень овладения студентом учебного материала;
- степень развитости навыков обучающегося использовать теоретический запас знаний на практике;
- степень развитости навыков студента использовать электронные образовательные ресурсы, выискивать нужную информацию, осваивать её и применять на практике;
- степень развития общих и профессиональных компетенций;
- навыки формулирования проблемы, выдачи решений по ней, критической оценки собственных решений;
- обоснованность изложения ответа;
- навыки анализа и предъявления вариантов действий в ситуационных задачах;
- навыки оформления материала в соответствии с требованиями;
- навыки формирования собственной позиции, её оценки и аргументирования.
Виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов СПО
Отметим, что виды самостоятельной работы определяются требованиями ФГОС СПО, степенью подготовленности студентов, содержанием учебной дисциплины, профессионального или междисциплинарного модуля. Они должны быть утверждены на предметно-цикловой комиссии при составлении рабочей программы учебной дисциплины основной образовательной программы.
Виды заданий и их содержание могут иметь вариабельный и разграничивающий характер, учитывающий изучаемую дисциплину/междисциплинарный курс, специфику профессионального уклона и индивидуальных особенностей студента.
Уровни, для которых могут быть подготовлены задания:
- Ознакомительный (конспектирование);
- Продуктивный. Приобретение ранее не известного опыта и применение его в нестандартной ситуации. Такие задания помогут студентам развивать способность исследовательской и творческой деятельности.
- Репродуктивный. Предполагается деятельность в виде алгоритма на основе схожей ситуации с использованием знакомых методов действий и теоретических знаний студентов в совокупности с частично изменёнными ситуациями.
Вот приблизительный список видов самостоятельной работы студентов:
- Написание реферата.
- Составление тестовых заданий и эталонов ответов к ним.
- Составление опорного конспекта.
- Составление схем, иллюстраций (рисунков), графиков, диаграмм.
- Подготовка информационного сообщения.
- Составление графологической структуры.
- Формирование информационного блока.
- Написание конспекта первоисточника.
- Составление и решение ситуационных задач (кейсов).
- Создание презентаций.
- Составление глоссария.
- Составление кроссвордов по теме и ответов к ним.
- Научно-исследовательская деятельность студента.
- Написание эссе.
- Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме.
Подготовиться к изменениям в сфере СПО вы сможете на Международном проектно-аналитическом семинаре «Обеспечение качества обучения в системе СПО в соответствии с мировыми стандартами. Конструируем колледж нового образца» . Зарегистрируйтесь прямо сейчас. Будьте на шаг впереди.
3.3.1. самостоятельная работа студентов как форма обучения в вузе
Самостоятельная работа студентов представляет собой одну из
важнейших форм учебно-воспитательного процесса в высшей шко-
ле, при этом ее значение имеет неуклонную тенденцию к возраста-
нию. Объясняется это тем, что в комплексе требований, предъявляе-
мых к специалисту с высшим образованием, все больший удельный
вес занимает умение самостоятельно ориентироваться в потоке ин-
формации, способность к самообразованию и накоплению знаний. В
процессе самостоятельной работы раскрываются способности чело-
века, формируются его качества как творческой личности, поэтому
умение самостоятельно добывать и пользоваться информацией -
одно из наиболее
ценных качеств современного специалиста.
Формирование навыков самостоятельности и других качеств бу-
дущего специалиста определяется не только целями и задачами
высшей школы. Во многом оно обусловливается самой социально-
психологической природой человека, его активностью, стремлением
к деятельности, к самореализации через творческий труд. Данная
посылка основывается на идее деятельной природы человека.^
Особенность вузовского обучения и состоит в том, чтобы развить
творческий потенциал студента. Вся методика обучения в вузе наце-
лена на активизацию этой потенции, раскрытие творческих возмож-
ностей каждого обучающегося. Именно поэтому самостоятельная
работа студентов в вузе становится важной составной частью про-
цесса обучения, вузовской дидактики.
Очень часто этот вид обучения осуществляется стихийно, однако
он имеет свою структуру и свои методические приемы организации
и совершенствования.
Теория самостоятельной работы студента предполагает опреде-
ление сущности этого вида работы, анализ ее структуры и видовых
отличий.
Следует отметить, что разные авторы рассматривают сущность
самостоятельной работы по-разному. Одни из них понимают само-
стоятельную работу как форму организации процесса обучения, дру-
гие считают, что самостоятельная работа является средством обуче-
ния, третьи считают, что это особый фон вузовского обучения, до-
полняющий аудиторные занятия и т.д. Например, Р. Микельсон под
самостоятельной работой понимает выполнение учащимися заданий
под наблюдением преподавателя, но без его помощи; Б. Есипов - как
работу без непосредственного участия педагога, но по его заданию в
специально предоставленное для этого время. Есть работы, в кото-
рых при определении сущности самостоятельной работы обучаю-
щихся подчеркивается, как важный ее признак, отсутствие инструк-
тажа преподавателя. П. Пидкасистый рассматривает эту работу как
средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познаватель-
ную деятельность. А. Лындина - как наличие такой ситуации, при
которой обучающийся способен проявить собственные творческие
способности и т.д.
Все эти определения частично верны и их объединение позволяет
сформулировать общее представление о самостоятельной работе
студентов. При этом можно выделить две ситуации. Первая состоит
в том, что студент стремится самостоятельно найти ответы (или ре-
шения) на вопросы (задачи), которые перед ним поставил препода-
ватель. Вторая ситуация предполагает более широкое проявление
творческих способностей студента, когда он сам формирует задачи и
проблемы с дальнейшим поиском их решения. Первая ситуация ча-
ще всего проявляется в ходе лекционных и семинарских занятий,
вторая - в процессе подготовки научных работ, подготовки курсо-
вых и дипломных проектов. Ясно, что и участие преподавателя здесь
будет проявляться по-разному.
Итак, самостоятельная работа студента - это проявление его
творческих способностей при усвоении материала, его наполнении и
использовании в практических ситуациях.
Этот процесс имеет как объективные методические основы своей
организации, так и субъективные формы проявления. Именно по-
этому он имеет, с одной стороны, свои приемы и формы организа-
ции, а с другой стороны, носит стихийный индивидуальный харак-
тер. Наличие этой стороны самостоятельной работы и сбивает неко-
торых теоретиков на утверждение, что присутствие преподавателя в
ней должно быть сведено к минимальному. Однако эта минимизация
не избавляет преподавателя от необходимости организовывать и
контролировать ход осуществления самостоятельных занятий сту-
дентов, что особенно зримо проявляется в тех случаях, когда прихо-
дится рассматривать конкретные виды проявления самостоятельной
работы.
Анализируя и обобщая имеющиеся в педагогической литературе
подходы к рассмотрению сущности самостоятельной работы студен-
тов, можно выделить такие признаки, которые позволяют классифи-
цировать виды этой работы. Эти виды выделяются: по характеру
решаемых задач, по источникам информации, по роли преподавате-
ля, по виду учебно-познавательной деятельности студентов, по мес-
ту выполнения, по содержанию заданий. Рассмотрим эти признаки
более подробно.
1. Основными целями самостоятельной работы студентов явля-
ются:
Приобретение новых знаний;
Углубление ранее приобретенных знаний;
Обобщение, систематизация и практическое применение знаний;
Формирование практических умений и навыков;
Самоконтроль в процессе усвоения знаний и выработка навыков
их использования при решении практических проблем;
Развитие у студентов внимания, памяти, методов логического
мышления, гражданских качеств и т.д.
2. По характеру учебно-познавательной деятельности самостоя-
тельную работу можно подразделить на:
Репродуктивную (усвоение учебного материала);
Продуктивную (самостоятельное приобретение нового знания и
его использование при решении конкретных задач и ситуаций).
3. По методу выполнения самостоятельная работа подразделяется
на аудиторную и внеаудиторную.
Аудиторная самостоятельная работа студентов определяется
учебным планом и программой учебной дисциплины, регламентиру-
ется учебным расписанием, проводится под непосредственным ру-
ководством преподавателя и включается в лекционные, семинар-
ские, лабораторные занятия, коллоквиумы, проведение различных
рода практик и т.д.
Внеаудиторная самостоятельная работа - это различные виды
учебной, производственной, научно-исследовательской и самообра-
198
зевательной деятельности. Она подразделяется на обязательную и
дополнительную.
Обязательная внеаудиторная работа осуществляется в виде:
Выполнения заданий и упражнений при подготовке к семинар-
ским занятиям и контрольным работам;
Прослушивания аудиоматериалов;
Просмотра видеоматериалов;
Работы со справочными изданиями (словарями, справочниками,
энциклопедиями);
Чтения и конспектирования основной литературы;
Выполнения индивидуальных домашних заданий;
Выполнения курсовых и дипломных работ;
Подготовки к практике.
Дополнительная внеаудиторная работа связана с глубоким и все-
сторонним изучением предмета, совершенствованием интеллекта
обучающегося и включает в себя:
Решение домашних заданий творческого характера;
Выполнение научно-исследовательской работы;
Изучение дополнительной научной, научно-популярной и учеб-
ной литературы;
Подготовку к олимпиадам, конференциям и т.п.
4. По участию преподавателя в осуществлении самостоятельной
работы студентов она подразделяется на:
Работу под руководством преподавателя, но без его непосредст-
венного вмешательства (например, при проведении контрольных
работ);
Работу под опосредованным руководством преподавателя (через
выполнение его заданий);
Полностью самостоятельную работу (удовлетворение своих лич-
ных познавательных интересов без какого-либо участия препода-
вателя).
Преподавателю принадлежит центральное место в системе вузов-
ского образования, поскольку он выполняет государственные цели
обучения, от его деятельности зависит совершенствование научной
организации учебного процесса и учебно-воспитательной работы.
Задача преподавателя - обеспечить условия для самостоятельно-
го получения знаний из различных источников (печатное слово, уст-
ное слово, в процессе эксперимента и т.д.). Для этого необходима
определенная материальная база и соответствующее методическое
обеспечение.
Основными формами самостоятельной работы при изучении со-
циологии являются: активность на лекциях и семинарах, подготовка
рефератов, научных работ.
Лекция - одна из возможностей активизации самостоятельной
работы студента. Это проявляется в том, что, следуя логике изложе-
ния материала на лекции, студент учится осмысливать основные по-
ложения социологии, самостоятельно выделяет главные идеи, кон-
спектирует излагаемый материал, часто переводя его в систему по-
нятных ему знаков, параллельно осмысливая и запоминая получен-
ные сведения.
Восприятие лекции и ее запись - сложный процесс, который тре-
бует от студента постоянного внимания и напряжения воли на ус-
воение рассуждений лектора, обдумывание сказанного, сжатое из-
ложение материала на бумаге в удобной для восприятия форме. То
есть самостоятельная работа студента на лекции проявляется в ос-
мыслении новой информации и ее краткой рациональной записи.
Недостаточно понятые места лекции отмечаются студентом на полях
конспекта. В конце лекции он может задать вопрос и внести уточне-
ния в свой конспект.
