Rozvoj lekce pro 11. třídu
Poválečný systém mezinárodních smluv
Zaitseva Victoria Anatolyevna,
MBOU učitel dějepisu
"Černomořská střední škola č. 2"
Typ lekce: kombinovaná
Vybavení: učebnice, pracovní sešity, projektor.
Pracovní metody: příběh, dialog, rozhovor, ICT, vizualizace, práce ve dvojicích.
Během vyučování
- Organizace času
- Průzkum DZ:
- O jakém stavu a období mluvíme? Byl zvolen ještě před přijetím nové ústavy. Zastával post „náčelníka státu“. Později nastolil diktaturu a zahájil reformy, zvané „reorganizační režim“ (polský stát)
- Království SHS bylo součástí ... (Jugoslávie)
- Který stát byl zvolen prezidentem Karl Seitz? (Rakousko)
- Za necelé 2 roky tento stát vystřídal tři státní struktury: od lidová republika před nastolením sovětské moci a návratem k monarchii. (Maďarsko)
- Vláda kterého státu byla ústřední rada? (UNR)
- Která hlava státu byl Karl Mannerheim? (Finsko)
- V letech 1919 až 1933 tento stát byl vyhlášen republikou. (Výmarská republika)
Plán:
1.Požadavky vítězných zemí a rozpory mezi nimi
2.Pařížská mírová konference 1919-1920
3. Vznik komunistické internacionály
4. Význam pařížské mírové konference
5. Versailleská smlouva
6. Washingtonská mírová konference 1921-1922.
7. Systém Versailles-Washington.
Práce s prezentací.
Práce se zdrojem: Charta Společnosti národů
Shrneme-li lekci, stojí za zmínku, že téma naučené lekce je složité, ale společně jsme se s ním vyrovnali.
Domácí úkol: S. 4, rev. S. 1-3. Připravte zprávu o jednom z vůdců pařížské mírové konference.
Charta Společnosti národů
Článek 11. Společnost národů nemůže zůstat nečinným orgánem v případě nepřátelství nebo hrozby války namířené proti jednomu z členů organizace.
Článek 12. Jakákoli neshoda mezi členy Společnosti, která představuje hrozbu míru, musí být posouzena rozhodčím soudem.
Článek 13. Členové organizace jsou povinni uznávat a dodržovat rozhodnutí tohoto soudu.
Článek 16. Pokud se některý z členů Ligy uchýlí k válce navzdory všem převzatým závazkům, pak je považován za agresora vůči ostatním členům Ligy. Členové Ligy jsou povinni s ním okamžitě ukončit veškeré obchodní a finanční styky, zakázat občanům svých států vstupovat do styku s občany státu, který smlouvu porušil.
Posílení: práce ve dvojicích. Žáci jsou vyzváni, aby položili otázku svému spolužákovi a zhodnotili jeho odpověď: je dutá a vyčerpávající, zaslouží si známku „5“, je částečná, ale správná a zaslouží si známku „4“, je krátká a charakterizuje povrchní orientace v tématu a zaslouží si známku „3“; odpověď není správná a vyžaduje další studium.
Charta Společnosti národů
Článek 11. Společnost národů nemůže zůstat nečinným orgánem v případě nepřátelství nebo hrozby války namířené proti jednomu z členů organizace.
Článek 12. Jakákoli neshoda mezi členy Společnosti, která představuje hrozbu míru, musí být posouzena rozhodčím soudem.
Článek 13. Členové organizace jsou povinni uznávat a dodržovat rozhodnutí tohoto soudu.
Článek 16. Pokud se některý z členů Ligy uchýlí k válce navzdory všem převzatým závazkům, pak je považován za agresora vůči ostatním členům Ligy. Členové Ligy jsou povinni s ním okamžitě ukončit veškeré obchodní a finanční styky, zakázat občanům svých států vstupovat do styku s občany státu, který smlouvu porušil.
Posílení: práce ve dvojicích. Žáci jsou požádáni, aby položili otázku svému spolužákovi a zhodnotili jeho odpověď: je dutá a vyčerpávající, zaslouží si známku „5“, je částečná, ale správná a zaslouží si známku „4“, je krátká a charakterizuje povrchní orientace v tématu a zaslouží si známku „3“; odpověď není správná a vyžaduje další studium.
Datum 09/11/17 8 třída
Plán hodiny dějepisu v 8. třídě na téma: "Průmyslová revoluce"
cílová : zvážit rysy modernizačního procesu na počátku 19. století
úkoly:
Vzdělávací: osvojit si klíčové pojmy kurzu
Rozvíjející se: přispět k rozvoji historického myšlení na základě analýzy podstaty dlouhého historického procesu
Vzdělávací: podporovat pochopení podstaty historického procesu
Vybavení lekce: prezentace
Typ lekce: přednáška - rozhovor
Základní pojmy: modernizace, industrializace, konkurence, volná soutěž, kapitalismus, monopol, kartel, syndikát, důvěra, koncern, imperialismus.
Organizační část. Hlášení cílů lekce.
Přechod k učení nové látky . Úvodní rozhovor
Jaké historické období jsme v minulosti studovali? akademický rok? Jak se toto období jmenuje?(historie moderní doby)
Jaký je chronologický rámec sledovaného období moderních dějin v uplynulém roce?(1500-1800 let)
Jaké jsou hlavní rysy této doby?(průmyslová revoluce, náboženské války a reformace, formování kapitalismu)
Učení nového materiálu
Plán:
Chronologický rámec a rysy druhého období novověkých dějin. Modernizace
Musíme studovat nové období v dějinách lidstva.
Pojďme se seznámit s učebnicí a určit chronologické období této doby(1800-1913 let)
Jaká událost bude znamenat konec nového časového období?(První světová válka).Je pravda, že existuje názor, že období nová historie končí v roce 1900.
Charakteristickým rysem období je začátek procesumodernizace.
Modernizace - proces přeměny tradiční společnosti na průmyslovou
Vlastnosti modernizace:
V politické sféře - demokratizace veřejného a politického života
V sociální sféře - rychlý populační růst, migrace, růst městského obyvatelstva
V ekonomické sféře - industrializace
V oblasti kultury - rychlý růst vědeckého poznání
Industrializace - proces vývoje a zavádění velkoplošné strojní technologie, výroba strojů pomocí strojů
Historie vývoje různých zemí je nerovnoměrná. Jedná se o proces modernizace v rozdílné země začal v jiný čas- záleželo na době začátku průmyslové revoluce.
Co je průmyslová revoluce?(přechod z manufaktury do továrny)
Ve které zemi to začalo dříve?(ve Velké Británii)
Ve kterých dalších zemích proběhla průmyslová revoluce v 18. století?(Holandsko, Francie, USA)
Tyto země se staly prvním stupněm modernizace – země starého kapitalismu.
