Projektové aktivity v mateřské škole podle FSES DO
Je třeba poznamenat, že projektové aktivity v předškolních vzdělávacích institucích zaujímají v současné době významné místo v činnosti učitelů. Projektovým aktivitám předškoláků byla věnována velká pozornost a diskuse. Když byl v roce 2007 zaveden standard primárního vzdělávání, jako základ pro učitele základních škol byla použita projektová metoda výuky. Pro předškolní věk v předškolních vzdělávacích institucích lze projektovou metodu také považovat za jednu z nejúčinnějších forem organizace společných aktivit dětí a dospělých. Kognitivní výzkumná činnost je definována ve federálním státním vzdělávacím standardu (článek 2.7) jako průřezový mechanismus pro vývoj dítěte.
Aktivity projektu v mateřské škole podle federálního státního vzdělávacího standardu
Metoda návrhu není novým fenoménem. Vyberte si historii a uvidíte, že projektový vzdělávací systém byl vytvořen v 80. letech 19. století. Jeho podstata spočívala ve skutečnosti, že děti společně s učitelem provádějí společný projekt projektových aktivit v předškolní vzdělávací instituci, čímž jsou zahrnuty do reality a nejsou rozvedeny. Tehdy byly vyčleněny 4 typy projektů: kreativní, spotřebitelské - to je výroba některých položek pro jejich potřeby, problém (řešení problému) a cvičný projekt. Již ve 20. letech 20. století byla tato technologie vyvinuta skupinou autorů jako projektová metoda, která se v Rusku ve 30. letech rozšířila. Předtím, než budeme hovořit o metodě projektů v předškolní vzdělávací instituci, je důležité si uvědomit, že teoretické polohy projektových aktivit v předškolní vzdělávací instituci jsou vždy základem. Mělo by to být založeno na dítěti. To znamená, že by měl mít zájem. Témata projektů v předškolní vzdělávací instituci mohou pocházet nejen od dospělého, ale především od dítěte - co je pro něj zajímavé naučit se. Navíc pro rozvoj dětí předpokládá Federální státní vzdělávací standard předškolního vzdělávání (schválený usnesením Ministerstva školství a vědy Ruska č. 1155 ze dne 17.10.2013) podporu dětské iniciativy a nezávislosti u různých typů dětí činnosti v předškolních vzdělávacích institucích podle federálního státního vzdělávacího standardu, včetně projektových činností.
Aktivity projektu v mateřské škole podle federálního státního vzdělávacího standardu: partnerské aktivity dospělého s předškolními dětmi
Když hovoříme o projektových aktivitách v předškolní vzdělávací instituci podle federálního státního vzdělávacího standardu, je nutné si uvědomit, že v projektových aktivitách s předškolními dětmi se mění pozice pedagoga a stává se partnerem pro děti. Partnerská aktivita dospělého s dětmi by měla být založena na velmi smysluplném okamžiku: na čtení beletrie, na hraní, na produktivní činnosti, na kognitivních a výzkumných činnostech, ale učitel dělá všechno společně s dětmi. Vždy byste měli věnovat pozornost 4 hlavním pozicím, ve kterých se učitel stává partnerem dítěte. 1) Zapojení pedagoga do aktivit na rovnoprávném základě s dětmi. Učitelka sedí s dětmi u stolu a spolu s nimi kreslí, stříhá, lepí. Toto není pozice učitele, který ukázal techniky a ustoupil stranou. 2) Druhou podmínkou je dobrovolné zapojení dítěte do činnosti bez psychického a disciplinárního nátlaku. Existuje pozice pedagoga: „Takže, všichni za mnou přišli! Nyní postavíme most z kostek “- takové postavení by nemělo být. Učitel musí ve svém projevu přijít s takovým obratem, aby se předškoláci chtěli zapojit do projektových aktivit: „Ach, podívej, jak velký proud na našem webu teče! Malá Mishutka nemůže přejít. Postavme společně most! Kdo mi chce pomoci? “ A pak - jak se přiblížilo mnoho dětí, jich tolik postaví. Pokud vám učitel řekne něco jiného, přidají se další. 3) Třetí polohou je volná komunikace, pohyb dítěte během aktivity. „Jděte / získejte / přineste / kde to je? / Pojďme se společně zamyslet ...“ - nemusí to být nutně u stolů, jako ve škole: mateřská škola by se měla pomalu vzdalovat od systému tříd. V posledních letech jsme dali děti ke stolům, které budou sedět u svých psacích stolů dalších 11 let ve škole, takže projektové aktivity předškoláků by měly být organizovány jak na podlaze, pokud mají zájem, tak u stolu, a spojovat děti v jiném prostoru. Mimochodem, nyní, během období bdění dětí, je povoleno využívat ložnice pro pořádání her a vzdělávacích aktivit, takže se prostor rozšiřuje (SanPiN konečně povolil použití ložnic v době, kdy spánek neprobíhá!) Pokud se postele také pohybují - existují takové sady -, pak se prostor stále zvyšuje. 4) Čtvrtá pozice partnerství (partnerská aktivita předškoláka) je otevřený dočasný konec lekce nebo hry, kdy každý pracuje svým vlastním tempem. „Individuální tempo práce na projektu“ - poskytuje každému dítěti jeho vlastní úroveň a fáze vývoje určité vzdělávací oblasti.