Конспектирование лекций - сложный труд, требующий от сту-
дента определенных навыков, а от преподавателя - помощи в их
формировании. Записанная лекция позволяет глубже освоить мате-
риал, помогает студенту в подготовке к семинарским занятиям, заче-
там и экзаменам. Преподаватель должен на основе своего опыта
убедить студентов, что тот, кто не конспектирует лекцию, чаще от-
влекается, перестает слушать, теряет нить логики излагаемого мате-
риала, в результате приобретает менее прочные и полные знания.
При конспектировании сочетание прослушивания и записи обеспе-
чивает большую сосредоточенность внимания, дисциплинирует
мысль, повышает усвояемость услышанного. Навыки эффективного
ведения конспекта лекции вырабатываются постепенно, по мере на-
копления опыта самостоятельной работы.
Необходимо отметить тот факт, что многие студенты пытаются
записать лекцию слово в слово за преподавателем, а это, в свою оче-
редь, ведет лишь к механическому фиксированию услышанного и не
предполагает анализ и интерпретацию материала. В таком виде кон-
спект лекции не несет в себе ничего, кроме содержательной инфор-
мации по изучаемому предмету. Конспект лекции должен быть
кратким, понятным и содержать основные тезисы излагаемого мате-
риала, чтобы записями лекций можно было легко пользоваться в
последующем.
Таким образом, в процессе прослушивания лекции студент может
проявлять следующие виды своей самостоятельности:
200
относительно полное конспектирование лекции;
выборочное конспектирование;
прослушивание и обдумывание излагаемых вопросов;
составление опорной схемы лекции;
участие в дискуссии (если лекция носит диалоговый характер);
мысленное решение выдвигаемых преподавателем проблем.
Основной целью семинара является развитие творческого мыш-
ления, формирование научного мировоззрения, умение превращать
знания в личные убеждения. Семинарские занятия позволяют сту-
денту самостоятельно и логически мыслить, повышать культуру ре-
чи, дают навыки публичного выступления, отстаивания своей точки
зрения на поставленный и обсуждаемый вопрос. Семинар также яв-
ляется одной из форм контроля за качеством усвоенного материала,
изложенного на лекции, в учебных пособиях, рекомендованной ли-
тературе. Такой контроль позволяет обнаружить в ходе семинара
пробелы в знаниях студента и своевременно их устранить.
Активное участие студентов в обсуждении рассматриваемых на
семинаре проблем предполагает умение внимательно слушать вы-
ступления своих товарищей, анализировать содержательную и фор-
мальную стороны этих выступлений, оценивать знания выступаю-
щего, дополнять или полемизировать с ним.
В процессе подготовки и проведения семинарских занятий могут
быть реализованы следующие виды самостоятельной работы:
Подготовка по всем вопросам семинарского занятия;
Подготовка реферата;
Подготовка доклада;
Подготовка к диспуту.
Студенческий реферат - это письменная работа на определенную
тему, подготовленная в соответствии с требованиями, предъявляе-
мыми к написанию научного труда, на основании изучения произве-
дения классиков науки, документов, специальных исследований,
статистических данных, статей и других современных публикаций.
Сбор материала, его написание и устное изложение способствуют
выработке навыков научно-исследовательской работы, предполага-
ют самостоятельный анализ, обработку и систематизацию материа-
ла, появляется возможность сопоставлять различные точки зрения
по выбранному вопросу и формировать свою собственную точку
зрения, аргументировать ее.
Подготовка реферата занимает важное место в системе образова-
ния и является первым шагом к самостоятельному осмыслению и
изложению материала, требует от студента выдвижения своих не-
стандартных идей и их аргументированного обоснования, подвигает
студента на путь самосовершенствования и накопления профессио-
нальных знаний, умений и навыков. То же самое можно сказать и о
подготовке докладов и научно-исследовательских работ по социоло-
гии, которые готовят студенты различных специальностей в рамках
своих студенческих конференций и конкурсов.
Научная работа требует от студента не только поисковой работы
и обобщения ее результатов, она формирует умение самостоятельно
излагать свои мысли, аргументы и выводы. Научная работа предпо-
лагает индивидуальный подход к исследуемому вопросу, наличие
широкого кругозора у студента, его стремление пойти дальше того,
что уже хорошо известно в ходе изучения учебного материала. По-
жалуй, именно в научной работе в наибольшей форме проявляется
сущность самостоятельной работы студента. Ведь здесь приходится
не только говорить текст, но и переводить его в тезисную форму,
готовиться к устному выступлению на студенческой научной конфе-
ренции, а при определенных условиях и готовить материал к публи-
кации. Так что подготовка научной работы и участие в научной
конференции являются как бы кульминацией осуществления само-
стоятельной работы.
Нетрудно заметить, что при всех видах самостоятельной работы
студентов то или иное участие в ней принимает преподаватель, ко-
торый организует, направляет и контролирует весь ее ход, за исклю-
чением лишь тех ее видов, которые представляют сугубо индивиду-
альный интерес студентов. Поэтому от методической грамотности
вузовского педагога во многом зависит и эффективность самостоя-
тельной работы студентов, ее организация и контроль.
Весь смысл самостоятельной работы заключается в том, чтобы
научить студента самостоятельно мыслить, творчески усваивать
изучаемый материал, анализировать и интерпретировать основные
положения, понятия, выдвигать свои гипотезы, идеи и решения, ра-
ботать с литературой, периодическими изданиями, искать и нахо-
дить новое знание, использовать его в практических ситуациях. При
этом, чем шире индивидуальные интересы студента, тем шире и
диапазон его самостоятельной работы. Так, естественники или гума-
нитарии могут увлекаться не только проблемами своей науки, но
проявлять интерес и к общественной проблематике. Чему и может
способствовать расширение возможностей самостоятельной работы
при изучении общего курса социологии. Здесь даже можно сказать,
что особый смысл самостоятельная работа студентов приобретает
именно при изучении социологии. В ходе ее изучения студент не
только усваивает определенную сумму знаний относительно устрой-
ства общества, законов его функционирования и развития, но и по-
202
лучает элементарные навыки изучения общественного мнения, на-
чиная от собственного социального окружения (семья, группа, кол-
лектив) до общества, в котором он живет и частью которого сам яв-
ляется. Читая художественную литературу, периодическую печать,
знакомясь с аудио- и телеинформацией, студент учится самостоя-
тельно выявлять, осмысливать и оценивать те или иные социальные
явления и тенденции, вырабатывает собственную культуру социоло-
гического мышления, без которой невозможно стать полноценным
членом современного общества, а тем более выполнять руководящие
функции.
3.3.2. индивидуальные задания по социологии
В процессе изучения социологии помимо традиционных форм
самостоятельной работы студентов, о которых речь шла выше, пред-
полагается выполнение каждым студентом индивидуального творче-
ского задания, результаты которого оформляются письменно, прове-
ряются преподавателем и докладываются на «групповой конферен-
ции», напоминающей отчеты студентов об исследовательской и
производственной практике.
Вариантами индивидуальных занятий могут быть:
Подготовка большого реферата по первоисточнику; такой рефе-
рат готовится в течение семестра и защищается на одном из по-
следних семинаров, который может быть превращен в итоговую
конференцию;
Составление научных социологических кроссвордов;
Составление тестовых заданий самими студентами по темам, изу-
чаемым в общем курсе социологии;
Составление зачетно-экзаменационных вопросов;
Создание собственных «теорий» общественного развития;
Номинация социальных проблем современного общества;
Моделирование кризисных ситуаций и путей их разрешения;
Определение имиджа руководителя;
Пробное социологическое исследование ряда социальных про-
блем;
Выявление и оценка социальных конфликтов;
Практикум по подготовке социологического инструментария;
Разработка методов социально-политической рекламы;
Составление программ исследования;
Интервью на политические темы с простыми людьми и членами
общественных организаций;
Конструирование уставов организаций;
| 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. |
| 19. |
Составление текстов договоров;
Изучение политических идеалов молодежи и т.д.
Такие направления индивидуальной самостоятельной работы по-
зволяют учесть интересы каждого студента, раскрыть его способно-
сти и творческие потенции.
3.3.3. научно-исследовательская работа студентов при изучении
общего курса социологии
Хорошо известно, что студенты в рамках своих вузовских и меж-
вузовских конференций охотно участвуют в подготовке научно-
исследовательских работ, причем не только по своим специально-
стям, но и по общественным наукам, в том числе и по социологии,
подготавливая иногда весьма глубокие по содержанию работы, ко-
торые завоевывают даже призовые места на конкурсе студенческих
научно-исследовательских работ. Преподаватели должны всячески
стремиться, чтобы вовлечь студентов в этот вид научно-творческой
деятельности. Разумеется, эта работа не может носить массовый ха-
рактер, ибо не всякий студент может одновременно готовить докла-
ды по своей специальности и по общественной науке. Однако такая
возможность для него должна существовать. Наиболее эффективной
формой здесь может быть кружковая работа. Научный кружок по
интересующим студентов проблемам формируется, как правило, во-
круг преподавателя, читающего курс социологии. И хотя эта работа
носит сугубо общественный характер, тем не менее она позволяет
значительно расширить возможности подготовки специалистов с
учетом современных требований гуманитаризации системы высшего
образования.
Большие возможности для этого имеются при изучении курса со-
циологии. Студенты с большим удовольствием включаются в иссле-
довательскую деятельность по социологической проблематике, ибо
их, кем бы они не собирались стать по своей основной профессии,
живо интересуют вопросы политики и управления, маркетинга и
рекламы, семьи и брака, социальных противоречий и конфликтов,
социальной борьбы и примирения. И во многом от преподавателя
зависит процесс реализации этого интереса, объединение студентов
разных специальностей на почве их интереса к социальной пробле-
матике. Конечно, для преподавателя, да и для студента, это допол-
нительная нагрузка, но она окупается сторицей, когда на выходе
действительно формируется специалист с широким социальным
кругозором. Да иначе и невозможно компенсировать тот дефицит
учебного времени, который имеет место при изучении общего курса
социологии.
Программа работы научного студенческого кружка определяется
самим преподавателем совместно со студентами, пожелавшисми
стать его участниками. Однако можно порекомендовать некоторые
стандартные темы, которые в той или иной степени привлекают к
себе внимание современных студентов самых различных специаль-
ностей. Перечень таких тем и предлагается ниже.
План.
2. Виды самостоятельной работы студентов.
3. Домашние задания, как вид самостоятельной учебной работы студентов.
4. Научно-исследовательская работа студентов.
5. Организация преподавателем самостоятельной работы студентов.
Литература:
1. Батыршина, А. Р. Технология организации самостоятельной работы студентов //
Высшее образование сегодня. – 2008. - № 9. – С. 82 – 84.
2. Вайсеро, З. В. Организация самостоятельной работы студентов – путь к
повышению качества подготовки специалистов среднего звена. – 2008. - № 9. – С. 4
– 8.
3. Галицких, Е. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее
образование в России. - 2004. - № 6. – С. 18 – 22.
4. Лапина, О. А. Введение в педагогическую деятельность: учебное пособие / О.А.
Лапина, Н. Н. Пядушкина. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 160 с.
5. Морева, Н. А. Технологии профессионального образования / Н.А. Морева. – М. :
Издательский центр «Академия», 2005. – 432 с.