Práce na vyplnění tabulky:
Echelony modernizace na počátku 19. století
Druhý stupeň
Třetí patro
Země starého kapitalismu
Země mladého kapitalismu
Tradiční společnost
Anglie
Francie
USA
Německo
Itálie
Japonsko
Rusko
Rakouská říše
Čína
země Latinské Ameriky
Rozvoj kapitalismu šel přirozeně
Rozvoj kapitalismu prostřednictvím reforem
Modernizační procesy jsou omezené
Dokončení průmyslové revoluce
Práce s prezentací, vyplnění tabulky podél příběhu učitele
Technické vynálezy 19. století
Vynález
Význam
1800
Soustruh vyrobeno z kovu
Maudsley (Anglie)
Výroba strojů se stroji
Automatický textilní stroj
J. M. Jacquard (Francie)
Nahradila manuální práci
1856
Konvertor
G. Bessemer (Anglie)
Tavená ocel
Tavicí pec
Bratři E. a P. Martinovi (Francie)
Přetavení oceli Vysoká kvalita
1825
První Stockton-Darlington železnice
George Stephenson (Anglie)
Začátek převratu v oblasti dopravy, železniční boom
1879
První vlak
Ernst Werner Siemens
Využití elektřiny na železnici
1803
První parník (testován na řece Seině)
R. Fulton (Francie)
1807
Parník "Clermont"
R. Fulton
Výměna plachetní flotily za parní
1819
Parník "Savannah"
podnikl transatlantický výlet
1803
Auto s parním motorem
Evans (USA), Trevithick (Anglie)
Vzhled prvního vozu
1885
Zážehový motor
Karl Benz (Německo)
1895
Prototyp moderního vozu
Gottlieb Daimler (Německo)
1908
Auto "model T"
Henry Ford (USA)
Vznik levného auta
Let horkovzdušného balónu (aerostat)
Bratři Montgolfierové (Francie)
zdokonalil Jacques Charles
První let ve vzduchu
1900
Vzducholoď "Zeppelin" (délka 128 m)
Ferdinand von Zeppelin (Německo)
Let tělesa je těžší než vzduch, řízený balónem
1902
Větroň s benzínovým motorem
bratři Wrightové (USA)
Začátek stavby letadel
1803
Vynález spranelu (výbušný projektil)
H. Spranel (Anglie)
Zvýšení smrtící síly zbraní
1862
Vynález nitroglycerinu, výroba dynamitu
Alfred Nobel (Švédsko)
Získání zbraní s velkou ničivou silou
1835
Revolver
Samuel Colt (USA)
Automatické zbraně
1875
Oblouková lampa
P.N. Jabločkov (Rusko)
Elektrické osvětlení veřejných prostranství
1880
Žárovka
T. Edison (USA)
Vnitřní osvětlení
1843
Telegrafní linka Baltimore-Washington pomocí kódové abecedy
Morse
Přenos informací, komunikace
1899
Bezdrátový telegraf (rádio)
A. Popov (Rusko)
G. Marconi (Itálie)
Přenos informací, komunikace
1876
Telefon
M. Gray, A. Bell (USA)
Přenos informací, komunikace
Závěr: technické vynálezy položily základ pro vývoj moderní společnost(symbolem této doby je Eiffelova věž)
Kapitalismus volné konkurence a monopolní kapitalismus
V první polovině 19. století začíná éra svobodného továrního kapitalismu, popřkapitalismus volné konkurence.
Volný konkurenční kapitalismus - společenský systém založený na neomezené soutěži v ekonomické sféře
Soutěž - boj mezi podnikateli o co nejvýhodnější podmínky pro výrobu a prodej zboží, zajišťující nejvyšší zisk
První polovina 19. století byla obdobím volné soutěže. Ale již v letech 1870-1880. produkční sféra je dobytamonopoly.
Monopol - sdružení kapitalistů, vznikající na základě rostoucí koncentrace výroby a kapitálu, soustřeďujícího výrobu nebo prodej do svých rukou a s cílem nastolit nadvládu v určitých odvětvích hospodářství a získat maximální zisk.
Rozličnýformy monopolních sdružení:
Kartel - sdružení, ve kterém je zachována výrobní a obchodní nezávislost podniků, ale jsou stanoveny jednotné ceny a rozděleny odbytové trhy
Syndikát - sdružení zabývající se společným marketingem výrobků
Důvěra - úplné sloučení podniků, ztráta obchodní a průmyslové nezávislosti
Znepokojení - sdružení trustů nebo podniků závislých na jakékoli monopolní skupině
PAK. vznikající monopolní kapitalismus(imperialismus).
Imperialismus - zvláštní stupeň ve vývoji kapitalismu, na kterém se snaží rozšířit svou dominanci ve všech oblastech společnosti.
Konsolidace studovaného materiálu:
Jaké nové rysy se objevily ve vývoji kapitalistické výroby v Evropě?
Co je to kapitalistický monopol?
Jakou roli sehrálo zostření konkurence při vytváření monopolů?
Jaké znáte formy fúzí podniků?
Proč se kapitalismus volné soutěže na konci 19. století vyvine v monopolní kapitalismus?
Známky imperialismu - dle učebnice str. 20 - vypište
Kombinace volné konkurence a monopolu
Sloučení průmyslového a bankovního kapitálu a vytvoření finanční oligarchie
Převaha vývozu kapitálu nad vývozem zboží
Ekonomické rozdělení světa do sfér vlivu
Navázání úzkého spojení mezi finanční oligarchií a vládou
Domácí práce:
§1-2, odpovědi na otázky, práce se slovní zásobou
Téma: Technické objevy a přístup ke světovým oceánům.
Cíle lekce: přivést studenty k pochopení, že díky technickým vynálezům, pokroku ve vývoji výrobních sil byly možné velké geografické objevy; zjistěte důvody velkých zeměpisných objevů, podejte jim obecný popis.
úkoly:
Vzdělávací: vytvořit mezi studenty jasnou představu o velkých geografických objevech, seznámit je s velkými navigátory.
Rozvíjející se: rozvíjet u studentů schopnost stanovit příčiny, důsledky a význam historických událostí a jevů, schopnost konkretizovat události; rozvíjet zvídavost, zájem o vědu, objevy, usilovat o sebepotvrzení, dosahovat cílů.
Vzdělávací: vyvolat pocity obdivu k velkým výkonům navigátorů-průkopníků.
Typ lekce: kombinovaná hodina s prvky laboratorní práce s textem učebnice a práce ve skupinách.
Způsob vysvětlení: vysvětlující a názorné.
Technologie: zachování zdraví, učení zaměřené na studenta, rozvojové učení.
Problémy k řešení: Jak objevy a vynálezy ovlivnily životy lidí?
Činnosti (údržba, kontrola): vyprávět o technických objevech, ukázat trasy mořeplavců na mapě.
Plánované výsledky:
Předmět UUD: pochopit, že Velké geografické objevy byly připraveny technickými vynálezy, rozšířením znalostí o Zemi, růstem podnikatelské aktivity části společnosti.
Metapředmět UUD: osvojit si schopnost pracovat se vzdělávacími informacemi, využívat moderní zdroje informací; projevit schopnost řešit tvůrčí problémy, prezentovat výsledky své činnosti v různých formách.
Osobní UUD: pochopit humanistické tradice a hodnoty společnosti; zvládnout výraznou stabilní vzdělávací a kognitivní motivaci a zájem o učení.
Základní pojmy a pojmy: Arquebus, conquista, kolonizace, cenová revoluce
Zařízení: Učebnice, § 2. Úkoly od pracovní sešit podle volby učitele a studentů. Mapa "Velké geografické objevy a koloniální výboje v XV-XVII století." Vzdělávací prostor se rozšiřuje prostřednictvím četby populárně naučných a beletrie: Encyklopedie pro děti: Světové dějiny... - M .: Avanta +, 1995 .-- T. 1. - S. 334-346. V. Travinskij. Navigátorova hvězda (Magellan). G. R. Haggard. Dcera Montezuma. S. Zweig. Feat of Magellan; Amerigo Vespucci.
Během vyučování
1. Organizační moment.
Pozdrav studentů, kontrola připravenosti na hodinu.
2.Ověření domácí práce na téma "Přechod od středověku k novému času"
Kdy se objevil pojem „Nový čas“?
Uveďte chronologický rámec Nového Času.