Co lze podle federálního státního vzdělávacího standardu nazvat projektovou činností v mateřské škole?
Podle LV Svirskaya: „... projektem rozumíme časové období pro skupinu, během níž děti i dospělí provádějí fascinující hledání a kognitivní tvůrčí práci, nejen účast dětí pod vedením učitele na série aktivit vztahujících se k jednomu tématu. a hry "3. Chytila chyby, které dělá mnoho učitelů. Rád bych vám připomněl, že jakýkoli projekt by se měl objevit v problémové situaci. Problémovou situaci může formulovat jak dospělý, učitel, tak samotné dítě. Přijde a zeptá se: „Proč prší / vinutí z nebe? Odkud to pochází? " - pak se tato problematická situace odvíjí a pedagog organizuje přímé aktivity. Ne všechno lze nazvat projektem, ne všechna témata projektových aktivit v předškolní vzdělávací instituci jsou vhodná. Do rámce projektových aktivit nelze přeložit žádnou společnou aktivitu učitele a dětí související s konkrétním tématem. Pro projekt si vybereme pouze situaci, kterou nelze vyřešit přímou akcí, například: „Půjdu jim o tom přečíst knihu.“ Autoři manuálu „Projektová aktivita předškoláků“ N.Ye. Veraksa, A.N. Veraks identifikovali formulaci: „Projektová aktivita zahrnuje různé formy aktivity pro děti, v závislosti na záměru“, „v průběhu projektových aktivit v předškolní vzdělávací instituci předškolák zkoumá různé možnosti řešení problému, podle určitých kritéria, zvolí optimální řešení. “ Pedagog musí pochopit, že se jedná o opravdu obtížný proces, ne každý učitel je připraven jej zorganizovat. Důležité je, že účastníci projektových aktivit v předškolní vzdělávací instituci by měli chtít zjistit nebo být motivováni. Ani jednoduchý zájem zde nestačí. Učitelé často sledují, jak rychle zmizí zájem dítěte: něco se zeptal - a zájem zmizí. Musíte být schopni vzbudit tento zájem, aby se děti aktivně účastnily, staly se autory nápadů - témat projektů v předškolní vzdělávací instituci. Učitel je do studia zařazen, pouze pokud je to vše promyšleno krok za krokem.
Témata projektových aktivit v mateřské škole podle federálního státního vzdělávacího standardu Tvůrčí skupina vyšších pedagogů rodinných mateřských škol shrnula nahromaděný materiál a vydala knihu „Organizace projektových aktivit v mateřské škole“, kde najdete skvělé projekty, hotové scénáře. Například taková témata projektů v předškolní vzdělávací instituci: „Já a moje nálada“, „Zdravý růst v zemi zdraví“, „Rodinné divadlo“, „Host na dosah ruky - radost doma“, „Lžíce - královna stolu “,„ krása vánočního stromku “atd. Jakýkoli projekt v rámci projektových aktivit v předškolním věku předškoláků musí být vytvořen a naplánován učitelem předem. Například projekt „Rosteme zdravě v zemi zdraví“ je kreativní výzkumný projekt, z hlediska časového je to dlouhodobý projekt. Cílem projektu je poskytnout dětem potřebné informace k formování jejich vlastních strategií a technologií k posílení jejich zdraví a jeho ochraně. V rámci tohoto projektu proběhly velmi zajímavé tematické dny: „Zdravé jídlo“, „Hygienická pravidla, která musíte dodržovat“, „Moje zdravá rodina“ (byli pozváni rodiče se svými dětmi a byl vytvořen celý literární svátek). Učitelům vzdělávacích organizací doporučujeme aktivně realizovat projektové aktivity předškoláků ve vzdělávacích aktivitách s dětmi. SanPin 2.4.1.3049-13 „Sanitární a epidemiologické požadavky na zařízení, obsah a organizaci způsobu fungování předškolních vzdělávacích organizací“, schváleno. Dekret hlavního státního hygienika Ruské federace ze dne 15. 5. 2013 č. 26 Lidiya Svirskaya, kandidátka pedagogiky, docentka katedry teorie a metod předškolního vzdělávání, Novgorodský institut pro rozvoj vzdělávání Michajlova-Svirskaya L.V. Metoda projektů ve vzdělávací práci mateřské školy: průvodce pro předškolní učitele / L.V. Mikhailova-Svirskaya. - M.: Education, 2015. (Pracujeme podle federálního státního vzdělávacího standardu předškolního vzdělávání). Veraksa N.E., Veraksa A.N. Designové aktivity pro předškoláky. Průvodce pro předškolní učitele. - M.: MOSAIK-SINTEZ, 2015.