6.Пидкасистый, П.И., Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей
школы / П.И. Пидкастый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. – М. : Педагогическое
общество России, 1999. – 354 с.
7. Рубаник, А. И. Самостоятельная работа студентов // Высшее образование в
России. - 2005. - № 6. – С. 26 – 29.
8. Семушина, Л.Г., Содержание и технологии обучения в ССУЗах / Л.Г. Семушина,
Н.Г. Ярошенко. – М. : Владос, 2002. – 298 с.
9. Тюрикова, Г. Организация самостоятельной работы – условие реализации
компетентностного подхода // Высшее образование сегодня. – 2008. - № 10. – С. 93
– 97.
1. Содержание самостоятельной работы, основные функции. Требования,
предъявляемые к самостоятельной работе студентов.
Самостоятельная работа - это планируемая работа студентов, выполняемая по
заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его
непосредственного участия. Самостоятельная работа – это любая организованная
преподавателем активная деятельность обучающихся, направленная на достижение
поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск
знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков,
обобщение и систематизация знаний.
Роль самостоятельной работы студентов (СРС) в их познавательной деятельности
чрезвычайно велика, поэтому не случайно ей уделяется большое внимание
преподавателями. Самостоятельная работа, по утверждению многих ученых,
воспитывает сознательное отношение самих студентов к овладению теоретическими и
практическими знаниями, прививает привычку к напряженному интеллектуальному
труду.
Основные навыки и умения самостоятельной работы должны сформироваться еще в
средней школе. Однако, как показывает практика, этого, как правило, не
происходит. Попадая в новые условия обучения после школы, многие студенты не
сразу адаптируются к ним, теряются в выборе приемов самостоятельной работы. До
70 % студентов 1-го курса не используют прием систематизации материала для его
лучшего понимания (А. Рубаник, Г. Большакова, Н. Тельных). По данным М.И.
Дьяченко, Л.А. Кандыбовича, 45 % студентов признают, что не умеют правильно
организовать самостоятельную работу; 66 % - вообще не умеют распределить свое
время; 85 % - не думают, что его можно распределять. При некотором умении
самостоятельно работать студенты отмечают, что медленно воспринимают материал на
слух; также при чтении и конспектировании учебных текстов. Прием, осмысление,
переработка, интерпретация и фиксирование необходимой учебной информации
вызывает у них затруднение, что говорит о несформированности у студентов
психологической готовности к самостоятельной работе.
Проблема формирования навыков самостоятельной работы у студентов перерастает в
проблему предварительного повышения учебной мотивации, воспитания интереса к
учению. Поэтому одна из основных задач преподавателя – помочь студентам в
организации их самостоятельной работы.
Самостоятельная работа студентов бывает как внеаудиторной, так и аудиторной.
Обычно под внеаудиторной СРС понимается домашняя работа. Аудиторная СРС может
выполняться на лекциях (10-15 мин.), на практических и лабораторных занятиях.
Самостоятельная работа студентов может включать в себя:
-подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим, семинарским,
лабораторным занятиям) и выполнение соответствующих заданий;
-самостоятельную работу над отдельными темами учебных дисциплин в соответствии с
учебно-календарными планами;
-подготовку к практикам и выполнение предусмотренных ими заданий;
-выполнение письменных контрольных и курсовых работ;
-подготовку ко всем видам контрольных испытаний, в том числе зачетам и
экзаменам;
-подготовку к итоговой государственной аттестации, в том числе выполнение
выпускной квалификационной работы;
-работу в студенческих научных обществах, кружках, семинарах и др.;
-участие в работе факультативов, спецсеминаров и т.п.;
-участие в научной и научно-методической работе кафедр и факультетов
образовательного учреждения;
-участие в научных и научно-практических конференциях, семинарах, конгрессах и
т.д.;
-другие виды деятельности, организуемые и осуществляемые ССУЗом (вузом),
факультетом или кафедрой.
Самостоятельная деятельность выполняет ряд функций, к которым относятся:
-развивающая, поскольку именно самостоятельная деятельность способствует
повышению культуры умственного труда, приобщению к творческим видам
деятельности, обогащению интеллектуальных способностей студентов;
-информационно-обучающая. Учебная деятельность студентов на аудиторных занятиях,
не подкрепленная самостоятельной работой, становится малорезультативной;
-ориентирующая и стимулирующая функции позволяют придать процессу обучения так
называемое профессиональное ускорение, выражающееся в том, что в ходе
самостоятельной деятельности у студентов не только развиваются интеллектуальные
способности и повышается культура умственного труда, но и формируется умение
видеть горизонты прогресса педагогической науки;
-воспитывающая функция тоже проявляется в самостоятельной деятельности,
поскольку личность специалиста, его профессиональные качества развиваются,
формируются, а иногда и корректируются в процессе непосредственного выполнения
того или иного вида задания для самостоятельной работы;
педагогической коррекции, поскольку организация самостоятельной деятельности
студентов есть определенное отражение всего педагогического процесса в
образовательном учреждении;
-исследовательская функция выводит студентов на новый уровень
профессионально-творческого мышления.
Кроме перечисленных для самостоятельной деятельности важна практическая
реализация функций самопобуждения и самоуправления, а также познавательная.
Самостоятельная работа, выполняемая студентами, должна отвечать следующим общим
требованиям:
-быть проделанной лично студентом или являться самостоятельно выполненной частью
коллективной работы;
-представлять собой законченную разработку или законченный этап разработки, в
которых раскрываются и анализируются актуальные проблемы изучаемой дисциплины и
соответствующей сферы практической деятельности;
-демонстрировать достаточную компетентность автора (студента) в раскрываемых
вопросах;
-иметь учебную, научную и (или) практическую направленность и значимость;
-содержать определенные элементы новизны.
2. Виды самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа включает как
воспроизводящие, так и творческие процессы в деятельности студента. В
зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности
студентов: репродуктивный (тренировочный), реконструктивный и творческий
(поисковый).
1. Тренировочные (воспроизводящие) самостоятельные работы – предполагают
действия студентов по алгоритму или инструкции преподавателя. Овладение системой
алгоритмов приводит к формированию умения самостоятельно разработать метод
решения поставленной задачи.
2. В ходе реконструктивных самостоятельных работ – имеют целью инициировать
студентов к самостоятельному решению сообщаемой преподавателем общей проблемы,
основываясь на имеющихся знаниях, сформированных навыка, приобретенных умениях
(тезисы, реферирование).
3. Эвристические работы – предполагают нестандартную ситуацию, нетиповые задачи.
В основе работы – поиск: самостоятельная формулировка и обоснование идеи и путей
ее решения. Подобные задания включается в отдельные семинарские занятия, при
выполнении курсовых работ.
4. Исследовательские работы – носят творческий характер. В ходе их выполнения
проявляется самый высокий уровень самостоятельности и познавательной активности
студента. Через творческое задание студент глубоко проникает в сущность
изучаемого вопроса, находит новые пути решения проблем. Как правило, этот тип
работы проявляется при выполнении дипломного исследования, подготовке научного
доклада, в ходе выполнения творческого задания.
По форме самостоятельная работа может быть аудиторной под руководством
преподавателя и внеаудиторной с участием преподавателя и без него.
1. Аудиторная работа – как правило, осуществляется на лекции, практических,
лабораторных, семинарских занятиях. Например: совместные рассуждения,
расшифровка тезиса, «включение в дискуссию» с обоснованием своей точки зрения,
выполнение определенного объема задания, тематические диктанты, контрольные
работы и т.д.
2. Внеаудиторная работа – изучение научной и специальной литературы, подготовку
к занятиям, написание рефератов, докладов, выполнение заданий по темам,
вынесенным на самостоятельное изучение. Контролируется и оценивается через
тесты, вопросы для самоконтроля, контрольные работы. Задания могут
дифференцироваться как обязательные (минимум, необходимый для усвоения всеми без
исключения, вариативными могут быть сроки и форма отчетности) и необязательные
для всех, индивидуальные: расширяющие объем знаний или корректирующие в
зависимости от готовности студента и его интереса к дисциплине.
По цели:
1. Текущая проработка материала (ТПМ) – домашнее задание, работа с конспектами
лекций, конспектирование первоисточников, подготовка к семинарам, лабораторным
работам.
2. Учебно-исследовательская работа (УИР) – выполнение индивидуальных
понедельных, помесячных, семестровых заданий, самостоятельное изучение темы,
составление реферата, доклада, сообщения, анализ специальной литературы.
3. Научно-исследовательская работа (НИР) – выполнение курсовых и дипломных
работ, подготовка научных докладов, статей и т. п.
А.К. Буряк к основным разновидностям самостоятельной работы относит работу с
книгой, наблюдение, эксперимент, конструирование, моделирование, решение задач.
Большое место в учебной деятельности студентов занимает самостоятельная работа с
книгой: учебной, дополнительной, справочной, нормативной. Задания по работе с
книгой должны быть разнообразными, начиная от комментированного чтения и
заканчивая выполнением практических упражнений на основе прочитанной литературы.
Таковыми заданиями могут быть следующие:
-комментированное чтение («Прочтите часть текста и объясните, как вы его
понимаете»);
-составление плана прочитанного материала;
-подбор выписок по заданным вопросам, конспектирование текста;
-составление рефератов по нескольким литературным источникам;
-составление плана положений, сформулированных в литературном источнике, и их
осуществление в практической деятельности («Прочтите статью, расскажите или
опишите, как вы используете полученные знания в практической деятельности»;
-поиск объяснения отдельных терминов в словарях, справочниках, энциклопедиях;
-выполнение практических заданий с использованием нормативной, справочной
литературы.
3. Домашние задания, как вид самостоятельной работы студентов. Своеобразной
формой организации самостоятельной работы студентов являются самостоятельные
занятия студентов по выполнению домашних заданий. Они представляют собой
логическое продолжение аудиторных занятий, проводятся по заданию преподавателя,
который инструктирует обучающихся и устанавливает сроки выполнения задания. В
отличие от других форм организации учебного процесса затраты времени на
выполнение этой работы не регламентируются расписанием. Режим и
продолжительность работы выбирает сам обучающийся в зависимости от своих
способностей и конкретных условий, что требует от него не только умственной, но
и организационной самостоятельности. Домашняя учебная работа – это
самостоятельная учебная деятельность студентов, дополняющая занятие и являющаяся
частью цикла обучения. Ее особые функции состоят в развитии умений
самостоятельно учиться, определять задачи и средства работы, планировать учение.
Она развивает мышление, волю, характер обучающегося. Главное назначение ее
состоит в закреплении знаний и умений, полученных на занятии, отработке навыков,
усвоении нового материала. Ученые выделяют следующие условия успешности домашней
работы: наличие у студентов навыков самостоятельной работы, педагогическое
руководство и контроль за выполнением домашних заданий. Последнее требует
целесообразного дозирования, ограничения объема домашних заданий, четкой
формулировки задач и рекомендаций к выполнению, своевременной проверки и оценки.
В средних профессиональных учебных заведениях используют следующие виды домашних
заданий в зависимости от поставленной цели:
1. Цель – первичное овладение знаниями (усвоение нового материала).