Jaké vlastnosti měl moderní člověk?
Co nás spojuje s Novým Časem?
3.Přechod ke studiu nového materiálu, plán:
a) Nové vynálezy a vylepšení.
b) Důvody velkých geografických objevů.
c) Enrique Navigator a objev blízkého Atlantiku.
d) Kolem Afriky do Indie.
Pro logický přechod ke studiu nového obsahu by měl být proveden krátký rozhovor se třídou. Učitel studentům připomene, že v minulé hodině začali studovat historii Nového Času, navrhuje zodpovědět následující otázky: kdy a v souvislosti s jakými jevy se pojem „Nový čas“ objevil? Uveďte chronologický rámec Nového času a raného novověku. Proč si myslíte, že tato dvě období v moderní době vyčnívají? Jaké vlastnosti měl moderní člověk? Čím se lišil od osobnosti středověku? K jakým cílům podle vás sloužil podnikatelský duch?
Shrneme-li odpovědi studentů, je třeba zdůraznit touhu nejaktivnější části společnosti opustit tradiční formy ekonomického řízení, jejich zájem o pochopení nových vědeckých dat, touhu vidět svět vlastníma očima, schopnost rozhodovat spojené s určitou mírou rizika.
Poté učitel řekne název první kapitoly učebnice, zdůrazní, že Nový Čas pochází z takových fenoménů, jako jsou Velké geografické objevy, renesance a reformace, a navrhne přejít ke studiu nové téma, kterému jsou věnovány dvě lekce.
Po pojmenování tématu hodiny a seznámení třídy s plánem napsaným na tabuli učitel při úvodním rozhovoru vyzve sedmáky, aby se zamysleli nad problémem: která doba je vhodnější pro Velké zeměpisné objevy – tzv. Středověk nebo Nový čas?
Vysvětlení první otázky učitel doprovází komentáři ke kresbám v učebnici a některými doplňujícími informacemi o vynálezech.
Když mluvíme o úloze typografie při rozvoji a šíření znalostí, vyzve učitel studenty, aby se vyjádřili ke kresbě na str. 8, na kterém je vyobrazena tiskárna ze 16. století. Sedmáci připomínají, že zakladatel zavedení typografie v západní Evropa byl I. Gutenberg, který svou činnost zahájil v 1. polovině 15. století. Vyvinul metodu výroby tiskové formy psaním z jednotlivých písmen, zkonstruoval zařízení na odlévání písmen ze slitiny olova a antimonu a sestrojil ruční tiskařský lis. Sestavil také recept na speciální tiskařskou barvu. Můžete studenty požádat, aby určili, který z uvedených Gutenbergových vynálezů na této rytině vidí. Sedmáci uvidí práci sazečů při psaní textu z jednotlivých písmen pod diktátem, v zadní části místnosti jeden z pracovníků pokrývá tiskovou desku barvou, uprostřed dělník na stroji tiskne napsaný text na papír (je dobře vidět lis otáčející se šroubem), učeň složí vysušené archy ...
Je to velmi zajímavé pro pochopení vnitřního světa člověka v 16. století. rytina "Vynálezce střelného prachu a zlých duchů" (dřevořez, 1554). Můžete studenty požádat, aby se zamysleli nad tím, proč autor rytiny umístil vedle vynálezce střelného prachu obraz zlých duchů (jak si to tehdejší lidé představovali). Učitel poznamenává, že lidé, kteří se naučili vyrábět střelný prach, nevěděli, proč k výbuchu došlo. Řev, obláčky dýmu, zápach síry, hrozný, ničivý účinek nové zbraně – jak lze nemyslet na vměšování zlých duchů? Rytina uvedená v učebnici
Satan je zobrazen za rameny Bertholda Schwarze, objevitele střelného prachu, který provádí vlastní experimenty. Současníci očividně tušili, že to byl on, kdo učenému mnichovi pošeptal recept, který si vzal tolik životů. Ponurý obrázek viděl i velký Leonardo da Vinci, který napsal: „Z útrob vyjde někdo, kdo ohluší ty, kdo stojí poblíž, děsivým výkřikem a přinese svým dechem smrt lidem a zkázu měst a hradů.“ Kdo je ten "někdo"? Snad se studentům podaří vysvětlit, že se jedná o dělo odlité z bronzu v díře vykopané v zemi (proto ty „útroby“). S nejslavnějšími, nejmocnějšími děly se zacházelo s úctou, obdařili je tajemnou nadpřirozenou silou, dali jim vlastní jména: Vlk, Lev atd. Na hlavnich zbraní byly takové nápisy: "Jmenuji se lev, můj řev je pronikavý" ; "Jmenuji se Kohout." V boji prorazím “; "Náhlý konec jsem já." Padni přede mnou na tvář, radím. Jdu k vám ostrým skokem ... “. Tyto příklady pomáhají školákům představit si úroveň vědomí tehdejších lidí, opředených pověrami.
Při seznamování žáků sedmých tříd s historií zdokonalování v navigaci a stavbě lodí by se měli odkázat na dokument „Pedro Nunez. Pojednání na obranu moře Chart “. Rozborem textu si žáci sedmých tříd rozvíjejí schopnost pracovat s autentickými prameny.
Poté může učitel vyzvat studenty, aby si v učebnici sami přečetli příběhy o objevech blízkého Atlantiku Portugalci a expedici Bartolomeu Diase, aby na mapě našli trasy těchto výprav.
Jako závěrečnou kontrolu toho, co se naučili, jsou studenti instruováni, aby si pomocí učebnice zapsali důvody velkých zeměpisných objevů do sešitu. Takový úkol lze plnit jak formou individuální, tak i formou skupinové práce (4-6 osob ve skupině). Při nedostatku času se tento úkol přenese na dům.
V poslední fázi lekce žáci sedmých tříd odpovídají na problematický úkol. Studenti vysvětlují, proč se Velké geografické objevy staly jedním z fenoménů, které otevřely éru moderní doby, následující argumenty. Velké geografické objevy byly možné, když:
1) lidé přestali neústupně dodržovat staré tradice;
2) došlo k pochopení potřeby zavést nové metody ekonomického řízení, technické vynálezy a vylepšení;
3) osoba si dovolila pochybovat o spolehlivosti starých zeměpisných znalostí a chtěla znát skutečný stav věcí;
4) Evropané zvýšili důvěru ve své schopnosti a v rozporu se svým pozemním obchodem s Východem riskovali krok do neznáma – otevřít námořní cestu do Indie;
5) ve společnosti se objevili lidé s podnikatelskou aktivitou, touhou zbohatnout, schopni riskovat.
Existence těchto jevů je charakteristická pro moderní dobu.
4. Konsolidace studovaného materiálu.
Jaká je role vynálezů v technice stavby lodí a navigačním umění při realizaci velkých geografických objevů?
Jaké jsou důvody velkých geografických objevů?
Jaká je role státu při přípravě a realizaci Velkých geografických objevů?
5. Shrnutí lekce
Jaká látka byla obtížná, nesrozumitelná?
A co se dalo snadno vnímat?
Zkusit ohodnotit lekci?