Základy pro realizaci projektových aktivit pro předškoláky
Aktivita projektu předpokládá osobní formy aktivity dětí v různých fázích realizace plánu, proto by měla být zvažována mimo tradiční harmonogram činností v mateřské škole. Projekt zahrnuje pečlivé promyšlení každého detailu od začátku do konce v souladu s určitými koncepčními základy. Aktivita projektu je založena na několika teoretických pozicích: důraz je kladen na dítě, nikoli na téma nebo podmínky; individuální pracovní tempo umožňuje každému dítěti dosáhnout úrovně vlastního úspěchu; k asimilaci základních znalostí dochází díky jejich univerzálnímu použití v různých situacích. Relevance využití projektových aktivit je dána skutečností, že každé dítě má v každém období citlivém na věk explicitní nebo latentní příležitost. Děti se snaží získat nové znalosti, pochopit podstatu objektů a jevů okolního světa. Například dítě může rozbít nově zakoupenou hračku, aby zjistilo, jak funguje. A to je třeba vzít v úvahu při organizování projektových aktivit. Srdcem každého projektu je dát dítěti příležitost být výzkumníkem, transformátorem, experimentátorem. Současně musí být vytvořeny takové podmínky, za nichž získává uspokojení ze svých činností. Existují tři hlavní typy projektových aktivit: kreativní, výzkumné, normativní.
Výzkumné projektové aktivity předškoláků
Účelem činnosti výzkumného projektu je získat odpověď na otázky: „Proč tento jev existuje?“, „Jak to lze vysvětlit?“ V průběhu projektových aktivit dítě nejen asimiluje to, co mu říká učitel, ale promění se v badatele, zatímco učitel vytvoří podmínky, v nichž dítě samo dostane odpověď na svou otázku. Činnost výzkumného projektu předškolních dětí má často individuální povahu a zahrnuje zapojení bezprostředního prostředí dítěte (rodiny, přátel) do sféry jeho zájmů. Takovou studii lze provést s malou podskupinou a zahrnuje určité fáze. Během první fáze se vytvoří situace, kdy dítě dostane otázku: „Co chci vědět?“ Druhá fáze zahrnuje aktivní zapojení dítěte do projektových aktivit, provádění experimentů atd. Třetí fází je obhajoba projektu, během níž dítě předvádí výsledky své práce, ukazuje, jak danému tématu porozumělo. Na závěrečné čtvrté fázi učitel nabízí různé úkoly, intelektuální hry k systematizaci a konsolidaci materiálu, organizuje výstavu.
T projekční činnosti předškoláků
Zvláštností kreativního projektu je zpravidla jeho dlouhodobá a kolektivní povaha. Každé dítě může přijít se svým vlastním nápadem a všechny děti dělají část práce se společným výsledkem. Kreativní projektové aktivity předškoláků lze také rozdělit do několika fází. První fází je příprava, diskuse, výběr tématu. Ve druhé fázi probíhá výběr motivů pro účast dětí, protože ne všechny děti ve skupině se mohou projektu účastnit. Třetí fáze zahrnuje děti, které vyjadřují nápady na realizaci projektu, diskutují o postupu prací a vytvářejí náčrtky. Tato fáze je pro předškoláky nejobtížnější, protože musíte být schopni správně komunikovat, zdůvodnit a dokázat svou pozici. Zde se pedagog nemůže postavit na jednu stranu, ale musí dětem umožnit, aby samostatně dospěly ke společnému postoji. To přispěje k překonání egocentrizmu a dosažení nové úrovně komunikativního a intelektuálního rozvoje. Čtvrtou fází je provádění plánu společným úsilím. V páté fázi se koná prezentace, neúčastní se jí všechny děti, ale část, která představuje výsledek kolektivní práce.