Виды домашних заданий: чтение учебника, первоисточника, дополнительной
литературы; составление плана текста, конспектирование прочитанного, графическое
изображение структуры текста; выписки из текста; работа со словарями и
справочниками; ознакомление с нормативными документами; наблюдения.
2. Цель – закрепление и систематизация знаний.
Виды домашних заданий: работа с конспектом лекции, повторная работа над
материалом учебника, первоисточника, дополнительной литературы; составление
плана ответа на специально подготовленные вопросы; составление таблиц, графиков,
схем; изучение нормативных документов; ответы на контрольные вопросы; подготовка
к выступлению на семинаре; рефераты и доклады, составление библиографии.
3. Цель – применение знаний, формирование умений.
Виды домашних заданий: решение задач и выполнение упражнений по образцу;
выполнение расчетно-графических, проектировочных работ, ситуационных
производственных задач, подготовка к деловым играм; подготовка курсовых,
дипломных проектов; опытная работа.
Наряду с домашними заданиями, общими для всех студентов, могут применяться
индивидуальные задания. Индивидуальные домашние задания чаще даются с целью
восполнения пробелов, имеющихся у студентов в усвоении учебного материала. Также
индивидуальные домашние задания можно предлагать студентам, которые проявляют
особый интерес к той или иной учебной дисциплине. Такие задания не только
стимулируют развитие творческих способностей студентов, но и содействуют обмену
знаниями на учебных занятиях, создают творческую атмосферу, радость
интеллектуального общения.
Индивидуализация домашних заданий может быть осуществлена путем частичной
индивидуализации общего для всей учебной группы задания, применения вместо (или
помимо) фронтальных заданий индивидуальных или групповых домашних заданий,
использования наряду с обязательными домашними заданиями также необязательных
(желательных) заданий.
Преподаватель должен правильно определить объем и содержание домашнего задания,
сообщить студентам, как следует выполнять задания, какими приемами и методами
пользоваться, какова методика самостоятельной работы. Здесь очень важны
систематические указания преподавателя и демонстрация образцов выполненного
задания, а также упражнения студентов в применении тех или иных методов
самостоятельной работы.
Наряду с общими указаниями важное место имеет инструктаж, ориентирующий
студентов на самостоятельную работу по конкретному материалу. Внимание студентов
обращается, прежде всего, на объем работы, который следует выполнить; на
повторение ранее изученного; на методы работы, которые целесообразнее
использовать; на организацию самоконтроля. Также при выполнении домашней работы
стоит учитывать, что одни учебные дисциплины требуют для освоения большого
объема времени, а другие – регулярной работы (ежедневной). При освоении первых
преобладает осмысление, а вторых – запоминание или накопление эффекта
воздействия.
4. Научно-исследовательская работа студентов. Основными задачами
научно-исследовательской работы студентов являются следующие:
1. Ознакомление студентов с современным состоянием науки в определенной области,
с основными подходами к научно-исследовательской деятельности в конкретных
научных направлениях, с современными методами научного исследования, с
конкретными теоретическими и практическими знаниями в соответствующих областях,
с методами поиска научной информации.
2. Формирование навыков абстрактного мышления, умений находить научную или
практическую проблему в потоке научной и технической информации, осуществлять
постановку задач, планирование исследования, получение теоретического решения
проблемы и экспериментальной проверки полученных результатов и выводов.
3. Направление студента на конечный практический результат и оформление
результата научно-исследовательской работы, подготовка научного доклада, умение
защитить полученный результат, вести взвешенную научную полемику.
Выделяют следующие виды научно-исследовательской работы студентов:
1. Учебная научно-исследовательская работа студентов, предусмотренная
действующими учебными планами. К ней, прежде всего, принадлежат курсовые и
дипломные проекты; также может быть включено написание рефератов по темам
практических или семинарских занятий.
Дипломная работа – это организационная форма самостоятельной
научно-исследовательской работы студентов, применяемая на завершающем этапе
обучения в образовательном учреждении. Она заключается в выполнении студентами
дипломных работ, на основании защит которых Государственная квалификационная
комиссия выносит решение о присвоении студентам квалификации специалиста.
Дидактическими целями дипломного проектирования являются:
-расширение, закрепление и систематизация знаний, совершенствование
профессиональных умений и навыков для решения конкретных производственных задач;
-развитие умений и навыков самостоятельного научного исследования;
-проверка и определение уровня подготовленности выпускников к самостоятельной
работе в различных структурах и организациях.
Дипломная работа – это комплексная самостоятельная творческая работа, в ходе
выполнения которой студенты решают конкретные профессиональные задачи,
соответствующие профилю деятельности и уровню образования специалиста.
Дипломная работа выполняется по индивидуальному графику, который студент
разрабатывает с помощью научного руководителя. График включает в себя основные
этапы работы с указанием контрольных сроков получения задания, сбора материала в
период преддипломной практики, выполнения отдельных частей работы и
представления их на просмотр руководителю и консультантам, предъявления работы
на рецензию и даты защиты.
Схематично можно отразить следующие этапы дипломного проектирования:
-Определение темы дипломной работы, в том числе ее утверждение;
-Назначение научного руководителя дипломной работы;
-Разработка плана-графика написания дипломной работы;
-Накопление и обработка необходимого материала;
-Проведение исследований, экспериментов и т.д.;
-Написание теоретической и экспериментальной части дипломной работы;
-Апробация исследований;
-Оформление дипломной работы;
-Представление дипломной работы на отзыв руководителю и рецензенту;
-Предзащита дипломной работы и допуск к защите;
-Защита дипломной работы на заседании Государственной аттестационной комиссии.
2. Научно-исследовательская работа сверх требований, предъявляемых учебными
планами. Это могут быть: предметные кружки (чаще всего при работе со студентами
младших курсов). Это первый шаг в научно-исследовательскую работу – подготовка
докладов и рефератов, которые потом заслушиваются на заседаниях кружка или на
научной конференции. В начале учебного года на организационном собрании
распределяются темы докладов и рефератов, преподаватель рекомендует литературу
для каждой темы и продумывает план работы. Преподаватель оказывает помощь
студентам: может прочитать 2-3 лекции о методах и способах научного
исследования, о сборе материала, о работе над литературой, о пользовании научным
аппаратом, также ознакомить студентов с научными направлениями работы
преподавателей кафедры, чтобы студенты, в случае необходимости, могли обратиться
к ним за помощью. Далее составляется график выступлений и начинается
заслушивание готовых докладов. Подводятся итоги проделанной работы: конкурс
докладов, участие в научных конференциях и предметных олимпиадах, встречи с
учеными, публикация тезисов лучших работ в научных сборниках.
Проблемные кружки (похожи на предыдущие) могут объединять студентов разных
факультетов, курсов. Главной может быть проблема, которой занимается научный
руководитель кружка или любая другая, при этом проблема рассматривается более
глубоко, с разных ракурсов.
Участие студентов в научных и научно-практических конференциях. Научные
конференции включают в себя теоретические научные доклады, научно-практические –
также теоретические научные доклады и обсуждение путей решения практических
задач. Отмечаются лучшие доклады студентов. При этом преподаватель принимает во
внимание следующие критерии оценки студенческих докладов: актуальность,
теоретическая и практическая значимость, новизна и оригинальность представленных
идей, четкость и конкретность содержания, логика изложения.
4. Организация преподавателем самостоятельной работы студентов.
При организации самостоятельной работы студентов преподавателю необходимо
предусмотреть дидактическое, организационно – методическое и научно –
методическое обеспечение.
Дидактическое обеспечение включает:
-умение формулировать частнодидактические цели самостоятельной работы студентов
и знание путей их достижения;
-своевременное и последовательное включение самостоятельных работ в процесс
усвоения знаний.
Организационно – методическое обеспечение включает:
-планирование самостоятельной работы студентов;
-определение общего фонда времени самостоятельной работы студентов;
-обеспечение учебной литературой и всеми необходимыми пособиями;
-осуществление контроля за самостоятельной работой студентов.
К научно – методическому обеспечению относится:
-обучение студентов методам самостоятельной работы над различными учебными
материалами;
-овладение студентами культурой умственного труда, рациональными формами труда;
-методическое руководство самостоятельной работой студентов.
Для правильной и эффективной организации самостоятельной работы студентов
большое значение имеют следующие условия:
-наличие учебно – методического комплекса по каждой дисциплине, включая описание
курса в печатном и электронном виде, формы и средства контроля за уровнем
освоения студентом заданий для самостоятельной работы с указанием содержания и
сроков их проведения, справочник – путеводитель для студента на весь период
обучения»
обеспеченность учебной литературой, дидактическими и учебно – методическими
материалами, наличие их в библиотеках;
-выбор формы самостоятельной работы студентов в зависимости от целей и задач
учебной дисциплины, степени сложности и востребованности практикой;
основные цели заданий для самостоятельной работы должны быть понятны студентам,
доступны, учебные задания должны содержать элементы новизны и алгоритмы их
выполнения;
обеспеченность компьютерной и телекоммуникационной техникой;
-самостоятельная работа студентов должна осуществляться с учетом
индивидуализации заданий, а также с учетом уровня подготовленности и склонности
каждого студента;
-применение инновационных технологий (совокупность технических средств,
обеспечивающих свободный доступ студента к различным источникам информации и
создающих оптимальные условия для использования электронных средств обучения;
-использование различных форм организации самостоятельной работы, позволяющих
наиболее эффективно стимулировать познавательную активность студентов;
оптимальная нагрузка студентов;
-система мониторинга самостоятельной работы должна иметь личностную, развивающую
направленность и творческий характер, соединяться с самоконтролем, быть
необходимой и полезной, прежде всего, самому студенту;
-внедрение междисциплинарных самостоятельных работ и проектов;
-развитие социальной инфраструктуры, улучшение условий быта и отдыха студентов и
другие организационные, субъективные факторы.
Безусловно, качество и эффективность самостоятельной работы студентов зависит
также и от тех заданий, которые даются преподавателем.
Студентам предлагается система разнообразных учебных, производственных,
интеллектуальных заданий для самостоятельной работы, которые определяются
характером самостоятельности и типом самостоятельной деятельности студента.
Выделяют четыре типа самостоятельной работы студентов.
Первый тип работ позволяет сформировать у студентов умение выполнять заданный
алгоритм действий, распознавать полученную информацию или педагогическое явление
при повторном их восприятии. Причем существенным здесь выступает то, что
признаки явления должны быть ярко выражены, представлены в четком виде через
задание и инструкцию к его выполнению. К этому типу относятся задания по
образцу.
Второй тип работы позволяет сформировать умения воспроизведения усвоенной
информации по памяти, на основе репродуктивного воспроизведения и частично
самостоятельного поиска решения типовых учебно-познавательных задач. К этому
типу относятся конструктивно-вариативные задания. Это могут быть задания на
составление собственного варианта конспекта занятия, игры, информационного
бюллетеня для родителей, методических рекомендаций воспитателям, родителям,
проекта, модели и т.д.
Третий тип заданий позволяет студентам научиться решать нетиповые поисковые
задачи на основе ранее накопленного опыта. Такие задания требуют выделения
проблемы, ее формулировки, поиска и реализации способов решения. К этому типу
относятся задания эвристического характера, например разрешение педагогических
ситуаций.