6. Domácí úkol: bod 1, otázky za odstavcem.
Dieta profesora Uglova 1. První snídaně v 9:00 Dejte si šálek přírodní kávy. Můžete také pít zelený čaj s přidáním 1 lžičky přírodního medu. 2. Druhá snídaně v 11:00 Potřebujete sníst 1 vařené slepičí vejce a 8 sušených švestek. 3. Oběd ve 14:00 Měli byste sníst 200 g vařeného hovězího masa nebo 1 kuřecí prso bez tuku a kůže. Jako přílohu je třeba připravit 100 g bílého zelí a mrkvový salát. Také musíte sníst 1 pomeranč k obědu. 4. Večeře v 19:00 Potřebujete sníst 30 g tvrdého sýra a 1 jablko nebo pomeranč. 5. 1 hodinu před spaním 200 g kyselého mléka nebo přírodního odtučněného mléka
1 MOŽNOST
1. Poradní orgán za císaře na počátkuXXproti.:
a) Státní duma;
b) Státní rada;
c) Senát;
d) Zemský Sobor.
2. Jaké jsou rysy socioekonomického vývoje Ruska na počátkuXXproti.:
a) rychlým tempem se rozvíjely oblasti národního hospodářství spojené s novými druhy paliv - uhlím a ropou;
b) Rusko bylo průmyslově-agrární zemí;
c) přítomnost silného státního sektoru ekonomiky;
d) mezi dědičnými pracovníky bylo procento gramotných vysoké.
3. Pokus o převzetí kontroly nad dělnickým hnutím na začátkuXXproti. odneseno:
a) S.V. Zubatov;
b) S.Yu. Witte;
ve VK. Plehve;
d) P.D. Svjatopolk-Mirskij.
4. Později než k jiným událostem:
b) Vstup Ruska do První světová válka;
c) podpis Portsmouthské mírové smlouvy;
d) uzavření Versailleské mírové smlouvy.
5. „V otázkách agrární politiky a pozemkových vztahů si strana klade za cíl využívat v zájmu socialismu a boje proti buržoazně-vlastnickým zásadám jak komunální, tak obecně dělnické názory, tradice a formy života ruského rolnictva, a zejména pohled na půdu jako na společné vlastnictví všech pracujících“. Toto je úryvek z programu:
a) RSDLP;
b) menševici;
c) strana socialistických revolucionářů;
d) „Svaz ruského lidu“.
6. Slova: "Dat obyvatelstvu neotřesitelné základy občanské svobody na základě skutečné nedotknutelnosti jednotlivce, svobody svědomí, projevu, shromažďování a odborů", - převzato z dokumentu:
a) Nikolajovy projevyjápři korunovaci;
b) programy strany „Svaz ruského lidu“;
c) letáky bolševiků během ozbrojeného povstání v Moskvě;
d) Manifest 17. října 1905
7. Jaké jsou výsledky první ruské revoluce:
a) zkrácení pracovního dne na 9-10 hodin;
b) zrušení výkupních plateb pro rolníky;
c) pracovníci získali právo zakládat odbory;
d) byla vyřešena otázka vytvoření prvního zastupitelského orgánu moci - Státní rady.
8. První akt vlády P.A. Stolypin byl dekret z 9. listopadu 1906. Jeho stěžejní myšlenka:
a) zničení rolnické komunity umožněním odchodu z ní;
b) zničení společenství a omezení držby pozemků vlastníků pozemků;
c) omezení držby půdy vlastníků půdy a přesídlení rolníků na půdu, která není obecní;
d) odstranění komunálního a zavedení soukromého vlastnictví půdy za mzdu.
9. Jmenuj ruského vědce, který na začátkuXXproti. byl oceněn Nobelova cena:
ale ne. Žukovskij;
b) I.P. Pavlov;
c) E.V. Tarle;
d) S.A. Chaplygin.
10. Rusko v 1. světové válce hledalo:
a) stát se paní černomořských úžin a Konstantinopole;
b) znovu sjednotit všechny polské země;
c) stát se jedinou patronkou Balkánu;
d) vše, co je uvedeno, je pravda.
11. V čele prvního složení prozatímní vlády stáli:
a) N.S. Chkheidze;
b) M.V. Rodzianko;
c) G.E. Lvov;
d) A.I. Gučkov.
12. Po nástupu bolševiků k moci byla výkonná moc přenesena na:
a) SNK;
b) VChK;
c) celoruský ústřední výkonný výbor;
d) VRK.
13. Bolševická vláda předložila jako hlavní dokument k přijetí Ústavodárným shromážděním:
a) Deklarace práv národů Ruska;
b) Deklarace práv pracujících a vykořisťovaných lidí;
c) vyhláška o zrovnoprávnění mužů a žen;
d) vyhlášky o zavedení 8hodinové pracovní doby a odstranění třídního rozdělení společnosti.
14. Kompromisní postoj k otázce míru s Německem, vyjádřený ve formuli: „Zastavujeme válku, demobilizujeme armádu, ale nepodepisujeme mír“, zaujal:
a) G. Ya. Sokolnikov;
b) L.B Krasin;
c) L.D. Trockij;
d) G.V. Chicherin.
15. Jaká jsou opatření politiky „válečného komunismu“:
a) přechod na naturální daň;
b) přechod na přebytkovou alokaci;
c) vzdělávání kombedy;
d) urychlené znárodňování průmyslových podniků.
16. Občanská válka v Rusku to bylo od začátku komplikované:
a) vměšování cizích států do něj;
b) početní převaha „červených“;
c) početní převaha „bílých“;
d) nedostatek všeobecné vojenské služby v Rusku.
17. Bílé hnutí, navzdory dočasným úspěchům a pomoci ze zahraničí, bylo poraženo, protože:
a) její představitelé nebyli schopni nabídnout lidem atraktivní program;
b) na územích pod kontrolou bílých byly obnoveny zákony Ruské impérium;
c) majetek byl převeden na nové vlastníky;
d) a a b jsou pravdivé.
18. Vyjmenujte republiky, které podepsaly smlouvu o vytvoření SSSR v roce 1922:
a) RSFSR;
b) Kazachstán;
c) Ukrajina;
d) Bělorusko.
19. Za období diplomatického uznání sovětského státu se považují roky:
a) 1923;
b) 1923-1924;
c) 1924-1925;
d) 1925-1926.
20. Jaký je první krok NEP:
a) zrušení přebytečné alokace;
b) zrušení naturální daně;
c) zavedení systému více stran;
d) zavedení trhu práce.
21. V průběhu industrializace, na rozdíl od NEP:
a) byl použit cizí kapitál;
b) v ekonomice byly povoleny tržní prvky;
c) došlo k odstátnění malého a středního průmyslu;
d) výstavba byla realizována především podniky těžkého průmyslu.
22. Jádrem totalitního systému v SSSR bylo (stalo se):
a) I.V. Stalin;
b) VKP (b);
c) Ústřední výbor Všesvazové komunistické strany (b);
d) vedoucí a skupina jeho nejbližších spolupracovníků.
23. V letech 1933-1939. v oblasti zahraniční politiky SSSR pokračoval v kurzu:
a) spojenectví s Německem a Japonskem;
b) vypuknutí světové války;
c) odmítnutí vstoupit do Společnosti národů;
d) vytvoření systému kolektivní bezpečnosti.
24. Jaké územní akvizice získal SSSR v letech 1939-1940:
a) západní Ukrajina a západní Bělorusko;
b) Finsko;
c) Estonsko, Lotyšsko, Litva;
d) Rumunsko.
25. Výše uvedený seznam: Žukov, prosinec, "Tajfun", Vjazma - odkazuje na události vojenské operace Velké Vlastenecká válka:
a) Kursk;
b) Stalingrad;
c) Moskva;
d) v Bělorusku.
26. Začátek radikální změny v průběhu Velké vlastenecké války položil:
a) vítězství u Moskvy;
c) bitva o Kavkaz;
d) vítězství v Oryol-Kursk Bulge.