Четвертый тип задания направлен на творческую деятельность, когда студенты
способны глубоко проникать в сущность рассматриваемых объектов, устанавливать
новые факты, преобразовывать их. К этому типу относятся исследовательские
задания: на обобщение передового педагогического опыта, организацию наблюдения
за отдельными педагогическими явлениями, анкетирование, тестирование педагогов,
родителей, детей, сравнительный анализ полученных результатов, составление
графиков, диаграмм, таблиц, разработку собственных нетрадиционных занятий с
детьми, придумывание своих вариантов различных игр для детей.
В системе конкретного учебного предмета следует давать поочередно все типы
заданий.
Управление педагогом самостоятельной деятельностью студентов включает в себя
пять последовательных этапов:
-информационный этап ориентирует студентов на актуальное понимание главного при
изучении конкретного параграфа, главы, учебного текста.
-операционный этап направлен на выполнение разнообразных заданий по усвоению
полученной учебной информации.
-этап обратной связи осуществляется в виде ориентировочных указаний со стороны
преподавателя и самоконтроля студента по их выполнению.
-контрольный этап предполагает выполнение студентом разнообразных контрольных
работ, что позволяет преподавателю сориентироваться в степени усвоения
материала, данного студентам в качестве заданий для самостоятельной работы.
-указательный этап позволяет педагогу в ходе проверки заданий для
самостоятельной работы уяснить, какие из них вызвали наибольший интерес,
трудности при выполнении, какие из заданий могут быть выполнены, какие нет.
В связи с этим алгоритм работы преподавателя будет следующий:
1. Разработка и выдача заданий. Здесь преподавателю придется выполнить ряд
требований:
-система заданий для самостоятельной работы должна способствовать наиболее
полной реализации принципов дидактики;
-содержание заданий по конкретной теме должно соответствовать конкретной
триединой цели;
-содержание и методический аппарат задания должны обеспечивать познавательную
деятельность студентов на всех уровнях познавательной самостоятельности:
репродуктивном, частично-поисковом, творческом;
-индивидуализировать познавательную деятельность студентов;
-задания должны быть связанны с другими видами учебной деятельности для
обеспечения эффективности познавательной деятельности студентов;
-система заданий должна реализовываться на основе задач постепенно возрастающей
сложности и быть детерминирована системой частнодидактических целей;
-любое задание для самостоятельной работы должно помагать студентам приобрести,
закрепить, применить, проверить полученные знания;
-при определении вида задания педагогу следует обратить внимание и на формы
организации деятельности студентов: задание выполняется индивидуально, в
микрогруппе, в диаде, коллективно;
-для обеспечения усвоения студентами знаний на уровне самостоятельно-творческого
воспроизведения учебной информации задания для самостоятельной работы
обязательно должны вводиться в изучение любой учебной дисциплины и на каждом
этапе усвоения знаний по данному курсу;
-опосредованность типов, видов и форм самостоятельной работы студентов
определяется дисциплиной, изучаемой темой, типом учебного занятия,
подготовленностью студентов.
При выдаче заданий студентам преподаватель может использоваться такой алгоритм:
тема (название), цель, содержание задания, методические рекомендации
(инструкция) по выполнению.
2. Консультация по выполнению заданий, которая осуществляется в виде устного
инструктажа, письменной инструкции, в качестве автоинструкции, которую дает себе
сам студент в виде предписания. В любом виде инструкции должны быть указаны
время, отведенное на выполнении заданий, система поощрений и штрафных санкций,
требования к содержанию и эстетическому оформлению здания.
3. Коррекция познавательной деятельности студентов, которая осуществляется при
повторной консультации, когда преподаватель помагает решить возникшие трудности
при выполнении заданий, подсказывает новые направления работы. Особое значение
здесь приобретает организация индивидуальной помощи преподавателя студентам.
Активизировать познавательную активность студентов может методика реконструкции
педагогического опыта. Реконструкция как организация чего-либо на новых
основаниях, как восстановление предполагает не простое копирование, дублирование
имеющегося позитивного опыта, а его творческое преобразование на основе
имеющихся документов, ретроспективных представлений. Методика содержит два
этапа. Первый заключается в осознании конкретной практической задачи и поиске
педагога, чей опыт окажется полезным для ее решения. Второй заключается в
определении сути предстоящей реконструкции. Здесь нужно последовательно ответить
на несколько вопросов: что натолкнуло на мысль о необходимости изменения; как
могут быть определены практические задачи; какое решение было принято за основу
дальнейшей работы; какие поправки надо внести в первоначальный замысел; какие
результаты говорят положительном эффекте проделанной работы; какие выводы можно
сделать на основе полученного опыта; при каких условиях полученный опыт может
стать достоянием других?
4.Контроль, который осуществляется преподавателем в нескольких видах.
Корректирующий выполняет функцию побуждения, а констатирующий направлен на
проверку результатов самостоятельной работы студентов. В качестве методов
контроля выделяют коллективный анализ результатов; самостоятельный анализ
студентом своей работы с последующей коллективной проверкой и оценкой
деятельности; самопроверку и самооценку студентом полученных результатов.
6. Алгоритм работы студента по реализации заданий для самостоятельной работы.
Алгоритм работы студента по реализации заданий для самостоятельной работы
укладывается в несколько этапов.
Этап 1.
Цель: проектирование самостоятельной деятельности.
Действия:
- определение цели и задач;
- проектирование процесса выполнения: выделение этапов работы, затраты времени;
- выбор источников информации.
Результат: отбор приемов и средств для осуществления самостоятельной
деятельности.
Этап 2.
Цель: усвоение и осмысление информации.
Действия:
- восприятие информации;
- поиск и выделение объектов информации в виде ключевых понятий, терминов,
фактов и их трансформации применительно к содержанию задания для самостоятельной
работы.
Результат: обобщение информации и ее анализ для дальнейшего использования.
Этап 3.
Цель: синтез новой информации.
Действия:
- конструирование новой информации на основе имеющихся данных;
- составление содержательной модели выполнения задания;
- оценка полученного результата.
Результат: выводы о качестве самостоятельной деятельности.
В процессе профессионального обучения студенту приходится очень часто работать с
научной литературой. В связи с этим, можно говорить о некоторой специфичности
этого вида деятельности студента.
Специфика работы с научной литературой. Приступая к работе над научным текстом,
важно обратить внимание на:
-заглавие работы;
-композицию;
-основные проблемы, затронутые автором;
-подтверждение позиции автора;
-выводы автора;
к каким выводам можно прийти, что дает эта работа, в чем она убеждает, какие
обобщения можно сделать.
Составление тезисов – одна из необходимых форм работы с научной и учебной
литературой. Тезисы бывают краткими (одна мысль – одно предложение) и
развернутыми, когда приводится мотивированная характеристика основной мысли.
Конспектирование – «извлечение» из прочитанного наиболее важного, с точки зрения
студента, снабженное своими замечаниями.
К любому конспекту предъявляются определенные требования:
-обязательное указание фамилии и инициалов автора;
-точное название произведения (заглавие, подзаголовки);
Место, год издания, название издательства, страницы, откуда взяты цитаты или
точное высказывания.
Реферирование – это процесс свертывания, уплотнения информации с целью получения
краткого, сжатого изложения содержания статьи, книги, главы или нескольких работ
по определенной теме и т.д.
В работе над рефератом необходимо:
предварительно вычленить проблему или основные вопросы;
-выделить основные положения, которые доказываются автором;
-кратко обосновать личное отношение к проанализированному материалу, оценить его
теоретическую и практическую значимость;
-составить план будущего реферата;
С научной литературой студент работает при выполнении курсовых, выпускных
квалификационных (дипломных) работ, докладов, рефератов.
В процессе работы с научной литературой и выполнения разнообразных заданий для
самостоятельной работы студент овладевает культурой самостоятельной
деятельности. В педагогической литературе выделяют следующие составляющие
культуры самостоятельной работы :
1. Умение рационально организовать познавательную деятельность- выделить
первоочередные задания, осмыслить учебную задачу и объем работы, наметить цель и
составить график на день, неделю, семестр.
2. Умение создавать благоприятные условия деятельности – заранее подобрать
необходимую литературу, сделать пометки и т.д.
3. Умение работать с книгой, справочником – понимать прочитанное,
конспектировать, делать выписки, систематизировать материал, обобщать, выделять
главное, анализировать факты и др.
4. Умение четко и грамотно выражать усвоенное в письменной и устной форме
5. Наличие собственного стиля работы – владение методами скорочтения, скорого
письма, систематичность в работе и др.
6. Умение работать с техническими источниками информации.
7. Умение рационально запоминать информацию.
8. Умение мотивировать и стимулировать свою деятельность, осуществлять
самоконтроль.
Культура интеллектуального труда у каждого своя, субъективна и степень научной
информационности: кто-то имеет привычку раз в неделю просматривать все
периодические издания в читальном зале, беря на заметку самые современные идеи;
кто-то ведет картотеку фундаментальных исследований с указанием сведений об
авторе и направлениях его научных интересов; кто-то заносит в компьютер самое
ценное, создавая серию тематических папок; кого-то интересуют технологии
профессии, и он накапливает банк методов и приемов организации педагогического
процесса; и т.д.
Для успешного осуществления самостоятельной работы студентов необходимы:
1) комплексный подход к организации самостоятельной работы по всем формам
аудиторной работы;
2) сочетание всех уровней (типов) самостоятельной работы;
3)обеспечение контроля за качеством выполнения самостоятельной работы
(требования преподавателя, консультации).
Самостоятельная работа студентов, выполняемая под контролем преподавателя,
определяется как контролируемая самостоятельная работа. Педагогическая ценность
контролируемой самостоятельной работы заключается в обеспечении активной
познавательной деятельности каждого студента, ее максимальной индивидуализации с
учетом психофизиологических особенностей и академической успеваемости, преследуя
при этом цель: максимально содействовать развитию индивидуальности студента.
Результаты самостоятельной работы студентов оцениваются непосредственно
преподавателями, деканатом и кафедрами. В качестве форм отчета о самостоятельной
работе могут быть представлены:
-оценка устного ответа на вопрос, сообщения, доклада на семинарских занятиях;
-решение ситуационных задач по практико-ориентированным дисциплинам;
-конспект, выполненный по теме, изучаемой студентом самостоятельно;
-представленные тексты контрольной, курсовой работ и их защита;
-отчет о прохождении практики (дневник практики), отзыв и характеристика за
подписью руководителя базы практики и куратора;
-тестирование, выполнение письменной контрольной работы по изучаемой теме;
-модульно-рейтинговая система оценки знаний студентов по блокам (разделам)
изучаемой дисциплины, циклам дисциплин;
-успешная сдача текущих курсовых, цикловых и комплексных экзаменов и зачетов, в
том числе государственного междисциплинарного комплексного экзамена по
общепрофессиональным и специальным дисциплинам;
-защита выпускной квалификационной работы;
-статьи, тезисы выступления и др. публикации в научном, научно-популярном,
учебном издании по итогам самостоятельной и научно-исследовательской работы,
опубликованные по решению кафедры или факультета.