27. Vyjmenuj poválečné procesy:
a) "případ lékařů";
b) "Leningradská aféra";
c) "Shakhty business";
d) „proces 193“.
28. Dříve než ostatní došlo k události:
A)XXsjezd KSSS;
b) první let s lidskou posádkou do vesmíru;
c) nástup N.S. Chruščov;
d) vstup sovětská vojska do Afghánistánu.
29. V průmyslové reformě vyhlášené v září 1965 byla její hlavní ustanovení:
a) změny podmínek plánování;
b) ekonomické pobídky;
c) bankovní regulátory (úvěry, cenné papíry atd.);
d) a a b jsou pravdivé.
30. Plénum Ústředního výboru KSSS v dubnu 1985 vyhlásilo kurz k urychlení sociálně-ekonomického rozvoje země na základě:
A) vědecký a technologický pokrok;
b) technické převybavení strojírenství;
c) aktivace " lidský faktor»;
d) vše výše uvedené je pravda.
KONTROLNÍ TESTOVÁNÍ Z HISTORIE RUSKA PRO KURZ 9. TŘÍDY
Možnost 2
1. Nejvyšší výkonný orgán na začátkuXXproti.:
a) Státní rada;
b) Státní duma;
c) Výbor ministrů;
d) Senát.
2. Jaké jsou rysy ruské ekonomiky na počátkuXXproti.:
a) rychlý vzestup průmyslu;
b) stát aktivně zasahoval do všech sfér hospodářské činnosti soukromých podniků;
c) zahraniční investice v ekonomice tvořily téměř 40 % všech kapitálových investic;
d) ruská ekonomika nebyla ovlivněna silnou hospodářskou krizí v letech 1900-1903.
3. Hlavní odpůrce S.Yu. Witte hovořil o vyhlídkách rozvoje Ruska:
a) V.K. Plehve;
b) S.V. Zubatov;
proti) velkovévoda Sergej Aleksandrovič;
d) P.D. Svjatopolk-Mirskij.
4. Dříve než k jiným událostem došlo:
a) začátek rusko-japonské války;
b) uzavření Versailleské mírové smlouvy;
c) konečnou registraci Alliance of the Entente;
d) zahájení výstavby Transsibiřské magistrály.
5. Zajištění práva na sebeurčení národů a jejich rovnoprávnosti, široká místní samospráva, navrácení půdy rolníkům odříznutým od jejich přídělů v roce 1861, zrušení výkupních a odlehčovacích plateb za půdu a vrácení dříve vyplacených výkupní částky. Toto je úryvek z programu:
a) strana socialistických revolucionářů;
b) RSDLP;
c) strana kadetů;
d) „Svaz ruského lidu“.
6. V pasáži: „Těžký den. V Petrohradě došlo k vážným nepokojům v důsledku touhy dělníků dostat se do Zimního paláce. Vojska měla střílet v různých částech města; bylo mnoho zabitých a zraněných. Pane, jak je to bolestivé a těžké, “- říkají o události, která se stala:
a) během prosincového ozbrojeného povstání;
b) při akceleraciIIStátní duma;
7. Vyjmenujte politické strany vzniklé během revoluce v roce 1905:
a) strana socialistických revolucionářů;
b) ústavní demokratická strana;
d) „Svaz ruského lidu“.
8. Společenský smysl agrární reformy P.А. Stolypin měl:
a) vytvořit širokou vrstvu drobných buržoazních vlastníků nemovitostí, kteří jsou hlavním faktorem politické stability ve společnosti;
b) rozptýlit sedláky mezi selské usedlosti a revolucionáři je pak těžko vyburcují ke vzpouře;
c) odvést pozornost rolníků od akutních politických problémů ve společnosti;
d) zachovat nedotknutelnost autokracie.
9. Doktrína biosféry a noosféry, která položila základ moderní ekologii, byla vyvinuta:
a) K.E. Ciolkovskij;
b) V.I. Vernadsky;
c) I.P. Pavlov;
d) I.I. Mečnikov.
10. Hlavním výsledkem vojenského tažení z roku 1914 bylo (stalo se):
a) promarněné příležitosti pro Rusko;
b) vleklou povahou války;
c) nepřijatelná, ale pro Německo vynucená možnost vést válku na dvou frontách;
d) narušení německého plánu „bleskové války“ zeměmi Dohody.
A) G.E. Lvov;
b) A.A. Brusilov;
c) A.F. Kerenský;
d) P.N. Miljukov.
12. První sovětská vláda sestávala z:
a) bolševici a menševici;
b) někteří bolševici;
c) bolševici a leví eserové;
d) bolševici a pravicoví eserové.
13. Při volbách do Ústavodárného shromáždění v listopadu 1917. největší počet hlasy obdržené stranou:
a) socialisté-revolucionáři;
b) bolševici;
c) menševici;
d) kadeti.
14. Proti návrhu V.I. Lenin hovořil o nutnosti uzavřít separátní mír s Německem:
a) I.V. Stalin;
b) Ya.M. Sverdlov;
c) L.B. Kameněv, G.E. Zinověv;
d) N.I. Bucharin, F.E. Dzeržinskij, A.M. Kollontai.
15. Vyjmenujte první opatření sovětské vlády v oblasti ekonomiky:
a) zavedení dělnické kontroly nad továrnami;
b) zavedení naturální daně;
c) bankovnictví bylo prohlášeno za státní monopol;
d) znárodnění železniční dopravy, říční a námořní flotily.
16. „Rudý teror“ nabyl širokých rozměrů poté, co:
a) zničení královská rodina;
b) začátek zahraniční intervence;
c) vražda M.S. Uritsky a pokus o Leninův život v Moskvě;
d) vytvoření adresáře Ufa.
17. V roce 1920 bylo Rusko ve válce s:
a) Německo;
b) Polsko;
c) Maďarsko;
d) Československo.
18. Podle Ústavy SSSR, přijaté v roce 1924, byli zbaveni hlasovacího práva:
a) osoby, které využívaly najaté pracovní síly;
b) osoby, které žily z nevýdělečných příjmů;
c) zástupci nepůvodních národností republik v rámci SSSR;
d) duchovní.
19. Později další země, SSSR získal právní uznání:
a) USA;
b) Anglie;
c) Francie;
d) Čína.
20. NEP v terénu průmyslová produkce vedl k:
a) zrušení dekretu o úplném znárodnění průmyslu;
b) převod malých a části středních podniků do soukromých rukou;
c) povolení k pronájmu určitých soukromých podniků soukromým osobám;
d) vše, co je uvedeno, je pravda.
21. V průběhu kolektivizace na rozdíl od NEP dochází:
a) používání tržních metod;
b) zrychlení tempa rozvoje hospodářství rolníků;
c) socializace výrobních prostředků;
d) povolení k pronájmu pozemků.
22. V SSSR nemohl být přijat žádný zákon bez jeho schválení:
a) I.V. Stalin;
b) v politbyru;
c) ve Státní plánovací komisi;
d) vláda.
23.V letech 1933 až 1939 sovětský zahraniční politika získal:
a) protifrancouzská orientace;
b) protianglická orientace;
c) protiamerická orientace;
d) protiněmecká orientace.
24.V letech 1939 - 1940 SSSR vedl bojování proti:
a) Finsko;
b) Dánsko;
v Norsku;
d) Polsko.
25. Výše uvedený seznam: Rozkaz č. 227, listopad, Paulus, Žukov - odkazuje na události bitvy Velké vlastenecké války:
a) Stalingrad;
b) Kursk;
c) pro Leningrad;
d) Moskva.
26. Největší tanková bitva za války, zahrnující 1200 tanků a samohybná děla došlo:
a) v pouličních bitvách ve Stalingradu;
b) při cestě do Berlína;
c) u Prochorovky;
d) u Moskvy na dálnici Volokolamsk.
27. Jaké jsou změny v politický systém SSSR nastal v prvních poválečných letech:
a) Rada lidoví komisaři SSSR byl přeměněn na Radu ministrů;
b) zasedání sovětů začala být svolávána méně často;
c) CPSU (b) byl přejmenován na CPSU;
d) Sověti získali více pravomocí.
28. Dříve než k jiným událostem došlo (chodil):
a) zahájení Helsinské konference o bezpečnosti a spolupráci v Evropě;
b) Kubánská raketová krize;
c) přechod k ekonomickým reformám Kosygin;
d) nástupem L.I. Brežněv.
29. Během pobytu L.I. Brežněv na nejvyšším postu v KSSS:
a) byl zlepšen systém výhod a výsad pro nomenklaturu;
b) začalo slučování určitých zkorumpovaných skupin stranicko-státního aparátu se „stínovou ekonomikou“;
c) z konce 60. let. začala kampaň na jeho povýšení;
d) vše, co je uvedeno, je pravda.
30. Zvláštností voleb poslanců Nejvyššího sovětu SSSR na jaře 1989 bylo (bylo):
a) navržení všech kandidátů na poslance z veřejných organizací;
b) volba všech poslanců na základě lidového hlasování;
c) alternativnost;
d) žádná alternativa.
Téma: Vzdělávání a věda ve 2. polovině 19. století
Cíle lekce:
formovat představy studentů o zvláštnostech ruské kultury 2. poloviny 19. století; výchova k humanismu, vlastenectví a úctě k tradicím a kultuře Ruska;
seznámit studenty s novými fenomény ve školství, vědě, malířství, architektuře, hudbě, divadle;
zlepšení dovedností práce s různými zdroji informací; argumentovat svým vlastním pohledem na problematické otázky.
Plán lekce:
Seznámení studentů se vzdělávací činností.
Učení nového materiálu.
Shrnutí lekce.
D/z.
Během vyučování
I. Seznámení studentů se vzdělávací činností.
A) Organizace času;
b) vytváření vzdělávací motivace pro studenty;
Řešení problematického úkolu:
Kterou definici pojmu „kultura“ považujete za úplnější? Argumentujte svou odpověď.
A) Kultura je soubor duchovních a materiálních hodnot vytvořených člověkem v určitých epochách.
B) Kultura nese otisk historické epochy.
Opakování minulosti:
Jaké jsou rysy rozvoje kultury v první polovině 19. století?
Jaké jsou trendy v umělecké kultuře první poloviny 19. století. byli přednášející? Vyjmenujte největší spisovatele a básníky první poloviny 19. století. Jaké umělecké směry lze přiřadit jejich tvorbě?
c) uvědomění a přijetí vzdělávacího cíle studenty.
Problém lekce:Jako lidový charakter kultury druhé poloviny devatenáctého století. se projevil v různých oblastech kultury?
II. Učení nového materiálu.
1. Práce s písemkami(žáci si přečtou materiál a odpoví na otázku).
Otázka:V čem se projevuje lidovost školství a tisku? (správná odpověď je připevněna magnetem k tabuli pro žáky).Odpovědět:vzdělání se stalo dostupnější (DOSTUPNOST).
Obsah letáku:
Školství a tisk 2. poloviny 19. století.
V 60. letech. XIX století. byla provedena reforma školy, při níž bylo vyhlášeno, že školství, zemstvo a jiné veřejné organizace dostaly právo otevřít si vlastní školy, právo vyučovat dostalo ženy. Nová školní charta, zavedená v roce 1864, však neuzavřela propast mezi různými typy vzdělávacích institucí.
Nejmasivnější typ základní škola v poreformním Rusku existovala tříletá zemská škola. Za prvních 10 let existence zemstev bylo takových škol otevřeno 10 tisíc a do roku 1914 jich bylo 40 tisíc. Na programu bylo čtení, psaní, počítání, Boží zákon, zeměpis, dějepis a základy přírodních věd.
Zjednodušenou výuku poskytovaly farní školy. V 80. - 90. letech. vláda silně podporovala farní školy. Za vlády Alexandra III. se jejich počet zvýšil 8krát (ze 4 tisíc na 32 tisíc) a vládní výdaje na ně vzrostly 40krát.
Obecně, pokud před zrušením nevolnictví v Rusku bylo gramotných pouze 7% populace, pak v roce 1897 - 21,1% (u mužů - 29%, u žen - 13%).
Hlavní formou střední školy zůstalo gymnázium. V roce 1865 bylo v Rusku 96 gymnasií, v roce 1882 - 136. V 60. letech. spolu s klasickými gymnázii se objevily šestitřídní reálné školy, jejichž absolventi však neměli právo na vysoké školy.
V souvislosti s růstem gramotnosti v poreformním Rusku se přístup ke knize rozšířil. Ročně se tisklo od 2 do 10 tisíc titulů knih, náklad vzrostl a dosáhl několika tisíc výtisků. Objevilo se mnoho soukromých vydavatelství různého zaměření. Nejznámějším vydavatelem demokratické literatury byl FF Pavlenkov.
Pavlenkov jako první vydal levná vydání děl ruských klasiků pro veřejné čtení a pro studenty. Počet knihkupectví vzrostl na dva tisíce a kromě nich prodávali knihy potulní kramáři, ofeni.
Ve snaze kontrolovat spolehlivost knih prodávaných lidem vláda v 80. letech. rozhodl, že úředníci musí získat povolení od guvernéra k obchodování, což vyžadovalo předložení úplného katalogu prodaných publikací.
2. Videoprezentace o vývoji vědy ve 2.pol. 19. stoletítrvající 1 min. 4 sec. (studenti pracují ve dvojicích a při poslechu přizpůsobí stůl materiálu videoprezentace) .
Periodický zákon chemických prvků
2. Zinin, Butlerov
Studoval organická chemie
3. Sechenov
Studoval reflexy mozku
4. Mečnikov, Kovalevskij
Položil základy srovnávací embryologie
5. Beketov
Zabývá se evoluční morfologií rostlin
6. Timiryazev
Založil ruskou školu fyziologie rostlin
7. Jablka
Vytvořil první obloukovou žárovku
8. Žukovský
Pracuje na aerodynamice
Solovjev
Vydává „Historie Ruska od starověku“ (29 svazků)
Ključevského
Vytvořil "kurz ruských dějin"
Srezněvskij
Studoval Staroslověnština a starověké ruské literatury
Dahl
Vydal „Výkladový slovník živého velkého ruského jazyka“
Otázka:V čem se projevuje populární charakter přírodních věd? (správná odpověď je připevněna magnetem k tabuli pro žáky).Odpovědět:Věda se více uplatňuje v přírodě. (APLIKOVANÝ CHARAKTER)
3. Studium malby.Žáci si přečtou učebnici na straně 256 a pokusí se odpovědětotázka:Jaký je projev lidového charakteru malby 2. pol. 19. století? Odpověď: obraz života a každodenního života obyčejných lidí, reflexe společenských motivů, apel na historii (správná odpověď je připevněna magnetem na tabuli pro studenty).
Podívejme se podrobněji na lidový charakter malby na příkladu obrazu V. I. Surikova "Boyarynya Morozova". 1887 (Zobrazí se reprodukce uměleckého díla).
otázky:
A) Atribuční otázky: Jaká událost je zde zobrazena? Na jaké události v dějinách Ruska se vztahuje?