Таким образом, самостоятельная работа студентов является неотъемлемой
составляющей образовательного процесса в среднем профессиональном учреждении;
способствует повышению качества обучения, развитию творческих способностей
студентов, способностей к непрерывному, непрекращающемуся образованию.
А. РУБАНИК, профессор Г. БОЛЬШАКОВА, доцент
Н. ТЕЛЬНЫХ, доцент Ростовский государственный университет путей сообщения
Важнейшими направлениями интенсификации учебного процесса высшей школы являются индивидуализация обучения и развитие творческих способностей будущих специалистов. Этому способствуют внедрение активных форм и методов обучения, тесная интеграция учебно-воспитательного процесса и научно-производственной сферы, а также поиск новых и эффективных форм организации самостоятельной работы студентов.
Для достижения высокого уровня научно-практической подготовки будущих специалистов необходимо решить две главные проблемы: обеспечить возможность получения студентами глубоких фундаментальных знаний и изменить подходы к организации их самостоятельной работы, с тем, чтобы повысить качество обучения, развить творческие способности студентов, их стремление к непрерывному приобретению новых знаний, а также учесть приоритетность интересов студентов в самоопределении и самореализации.
Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой составляющей образовательного процесса в высшем учебном заведении. Для ее успешного выполнения необходимы планирование и контроль со стороны преподавателей, а также определение объема самостоятельной работы в учебных планах профилирующими кафедрами, учебной частью, методическими службами вуза.
Мы будем придерживаться следующей формулировки: самостоятельная работа
Это планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия.
Роль самостоятельной работы студентов (СРС) в их познавательной деятельности
Самостоятельная работа студентов
чрезвычайно велика. Поэтому не случайно ей уделяется большое внимание преподавателями вузов. Лейтмотивом всех статей и монографий о СРС является воспитание сознательного отношения самих студентов к овладению теоретическими и практическими знаниями, привитие привычки к напряженному интеллектуальному труду. Это считается одной из важнейших задач образования. Однако важно, чтобы студенты не просто приобретали знания, но и овладевали способами их добывания, т.е. научить студентов учиться часто бывает важнее, чем вооружить их конкретными предметными знаниями.
Самостоятельная работа студентов отличается от других учебных занятий тем, что студент сам ставит себе цель, для достижения которой выбирает себе задание и вид работы. «Самостоятельная работа прежде всего завершает задачи всех других видов учебной работы. Никакие знания, не ставшие объектом собственной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием человека» . Основные навыки и умения самостоятельной работы должны сформироваться еще в средней школе. Однако, как показывает практика, этого, как правило, не происходит. Попадая в новые условия обучения после школы, многие студенты не сразу адаптируются к ним, теряются в выборе приемов самостоятельной работы. Так, например, до 70% студентов 1-го курса не используют прием систематизации материала для его лучшего понимания. Именно поэтому одна из основных задач преподавателя вуза - помочь студентам в организации их самостоятельной работы.
Только СРС прививает вкус к самообразованию. При этом важно помнить, что СРС бывает как внеаудиторной, так и аудиторной. Обычно под внеаудиторной СРС
преподаватели понимают домашнюю работу, забывая, что она может быть выполнена иногда только в читальном зале. Аудиторная СРС может выполняться на лекциях (10-15 мин.), на практических и лабораторных занятиях. Задачи каждого вида СРС будут, соответственно, разными, но в целом преподаватель должен заранее выстроить систему СРС, учитывая все ее формы, цели, отбирая учебную информацию и средства педагогической коммуникации (учебники, пособия, ТСО, компьютерные программы и т. п.), продумывая роль студента в этом процессе и свое участие в нем.
Важно предложить разнообразные виды занятий, способствующих формированию необходимых будущему специалисту навыков и умений. Так, например, при работе с текстом можно дать задание не просто прочитать и пересказать его, а разнообразить задание: выделить главные мысли, что-то обосновать, сообщить, охарактеризовать, определить, объяснить, расчленить, прокомментировать, законспектировать, выписать, сравнить, составить план, тезисы, конспект, сделать вывод. Одним словом, есть много разных видов работы с текстом, и все они развивают мышление и формируют соответствующие умения, повышают внимательность студентов, их активность.
На наш взгляд, самостоятельная работа студентов может включать в себя:
Подготовку к аудиторным занятиям (лекциям, практическим, семинарским, лабораторным работам и др.) и выполнение соответствующих заданий;
Самостоятельную работу над отдельными темами учебных дисциплин в соответствии с учебно-тематическими планами;
Подготовку к практикам и выполнение предусмотренных ими заданий;
Выполнение письменных контрольных и курсовых работ;
Подготовку ко всем видам контрольных испытаний, в том числе цикловым и комплексным экзаменам и зачетам;
Подготовку к итоговой государственной аттестации, в том числе выполнение
выпускной квалификационной (дипломной) работы;
Работу в студенческих научных обществах, кружках, семинарах и др.;
Участие в работе факультативов, спецсеминаров и т. п.;
Участие в научной и научно-методической работе кафедр и факультетов вуза;
Участие в научных и научно-практических конференциях, семинарах, конгрессах и т.п.;
Другие виды деятельности, организуемой и осуществляемой вузом, факультетом или кафедрой.
Самостоятельная работа, выполняемая студентами, должна, по нашему мнению, отвечать следующим требованиям:
Быть проделанной лично студентом или являться самостоятельно выполненной частью коллективной работы;
Представлять собой законченную разработку или законченный этап разработки, в которых раскрываются и анализируются актуальные проблемы изучаемой дисциплины и соответствующей сферы практической деятельности;
Демонстрировать достаточную компетентность автора (студента) в раскрываемых вопросах;
Иметь учебную, научную и/или практическую направленность и значимость;
Самостоятельная письменная работа готовится в соответствии с государственными стандартами, а также с учетом дополнительных требований вуза и факультета.
Известно, что соотношение времени на аудиторную и самостоятельную работу должно составлять 1:3,5; оно основывается на огромном дидактическом потенциале СРС. Для повышения ее эффективности необходимо соответствующее учебно-методическое обеспечение. По нашему мнению, учебно-методические и учебные материалы, разрабатываемые с учетом специфики самостоятельной работы студентов, должны отвечать следующим требованиям:
Включать вопросы для самоконтроля, проверочные тесты, контрольные задания, а также примеры оформления самостоятельной письменной работы;
Должны оформляться таким образом, чтобы узловые моменты текста (дефиниции, идеи, концепции и т. п.) были выделены.
Для формирования и совершенствования навыков самостоятельной работы студента с учебными и научными изданиями по теоретическим дисциплинам кафедрами могут быть разработаны и предложены студентам хрестоматии по дисциплинам, дополненные вопросами, позволяющими выяснить уровень понимания студентом смысла прочитанного текста, а в целях повышения эффективности подготовки студентов к самостоятельной профессиональной деятельности могут быть составлены сборники ситуационных задач по практико-ориен-тированным дисциплинам.
Самостоятельная работа включает как воспроизводящие, так и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности студентов: репродуктивный (тренировочный); реконструктивный и творческий, поисковый.
1. Тренировочные самостоятельные работы выполняются по образцу: решение задач, заполнение таблиц, схем и т.д. Познавательная деятельность студента проявляется в узнавании, осмыслении, запоминании. Цель такого рода работ - закрепление знаний, формирование умений, навыков.
2. В ходе реконструктивных самостоятельных работ происходит перестройка решений, составление плана, тезисов, аннотирование. На этом уровне могут выполняться рефераты.
3. Творческая самостоятельная работа требует анализа проблемной ситуации, получения новой информации. Студент дол-
жен самостоятельно произвести выбор средств и методов решения (учебно-исследовательские задания, курсовые и дипломные работы).
Для успешного осуществления самостоятельной работы студентов необходимы:
1) комплексный подход к организации СР по всем формам аудиторной работы;
2) сочетание всех уровней (типов) СР;
3) обеспечение контроля за качеством выполнения (требования, консультации).
Остановимся подробнее на таком виде самостоятельной работы студентов, как контролируемая самостоятельная работа (КСР).
Как известно, в период перестройки высшей школы были выбраны следующие пути: профессионализация, компьютеризация, гуманитаризация, индивидуализация обучения и увеличение роли СРС. В учебные планы были внесены часы на СРС под контролем преподавателя - так называемая контролируемая самостоятельная работа (КСР) (не совсем удачное название, т.к. вся СРС должна контролироваться преподавателем, однако сохраним его, ибо в ряде новых учебных планов такой вид СРС есть).
Почему это было сделано? Не в последнюю очередь потому, что лекция обеспечивает лишь 1-й уровень умственной деятельности - узнавание, и 1-й уровень знаний - знания-знакомства, а СРС гарантирует как минимум 2-й уровень знаний - знания-копии. Перед преподавателем ставилась задача - использовать часы КСР для обучения студентов самостоятельной работе - в первую очередь развивать мотивацию их самостоятельной деятельности, чтобы СРС шла не под внешним давлением, а в результате их внутреннего побуждения.
Педагогическая ценность КСР заключается в обеспечении активной познавательной деятельности каждого студента, ее максимальной индивидуализации с учетом психофизиологических особенностей и академической успеваемости, преследуя при этом (и это главное) цель: максимально содействовать развитию индивидуальности.
Результаты самостоятельной работы студентов оцениваются деканатом и кафедрами. В качестве форм отчета о самостоятельной работе могут быть представлены:
Оценка устного ответа на вопрос, сообщения, доклада на практических занятиях;
Решение ситуационных задач по практико-ориентированным дисциплинам;
Конспект, выполненный по теме, изучаемой самостоятельно;
Представленные тексты контрольной, курсовой работ и их защита;
Отчет о прохождении практики (дневник практики), отзыв и квалификационная характеристика за подписью руководителя базы практики и куратора практики;
Тестирование, выполнение письменной контрольной работы по изучаемой теме;
Успешная сдача текущих курсовых, цикловых и комплексных экзаменов и зачетов, в том числе государственного междисциплинарного комплексного экзамена по общепрофессиональным и специальным дисциплинам;
Защита выпускной квалификационной (дипломной) работы;
Статьи, тезисы выступления и др. публикации в научном, научно-популярном, учебном издании по итогам самостоятельной работы и научно-исследовательской работы, опубликованные по решению кафедры или факультета.
Как уже отмечалось выше, в часы КСР может проводиться работа и по СРС, в том числе по курсовым проектам. Приведем пример. Как известно, студентам строительного факультета приходится выполнять много графических работ по целому ряду дисциплин. В результате многие не успевают вовремя сдать курсовые проекты. Но стоило преподавателю организовать в общежитии кабинет курсового проектирования и проводить там КСР, как были достигнуты удивившие всех положительные ре-
зультаты. Что произошло? Преподаватель собрал в кабинете всю необходимую студентам справочно-нормативную литературу, которой, как правило, бывает недостаточно, проводил консультации по курсовым проектам, побуждая студентов размышлять, анализировать, обобщать, консультировать друг друга, выполнять расчеты и чертежи под своим контролем, т. е. студенты работали самостоятельно, но при сотрудничестве с преподавателем. В результате все студенты вовремя и с хорошим качеством выполнили курсовые проекты. Кроме того, они научились пользоваться современной справочно-нормативной документацией, у них повысился интерес к своей специальности. Все это явилось результатом не авторитарной педагогики, а педагогики сотрудничества, частью которой была КСР.