B) k popisu: Kdo je zobrazen ve středu umělecké kompozice? Která skladatelská skupina nám říká o odmítnutí církevní reformy Nikon?
C) kritická analýza obrazu: Jak nám ilustrace ukazuje podstatu reformy společnosti Nikon? Je možné považovat obraz V.I.Surikova za spolehlivý? historický pramen?
D) axiologický rozbor: Co chtěl podle vás VI Surikov říci svým současníkům s odkazem na události vlády cara Alexeje Michajloviče?
D) jaký význam má obraz pro studium událostí ser. XVII století v průběhu dějin Ruska?
Shrnutí rozhovoru učitele:Obraz V. I. Surikova "Boyarynya Morozova", vytvořený v roce 1887, odráží těžké období v dějinách Ruska - vládu cara Alexeje Michajloviče. V roce 1654 začíná patriarcha Nikon církevní reforma... Ti, kteří reformu neuposlechli, byli prokleti. V zemi se objevilo náboženské hnutí - starověrci. Staří věřící našli podporu mezi lidmi. Car a jeho doprovod považovali schizmatiky za své nejhorší nepřátele. Jeden z těchto momentů boje mezi carem a Nikonem proti schizmatikům je zachycen na obrázku. Uprostřed je postava šlechtičny Morozové, vyzývající shromážděný lid, aby neuposlechl oficiální církev. Sáně s chlapeckou dívkou doprovázejí lučištníci a tísní se mezi lidmi. V pravém dolním rohu je skupina truchlících o tragickém osudu boyaryna. Obzvláště živě je vysvětlena postava blaženého - jako by už viděl budoucnost bojara a tragický osud celého hnutí starověrců. V davu přihlížejících vlevo se odráží i postoj k reformě lidu – posměšný postoj úspěšně skrývá strach: kdyby Nikonova reforma nebyla přijata, mohli sdílet osud Boyaryn Morozové. Autor obrázku použil rušivé barvy - černou, hnědou, modrou, aby to bylo tragičtější. Symbol schizmatiků, dvouprstý, kterým svatý blázen žehná boyaryna, neignoroval. Tato podrobná ilustrace dává představu o podstatě reformy, o rozdělení společnosti během reformy, o životě a životě ruského lidu uprostřed. XVII století Obraz ukazuje společenské postavení autora - zcela stojí na straně starověrců - o tom svědčí emotivně a pečlivě vykreslené ústřední postavy plátna.
(Cíl výuky: studium obrazu v kontextu historických událostí, zvládnutí dovedností kritické analýzy ilustrativního obrazu.
Rozvíjení: formulování představ žáků o historické události na základě problémového rozhovoru mezi učitelem a žáky podle zápletky obrázku.
Vzdělávací: formování pocitu sounáležitosti s osudem ruského lidu prostřednictvím hledání osobního významu a postoje k obrazu umělce V. I. Surikova „Boyarynya Morozova“.)
4. Studium architektury, divadla a hudby. (Kultura prezentace 2 polovina 19. století body 2, 6, 7)... (Studenti odpovídají na otázku samostatně pro každý směr kultury: architektura - využití prvků rusko-byzantského stylu; divadlo, hudba - vznik ruského národního divadla, rozvoj realismu, apel na historickou minulost a lid motivy), (správná odpověď je připevněna magnetem k žákům tabule).
Kopírování schématu z desky do sešitu na hudbu Čajkovského.
Schéma: „Charakteristiky lidového charakteru kultury 2. pol. 19. století
dostupnost
přírodní vědy
aplikovaný charakter
malování
zobrazující život a život obyčejných lidí, reflektující sociální motivy, odkazující k historii
architektura
použití prvků rusko-byzantského stylu
divadlo, hudba
vznik ruského národního divadla, rozvoj realismu, apel na historickou minulost a lidové motivy
Výstup:19. století bylo dobou konečného formování ruské národní kultury. Národní kultura je kultura národa jako společenství lidí, která se formuje v průběhu formování kapitalistického řádu. Etapem jeho formování byly petrovské reformy, rozvoj humanistických idejí v druhé polovině 18. století v literatuře, umění, sociálním myšlení, kdy dominovalo hlásání osobní, mimotřídní hodnoty. Zvláštnosti jeho vzniku jsou spojeny s vlasteneckým vzepětím způsobeným vítězstvím ve válce v roce 1812, zrušením nevolnictví. Všechny tyto proměny změnily sociální a duchovní vzhled obyvatelstva, jeho způsob života, životní podmínky a ovlivnily růst kulturních potřeb.
III. Odraz. Klasifikace.
IV. D/z.
§ 37 vytvořit miniprojekt podle jedné z postav ruské literatury, 2. pol. XIX století. se zapojením internetových zdrojů.
Dohoda mezi dohodou a Německem byla podepsána v lese Compiegne 11. listopadu 1918. Umožnil zahájit proces návratu států a národů k mírovému životu.
Francie požadovala maximální oslabení Německa až do rozdělení země na několik států závislých na Paříži. Francouzi požadovali návrat Alsaska a Lotrinska. Prosazovali také zřízení kontroly nad průmyslovou oblastí v povodí Rýna a zaměřovali se také na německé kolonie v Africe a turecké majetky ve východním Středomoří.
Velká Británie se spolu s Francií snažila rozdělit Osmanskou říši a zmocnit se mimoevropských území závislých na Německu.
Spojené státy prohlašovaly, že jsou „morálním vůdcem“ poválečného světa. Stavěli se proti teritoriálnímu zabavení (anexie) a vymáhání materiálních škod od poražených zemí Čtyřaliance (odškodnění).
Itálie, Japonsko, Srbsko, Belgie, Rumunsko, Řecko, Čína – pronásledovaly své národní zájmy, požadující zpravidla „zaokrouhlení“ území a náhradu ztrát na úkor států, které válku prohrály.
Pařížská mírová konference 1919 -1920 Hlavní otázky: řešení územních problémů v Evropě a koloniích, náhrada utrpěných škod, vytvoření mírové organizace - Společnost národů, ruský problém, návrat válečných zajatců a trestání válečných zločinců.
28. června 1919 Proběhl podpis prvního mezinárodního dokumentu ze série smluv mezi vítězi a poraženými.
Německo vrátilo Alsasko a Lotrinsko Francii, Belgie - tři malé pohraniční okresy, Dánsko - Severní Šlesvicko, Litva - námořní přístav Mkmel a oblast Sárska bohatá na uhlí přešla na 15 let pod mezinárodní kontrolu. Osvobození od vojsk a opevnění, tedy demilitarizaci, podléhala celá německá část levého břehu Rýna a pás pravého břehu široký 50 km. Německo uznalo nezávislost nových národních států. Polsko, Československo a Rakousko. Německá pozemní armáda a námořnictvo podléhaly výraznému snížení. Německo se zavázalo zaplatit vítězným mocnostem obrovské reparace jako náhradu za škody z války. Jeho kolonie a závislá území byla rozdělena mezi Velkou Británii, Francii (v Africe) a Japonsko (v Asii).
Washingtonská mírová konference 1921-1922 Na její práci se podílely delegace devíti zemí: USA, Velké Británie, Francie, Japonska aj. Sovětské Rusko, největší tichomořská velmoc, na konferenci pozváno nebylo.
Hlavními závěrečnými dokumenty konference byly smlouvy čtyř, pěti a devíti mocností. Ve smlouvě čtyř mocností zaručily Velká Británie, Francie, Spojené státy a Japonsko příteli nedotknutelnost ostrovního majetku v povodí Tichého oceánu. Ve smlouvě pěti mocností byla za účasti Itálie zakázána stavba velkotonážních válečných lodí a stanoven určitý poměr námořních sil předních tichomořských států. Ve smlouvě devíti mocností se zavázaly respektovat suverenitu a územní celistvostČína, které Japonsko pod tlakem Američanů vrátilo poloostrov Šan-tung, obsazený jeho vojsky během první světové války.
Pařížská mírová konference- mezinárodní konference svolaná vítěznými mocnostmi k vypracování a podepsání mírových smluv se státy poraženými v 1. světové válce 1914-1918. Konané v Paříži přerušovaně s 18. ledna až 28. června 1919... Francouzský premiér Georges Clemenceau navrhl Paříž jako místo konání mírové konference. Zdůvodnil to tím, že Francie utrpěla válkou více než jiné země a volba Paříže by byla pro Francouze morálním zadostiučiněním. Zúčastnili se ho 27 států: Velká Británie, Francie, USA, Itálie, Japonsko, Belgie, Čína, 5 panství Velká Británie a další státy.
Hlavní roli v rozhodování hrálo pět velmocí- organizátoři konference: USA, Anglie, Francie, Itálie, Japonsko. Byly to země, které měly „obecné zájmy“, všechny ostatní země „měly zájmy soukromé povahy“ a byly zapojeny pouze do projednávání otázek, které se jich týkaly.
Formálně byla „nejvyšší práva“ přidělena plenárním zasedáním konference, kterých se účastnili delegáti ze všech zúčastněných zemí. Ve skutečnosti byly všechny závažné otázky vyřešeny v „Radě deseti“, která se skládala z předsedů vlád a ministrů zahraničí 5 mocností. Po zahájení konference se okruh „arbitrů osudů“ začal zužovat. Na jaře 1919 vznikla Rada čtyř. Nebylo v něm žádné Japonsko, které by nemělo zájem diskutovat o evropských problémech. Ve skutečnosti byly všechny páky konference soustředěny do „velké trojky“ – Wilson, Lloyd George, Clemenceau.
Konference byla většinou uzavřená. Za samohlásky mohla být považována pouze plenární zasedání (byla svolána pouze 6x). Oficiálně pouze schvalovali rozhodnutí velmocí.
Otázky mírového urovnání s poraženými státy byly projednávány v nepřítomnosti jejich zástupců. Takže německá delegace byla na konferenci pozvána pouze třikrát: 7. května - aby se seznámila s verzí mírové smlouvy, 16. června - s její revidovanou verzí, 28. června - aby podepsala konečnou verzi. Delegace sovětského Ruska na jednání chyběla, organizátory konference neuznali.
Při diskuzi Německý problém došlo k přeskupení sil do „velké trojky“. Francouzská maximalistická pozice byla oponována umírněným kurzem Británie a Spojených států. První chtěla rozporcovat Německo, narýsovat její hranici podél Rýna, čímž vznikla Rýnská republika, a také požadovala převod sárských uhelných dolů na ni. Ta chtěla udržet rovnováhu sil v Evropě před Francií a hrozbou bolševismu.
Francie musela ustoupit. V důsledku toho Británie a Spojené státy navrhly vytvořit 50 km zónu podél pravého břehu Rýna - demilitarizovanou. Sárské uhelné doly byly převedeny do Francie ale oblast ovládala Společnost národů.
Diskuse o otázce reparací byla obzvláště ostrá. Francie určila výši škod - 480 miliard zlatých marek, Anglie a Spojené státy - od 50 do 100 miliard, německá vláda - 30-36 miliard. Bylo rozhodnuto svolat zvláštní reparační komisi, která do 1. května 1921 byla stanovit výši reparací a podmínky jejich úhrady.
Na konferenci vznikly neshody mezi Velkou trojkou a Itálií, která chtěla získat řadu rakouských a jihoslovanských území přislíbených zeměmi Dohody na základě Londýnské smlouvy z roku 1915. Velká trojka upřela Itálii její „přehnané požadavky“. A pro Japonsko uznaly velmoci právo na okupovanou čínskou provincii Šan-tung.
Výsledkem práce pařížské mírové konference bylo přijetí kompromisních rozhodnutí, která tvořila základ versailleského systému mezinárodních vztahů.
Versailleská smlouva. 28. června 1919 v Zrcadlovém sále Versailleského paláce (kde v roce 1871 Bismarck slavnostně vyhlásil vznik Německé říše) podepsala německá delegace v čele s nově jmenovaným ministrem zahraničí G. Müllerem a ministrem spravedlnosti Bellem. mírová smlouva se zástupci vítězných zemí.
Versailleská mírová smlouva byla souborem 440 článků, rozdělených do 15 částí. Část I (charta Společnosti národů) a část XIII (o vytvoření Společnosti národů mezinárodní organizace práce) uzavřel všechny ostatní mírové smlouvy.
1. Uveďte hlavní požadavky vítězných zemí.
2. Které poválečné konference řešily otázky mírového urovnání mezinárodních vztahů?
3. Které země nejvíce těžily z rozhodnutí těchto konferencí a které prohrály?
4. Které otázky mezinárodních vztahů nebyly vyřešeny?
5. Co je systém Versailles-Washington?
Určete, pro které země je cíl poválečného mírového urovnání vhodný:
1. Rozdělení Německa na několik slabých států.
2. Návrat Alsaska a Lotrinska. 3. Kontrola nad průmyslovou oblastí Rýna.
4. Německé kolonie v Africe a turecké majetky ve Středomoří.
5. Budování systému nových mezinárodních vztahů a role „morálního vůdce“ světa.
6. Zachování sjednoceného Německa.
7. Rozdělení majetku Osmanské říše.
8. Zabavení německého majetku mimo Evropu.
Určete, na které z konferencí byly uvedené problémy řešeny :
1. Územní změny v Evropě a koloniích.
2. Rovnováha sil na Dálném východě.
3. Nové postavení Německa v poválečném světě.
4. Vytvoření mezinárodní organizace - Společnosti národů.
5. Poměr námořních sil předních tichomořských mocností.
6. Návrat válečných zajatců a trestání válečných zločinců.
7. Řešení ruského problému.
1. Vysvětlete, jaké rozpory existovaly mezi vítěznými zeměmi. Mohly být v těchto historických podmínkách vyřešeny?
2. Formulujte cíle vytvoření Společnosti národů a pokuste se navrhnout, za jakých podmínek by mohla být činnost této organizace produktivní.
3. Je legitimní tvrdit, že se vznikem Společnosti národů se mezinárodní vztahy posunuly na novou úroveň?
4. Jaká byla „ruská otázka“ na konferencích a proč nebyla vyřešena?
5. Byl systém Versailles-Washington silný? Zdůvodněte svůj názor.
Pokračujte v historickém prohlášení:
V důsledku pařížských a washingtonských konferencí byla nastolena nová rovnováha sil ve světě, schopná vést k...
Německo, které ztratilo část svého majetku a bylo nuceno zaplatit obrovský příspěvek, by mohlo ...
Systém Versailles-Washington nemohl vyřešit všechny kontroverzní otázky mezinárodních vztahů, protože ...
Pokus o uspořádání konference na Princových ostrovech lze vnímat jako...
Britský premiér David Lloyd George hovořil o systému mandátů, podle kterého byly bývalé koloniální majetky převedeny pod kuratelu vyspělých vítězných zemí: "Mandáty jsou jen převlekem za anexe."
Můžete souhlasit s takovým upřímným prohlášením? Jak můžete toto tvrzení potvrdit nebo vyvrátit?