Чрезвычайно полезно использовать в часы КСР программированные материалы и компьютерные обучающие программы. Наблюдения показывают, что, помимо индивидуализации, они, как правило, повышают интерес к предмету и обеспечивают более прочные и глубокие знания. В часы КСР срабатывает момент соревнования, состязания, что активизирует и дисциплинирует студента.
Интересно, на наш взгляд, высказывание Ю.М. Лотмана о создании в современном университете нового типа отношений между преподавателями и студентами: «Университетское образование, как и всякое высшее образование, означает иную ступень по сравнению со средней школой. И одна из особенностей этой ступени в том, что здесь уже нет верха и низа - учителей и учеников, -здесь все коллеги, т.е. люди, которые работают вместе. Ведь работа высшего учебного заведения состоит в сотрудничестве, т. е. когда одни ХОТЯТ учиться, а другие им ПОМОГАЮТ в этом. Принуждение, обязательный «насильственный» контроль остались на низшей ступени образования». И отношение преподавателей к студентам будет иное. Это будет отношение коллеги к младшему коллеге . К сожалению, есть преподаватели,
основная задача которых - только дисциплина и успеваемость, причем в дисциплине они видят средство воспитания, а не ее результат. Приказывая, понуждая, наказывая, поощряя, преподаватель забывает о том, что он подавляет личность студента, подавляет его инициативу, стремление, волю и добивается покорности, а вместе с тем лишь внешнего благополучия. Развитие же личности без подавления воли, без принуждения, конкретных наказаний - это и есть педагогика
сотрудничества, которую полезно использовать во всех видах взаимодействия преподавателя со студентами, в том числе и в КСР.
Литература
1. Основы педагогики и психологии в выс-
шей школе / Под ред. А.В. Петровского.
М., 1986. - С.129.
2. Лотман Ю.М. Воспитание души. - СПб.,
М. ПЛУГИНА, доцент Северо-Кавказский государственный технический университет
В последнее время проблема психологического сопровождения в образовательной сфере приобрела особую актуальность в связи с ориентацией на индивидуально-личностное развитие обучающегося. Успешно организованное психологическое сопровождение позволяет открыть личности возможности самосовершенствования и самореализации, помогает войти в «зону развития», которая была ему недоступна на предшествующем этапе .
Понятие «сопровождение» можно встретить и при определении такого термина, как «коучинг». Это новое явление в практике обучения и наставничества, но его основу составляют известные эффективные методы и технологии. Идеи, связанные с ним, получили свое развитие прежде всего в исследованиях американских ученых (Джон Уитмор, Тим Голлуэй, Эрик Парс-лоу, Моника Рэй и др.), но в последнее время популярны и в отечественных разработках (А. Данилова, А. Огнев, Н. Самоукина,
Н. Туркулец, А. Тукмаков и др.).
Психологический коучинг понимается как процесс построения внутреннего состояния человека, формирования осознанного оптимизма, умения справляться с трудно-
психологического
сопровождения
стями и преградами, способности по-настоящему любить себя и свою жизнь .
Проблема организации специальной службы психологического сопровождения возникает как на стадиях вхождения человека в профессию, так и в период прекращения профессиональной деятельности. Данный вопрос рассматривался и в контексте идеи непрерывного образования взрослых, в частности переподготовки и повышения квалификации.
Особую значимость эта тема приобретает в условиях разрыва этапов системы непрерывного образования. В данном случае речь идет об организации обучения преподавателей вузов, которые не имеют базового педагогического образования. Они начинают формировать педагогическое мастерство на этапе последипломного обучения - в отличие от тех преподавателей высшей школы, которые получили специальное педагогическое образование. Именно поэтому при анализе деятельности преподавателей технических вузов возникает вопрос о необходимости приобретения, а затем и совершенствования специальных пси-холого-педагогических знаний, умений и навыков, необходимых для осуществления
Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый учащимся без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредовано через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее прежде всего индивидуальную работу учащихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения.
В современной дидактике самостоятельная работа студентов рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой – как средство вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, формирования у них методов организации такой деятельности. Эффект от самостоятельной работы студентов можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения студентов в вузе.
Типы самостоятельной работы студентов. По частно-дидактической цели можно выделить четыре типа самостоятельных работ.
1-й тип. Формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. Познавательная деятельность обучаемых при этом состоит в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или действий с ними.
В качестве самостоятельных работ этого типа чаще всего используются домашние задания: работа с учебником, конспектом лекций и др. Общим для самостоятельных работ первого типа является то, что все данные искомого, а также сам способ выполнения задания обязательно должны представляться в явном виде или непосредственно в самом задании, или в соответствующей инструкции.
2-й тип. Формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи. Познавательная деятельность обучаемых при этом заключается в чистом воспроизведении и частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания ус военной ранее учебной информации, что предполагает необходимость анализа данного описания объекта, различных путей выполнения задания, выбора наиболее правильных из них или последовательного определения логически следующих друг за другом способов решения.
К самостоятельным работам такого типа относятся отдельные этапы лабораторных работ и практических занятий, типовые курсовые проекты, а также специально подготовленные домашние задания с предписаниями алгоритмического характера. Особенность работ этой группы заключается в том, что в задании к ним необходимо сообщать идею, принцип решения и выдвигать к обучаемым требование развивать этот принцип или идею в способ (способы) применительно к данным условиям.
3-й тип. Формирование у обучаемых знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач. Познавательная деятельность обучаемых при решении таких задач заключается в накоплении и про явлении во внешнем плане нового для них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта (действий по известному алгоритму) путем переноса знаний, навыков и умений. Задания этого типа предполагают поиск, формулирование и реализацию идеи решения, что всегда выходит за пределы прошлого формализованного опыта и требует от обучаемого варьирования условий задания и усвоенной ранее учебной информации, рассмотрения их под новым углом зрения. Самостоятельные работы третьего типа должны выдвигать требование анализа незнакомых обучаемым ситуаций и генерирования субъективно новой информации. Типичными для самостоятельной работы студентов третьего типа являются курсовые и дипломные проекты.
4-й тип. Создание предпосылок для творческой деятельности. Познавательная деятельность обучаемых при выполнении этих работ заключается в глубоком проникновении в сущность изучаемого объекта, установлении новых связей и отношений, необходимых для нахождения новых, неизвестных ранее принципов, идей, генерирования новой информации. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно-исследовательского характера, включая курсовые и дипломные проекты.
Организация самостоятельной работы студентов. В процессе самостоятельной деятельности студент должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. Формирование умений и навыков самостоятельной работы студентов может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе. В первом случае исходной базой для правильной организации деятельности служат ясное понимание целей, задач, форм, методов работы, сознательный контроль за ее процессом и результата ми. Во втором случае преобладает смутное понимание, действие привычек, сформировавшихся под влиянием механических повторений, подражание и т. п.
Самостоятельная работа студента под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: студент получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Опираясь на современную дидактику, преподаватель должен установить требуемый тип самостоятельной работы студентов и определить не обходимую степень ее включения в изучение своей дисциплины.
Непосредственная организация самостоятельной работы студентов протекает в два этапа. Первый этап – это период начальной организации, требующий от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний студентов.
В организации самостоятельной работы студентов особенно важно правильно определить объем и структуру содержания учебного материала, выносимого на самостоятельную проработку, а также необходимое методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Последнее, как правило, включает программу работ (проведение наблюдений, изучение первоисточников и т. п.), вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого студента, инструментарий для их выполнения. Применяемые сейчас различные методические пособия по самостоятельной работе студентов носят обычно информационный характер. Студента же необходимо ориентировать на творческую деятельность в контексте дисциплины. Следовательно, нужны принципиально новые методические разработки.
Принципы организации самостоятельной работы студентов . Анализируя сложившееся в вузах положение с самостоятельной работой студентов, В. А. Кан-Калик выдвигает свои соображения о принципах, на которых должна строиться такая деятельность студентов. Планируя самостоятельную работу по тому или иному курсу, прежде всего необходимо выделить его так называемое фундаментальное древо, включающее в себя ту основную систему методологического, теоретического знания, которую нужно вынести на обязательную лекционную проработку. Так, из 100-часово го курса фундаментальный объем его займет половину. Далее в качестве производных от этого «фундаментального древа» предлагается образовывать разнообразные виды самостоятельной работы студентов, предусмотрев для них темы, характер изучения, формы, место проведения, вариативные способы реализации, систему контроля и учета, а также различные приемы отчетности. По убеждению Кан-Калика, вне такой системы ни один вид самостоятельной работы студентов не даст учебно-профессионального эффекта.
Успешность самостоятельной работы в первую очередь определяется степенью подготовленности студента. По своей сути самостоятельная работа предполагает максимальную активность студентов в различных аспектах: организации умственного труда, поиске информации, стремлении сделать знания убеждениями. Психологические предпосылки развития самостоятельности студентов заключаются в их успехах в учебе, положительном к ней отношении, заинтересованности и увлеченности предметом, пони мании того, что при правильной организации самостоятельной работы приобретаются навыки и опыт творческой деятельности.
Одним из условий регуляции активности человека как основной предпосылки успешности любого вида деятельности является психическая саморегуляция, представляющая собой замкнутый контур регулирования. Это информационный процесс, носителями которого служат различные психические формы отражения действительности. Общие закономерности саморегуляции в индивидуальной форме, зависящей от конкретных условий, а также от характера нерв ной деятельности, личностных качеств человека и его системы организации своих действий, формируется в процессе воспитания и самовоспитания. Создавая систему самостоятельной работы студентов, необходимо, во-первых, научить их учиться (это следует делать с первых занятий в вузе, например, в курсе введения в специальность) и, во-вторых, ознакомить с психофизиологическими основами умственного труда, техникой его научной организации.
Правила рациональной организации самостоятельной работы студентов. Напряженность учебного труда особенно возрастает в условиях быстрого переключения с одного вида учебной деятельности на другой, а также при неожиданных сменах учебных ситуаций (действий) в процессе проявления высокой эмоциональности и ее перемены в ходе обучения.
Высокая степень умственного напряжения при низкой двигательной активности может повлечь за собой своеобразную патологию – изменения вегетативных функций (усиление частоты сердечных сокращений), повышенное кровяное давление, гормональные сдвиги, а иногда и резкие изменения, доходящие до состояния стресса. Умственные перегрузки, особенно в ситуациях, когда студент занимается самостоятельно, без контроля преподавателя, могут привести к истощению нервной системы, ухудшению памяти и вни мания, потере интереса к учебе и общественной работе. Справить ся с умственными перегрузками помогают физические упражнения, рациональное питание, правильный режим учебного труда, использование рациональных приемов работы.
Применительно к организации самостоятельной работы как преподавателю, так и студентам полезно знать сформулированные крупнейшим русским ученым Н. А. Введенским (1852–1922) правила рациональной организации умственной работы.
1. Входить в работу нужно не сразу, не рывком, а постепенно втягиваясь в нее. Физиологически это обосновывается тем, что в основу всякой деятельности положено образование динамического стереотипа – относительно устойчивой системы условно-рефлекторных связей, образующихся при многократном повторении одних и тех же воздействий внешней среды на органы чувств.
2. Необходимо выработать ритм труда, равномерное распределение работы на протяжении всего дня, недели, месяца и года. Ритм служит средством психического побуждения человека и играет в его жизни исключительно высокую роль.
3. Нужно соблюдать последовательность в решении всяких дел.
4. Разумно сочетать чередование труда и отдыха.
5. Наконец, важным правилом плодотворной умственной деятельности является общественное значение труда.
Со временем навыки культуры умственного труда переходят в привычки и становятся естественной потребностью личности. Внутренняя собранность и организованность есть результат четко организованного режима труда, волевых проявлений и систематического самоконтроля.
Самостоятельная работа как часть учебной деятельности студентов. Самостоятельная работа представляет собой особую, высшую степень учебной деятельности. Она обусловлена индивидуальными психологическими различиями учащегося и личностными особенностями и требует высокого уровня самосознания, рефлективности. Самостоятельная работа может осуществляться как во внеаудиторное время (дома, в лаборатории), так и на аудиторных занятиях в письменной или устной форме.
Самостоятельная работа обучающихся является составной частью учебной работы и имеет целью закрепление и углубление полученных знаний и навыков, поиск и приобретение новых знаний, в том числе с использованием автоматизированных обучающих систем, а также выполнение учебных заданий, подготовку к предстоящим занятиям, зачетам и экзаменам. Организуется, обеспечивается и контролируется данный вид деятельности студентов соответствующими кафедрами.
Самостоятельная работа предназначена не только для овладения каждой дисциплиной, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, выход из кризисной ситуации и т. д. Значимость самостоятельной работы выходит далеко за рамки отдельного предмета, в связи с чем выпускающие кафедры должны разрабатывать стратегию формирования системы умений и навыков самостоятельной работы. При этом следует исходить из уровня самостоятельности абитуриентов и требований к уровню самостоятельности выпускников, с тем чтобы за весь период обучения достаточный уровень был достигнут.
Согласно новой образовательной парадигме независимо от специализации и характера работы любой начинающий специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности своего профиля, опытом творческой и исследовательской деятельности по решению новых проблем, социально-оценочной деятельности. Две последние составляющие образования формируются именно в процессе самостоятельной работы студентов. Кроме того, задачей кафедр является разработка дифференцированных критериев самостоятельности в зависимости от специальности и вида деятельности (исследователь, проектировщик, конструктор, технолог, ремонтник, менеджер и др.).
Главными особенностями организации обучения в вузе являются специфика применяемых методик учебной работы и степень самостоятельности обучаемых. Преподаватель только направляет познавательную активность студента, который сам осуществляет познавательную деятельность. Самостоятельная работа завершает задачи всех видов учебной работы. Никакие знания, не подкрепленные самостоятельной деятельностью, не могут стать подлинным достоянием человека. Кроме того, самостоятельная работа имеет воспитательное значение: она формирует самостоятельность не только как совокупность умений и навыков, но и как черту характера, играющую существенную роль в структуре личности современного специалиста высшей квалификации. Поэтому в каждом вузе, на каждом курсе тщательно отбирается материал для самостоятельной работы студентов под руководством преподавателей. Формы такой работы могут быть разными – это различные типы домашних заданий. В вузах составляются графики самостоятельной работы на семестр с приложением семестровых учебных планов и учебных программ. Графики стимулируют, организуют, заставляют рационально использовать время. Работа должна систематически контролироваться преподавателями. Основой самостоятельной работы служит научно-теоретический курс, комплекс полученных студентами знаний. При распределении заданий студенты получают инструкции по их выполнению, методические указания, пособия, список необходимой литературы.
Особенности групповой самостоятельной работы студентов. В высшем учебном заведении совмещаются различные виды индивидуальной самостоятельной работы, такие, как подготовка к лекциям, семинарам, лабораторным работам, зачетам, экзаменам, выполнение рефератов, заданий, курсовых работ и проектов, а на последнем, завершающем, этапе – выполнение дипломного проекта. Самостоятельную работу преподавательский состав вуза может сделать более эффективной, если организовать студентов парно или в группы по три человека. Групповая работа усиливает фактор мотивации и взаимной интеллектуальной активности, повышает эффективность познавательной деятельности студентов благодаря взаимному контролю и самоконтролю.
Участие партнера существенно перестраивает психологию студента. В случае индивидуальной подготовки студент субъективно оценивает свою деятельность как полноценную и завершенную, но такая оценка может быть ошибочной. При групповой индивидуальной работе происходит групповая самопроверка с последующей коррекцией преподавателя. Это второе звено самостоятельной учебной деятельности обеспечивает эффективность работы в целом. При достаточно высоком уровне самостоятельной работы студент сам может выполнить индивидуальную часть работы и демонстрировать ее партнеру-сокурснику.
Технология организации самостоятельной работы студентов. Соотношение времени, отводимого на аудиторную и самостоятельную работу, во всем мире составляет 1: 3,5. Такая пропорция основывается на огромном дидактическом потенциале этого вида учебной деятельности студентов. Самостоятельная работа способствует углублению и расширению знаний, формированию интереса к познавательной деятельности, овладению приемами процесса познания, развитию познавательных способностей. В соответствии с этим самостоятельная работа студентов становится одним из основных резервов повышения эффективности подготовки молодых специалистов в вузе.
Самостоятельная работа выполняется с использованием опорных дидактических материалов, призванных корректировать работу студентов и совершенствовать ее качество. Современные требования к процессу преподавания предполагают, что коллективами кафедр своевременно разрабатываются: а) система заданий для самостоятельной работы; б) темы рефератов и докладов; в) инструкции и методические указания к выполнению лабораторных работ, тренировочных упражнений, домашних заданий и т. д.; г) темы курсовых работ, курсовых и дипломных проектов; д) списки обязательной и дополнительной литературы.
Самостоятельная работа включает воспроизводящие и творческие процессы в деятельности студента. В зависимости от этого различают три уровня самостоятельной деятельности студентов: 1) репродуктивный (тренировочный); 2) реконструктивный; 3) творческий, поисковый.
Для организации и успешного функционирования самостоятельной работы студентов необходимы, во-первых, комплексный подход к организации такой деятельности по всем формам аудиторной работы, во-вторых, сочетание всех уровней (типов) самостоятельной работы, в-третьих, обеспечение контроля за качеством выполнения (требования, консультации) и, наконец, формы контроля.
Активизация самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа выполняется студентами в разных звеньях процесса обучения: при получении новых знаний, их закреплении, повторении и проверке. Систематическое уменьшение прямой помощи преподавателя служит средством повышения творческой активности обучающихся.
Эффективность творческой деятельности студентов зависит от организации занятий и характера влияния преподавателя. В педагогической литературе описаны и практически применяются разнообразные приемы активизации самостоятельной работы студентов. Вот наиболее действенные из них.
1. Обучение студентов методам самостоятельной работы (временные ориентиры выполнения самостоятельной работы для выработки навыков планирования бюджета времени; сообщение рефлексивных знаний, необходимых для самоанализа и самооценки).
2. Убедительная демонстрация необходимости овладения предлагаемым учебным материалом для предстоящей учебной и профессиональной деятельности во вводных лекциях, методических указаниях и учебных пособиях.
3. Проблемное изложение материала, воспроизводящее типичные способы реальных рассуждений, используемых в науке и технике.
4. Применение операционных формулировок законов и определений с целью установления однозначной связи теории с практикой.
5. Использование методов активного обучения (анализ конкретных ситуаций, дискуссии, групповая и парная работа, коллективное обсуждение трудных вопросов, деловые игры).
6. Разработка и ознакомление студентов со структурно-логической схемой дисциплины и ее элементов; применение видеоряда.
7. Выдача студентам младших курсов методических указаний, содержащих подробный алгоритм; постепенное уменьшение разъяснительной части от курса к курсу с целью приучить студентов к большей самостоятельности.
8. Разработка комплексных учебных пособий для самостоятельной работы, сочетающих теоретический материал, методические указания и задачи для решения.
9. Разработка учебных пособий междисциплинарного характера.
10. Индивидуализация домашних заданий и лабораторных работ, а при групповой работе – четкое ее распределение между членами группы.
11. Внесение затруднений в типовые задачи, выдача задач с избыточными данными.
12. Контрольные вопросы к лекционному потоку после каждой лекции.
13. Чтение студентами фрагмента лекции (15–20 мин) при предварительной подготовке его с помощью преподавателя.
14. Присвоение статуса студентов-консультантов наиболее продвинутым и способным из них; оказание таким студентам всесторонней помощи.
15. Разработка и внедрение коллективных методов обучения, групповой, парной работы.
Пути повышения эффективности самостоятельной работы студентов. Выход на новое качество подготовки специалистов ведущие ученые-педагоги российских вузов видят в переориентации учебных планов на широкое использование самостоятельной работы, в том числе и на младших курсах. В этой связи заслуживают внимания определенные конструктивные предложения, такие, как:
› организация индивидуальных планов обучения с привлечением студентов к научно-исследовательской работе и по возможности к реальному проектированию по заказам предприятий;
› включение самостоятельной работы студентов в учебный план и расписание занятий с организацией индивидуальных консультаций на кафедрах;
› создание комплекса учебных и учебно-методических пособий для выполнения самостоятельной работы студентов;
› разработка системы интегрированных межкафедральных заданий;
› ориентация лекционных курсов на самостоятельную работу;
› коллегиальные отношения преподавателей и студентов;
› разработка заданий, предполагающих нестандартные решения;
› индивидуальные консультации преподавателя и перерасчет его учебной нагрузки с учетом самостоятельной работы студентов;
› проведение форм лекционных занятий типа лекции-беседы, лекции-дискуссии, где докладчиками и содокладчиками выступают сами студенты, а преподаватель выполняет роль ведущего. Такие занятия предполагают предварительную самостоятельную проработку каждой конкретной темы выступающими студентами по учебным пособиям, консультации с преподавателем и использование дополнительной литературы.
В целом же ориентация учебного процесса на самостоятельную работу и повышение ее эффективности предполагает, во-первых, увеличение числа часов на самостоятельную работу студентов; во-вторых, организацию постоянных консультаций и консультационной службы, выдачу комплекта заданий на самостоятельную работу студентов сразу или поэтапно; в-третьих, создание учебно-методической и материально-технической базы в вузах (учебники, учебно-методические пособия, компьютерные классы), позволяющей самостоятельно освоить дисциплину; в-четвертых, доступность лабораторий и мастерских для самостоятельного выполнения лабораторного практикума; в-пятых организацию постоянного (лучше рейтингового) контроля, позволяющего свести до минимума традиционные процедуры контроля и за счет сессионного времени увеличить бюджет времени самостоятельной работы студентов; в-пятых, отмену большей части сложившихся форм практических и лабораторных занятий с целью высвобождения времени на самостоятельную работу и обслуживание консультационных пунктов.