Normativní projektová činnost předškoláků
Normativní projekty předpokládají, že děti samy vytvářejí systém pravidel a norem chování ve skupině, mateřské škole. Určují, jak se chovat v umývárně, šatně atd. Tyto projekty jsou zaměřeny na řešení vzdělávacích problémů, ale realizují je děti. Když dítě vstoupí do mateřské školy, existuje v něm již řada pravidel, mezi nimiž lze rozlišovat tři skupiny: zakazující; pozitivně normalizující; podpora iniciativy dítěte za účelem vytvoření nové normy. Jaké jsou fáze normativní projektové činnosti předškolních dětí? V první fázi učitel identifikuje situace nebo dokonce iniciuje možnosti chování, ukazuje, jaké důsledky mohou nastat. To znamená, že se vedou rozhovory o etických tématech. Zde je vhodné připomenout si lekce konverzace N.V.Durovy.Ve druhé fázi učitel požádá o simulaci nežádoucích důsledků. Třetí etapou je diskuse o pravidlech, v důsledku čehož se objeví kniha nebo album s pravidly. Příkladem mohou být projekty „Jak se chovat během hry“, „Jak používat nůžky“ atd. Tyto projekty lze implementovat ve všech věkových skupinách. Při realizaci projektových aktivit předškolních dětí by učitel neměl urychlit přechod do praktické části. Některé projekty mohou trvat několik dní nebo týdnů. V tomto případě můžete zapojit nejen skupinu dětí, ale také rodiče. Například projekt „Rodokmen mé rodiny“, „Rodinné čtení“, „Rodinné divadlo“, „Pohostinství: host na dosah ruky - radost z domova“ atd. V souhrnu lze poznamenat, že význam projektových aktivit je dán skutečností, že vám umožňuje rozšířit sociální a kognitivní prostor dětí, rozvíjet jejich tvůrčí činnost, obecné intelektuální schopnosti a formovat kognitivní motivaci. Projektové činnosti proto musí být do vzdělávacího programu zahrnuty tak často, jak je to vhodné a vhodné.
Svetlana Sidorova
Ukázka psaní projektu pro předškolní pedagogy
I. Úvod ...
2. Relevance projekt ...
3. Cíle, cíle, očekávané výsledky a produkty ...
4. Abstrakt projekt ...
5. Fáze provádění návrh programu ...
6. Akční plán ...
7. Zdroje ...
8. Rizika a způsoby, jak překonat rizika ...
9. Závěry ...
10. Literatura….
Úvod
tvůj text
Projekt nakonec zaměřena na řešení jednoho hlavního problému -….
Projekt je poskytnut předmět výzkumu, což jsou podmínky ...., předmětem činnosti je proces ...
2. Relevance stvoření projekt
tvůj text
Proto se vývoj stává relevantním. projekt ...
Výchova moderní dítě a jeho kognitivní schopnosti jsou prioritou, nejdůležitějším úkolem předškolní pedagogiky, zejména v moderních podmínkách, protože každá země potřebuje jednotlivce (popište, které…)
3. Cíle, cíle, očekávané výsledky a produkty
Strategický cíl: vytváření příznivých podmínek pro ...
Taktické cíle
1. Vytvořit ...
2. Formulář….
3. Uspořádat ...
Očekávané výsledky
4. Abstrakt
tvůj text
Tento projekt následující nápady:
V souladu s FGT projekt spoléhá na své vědecké principy budování:
VYBERTE SI POTŘEBNÉ ZÁSADY PRO PROJEKT
Princip rozvoje vzdělání, jehož účelem je vývoj dítěte. Rozvíjející se charakter vzdělání realizováno prostřednictvím činností každého dítěte v zóně jeho proximálního vývoje;
Kombinace principu vědecké platnosti a praktické použitelnosti;
Jednota vzdělávací, vývojové a vzdělávací cíle a cíle procesu vzdělání děti předškolního věku, při jejichž realizaci se utvářejí takové znalosti, dovednosti a schopnosti, které přímo souvisejí s vývojem dětí předškolního věku;
Princip integrace vzdělávací oblasti(tělesná kultura, zdraví, bezpečnost, socializace, práce, poznávání, komunikace, četba, umělecká tvořivost, hudba) v souladu s věkovými schopnostmi a charakteristikami žáci, specifika a schopnosti vzdělávací oblasti;
Software řešení vzdělávacíúkoly při společných činnostech dospělého a dětí a při samostatných činnostech dětí, a to nejen v rámci přímých vzdělávací aktivity, ale také při provádění režimových momentů v souladu se specifiky předškolního věku vzdělání;
Budova vzdělávací proces o věkově vhodných formách práce s dětmi. Hlavní formou práce s předškolními dětmi a hlavní činností pro ně je hra.
Principy humanizace, diferenciace a individualizace, kontinuita a důslednost vzdělání.
Reflexe principu humanizace v znamená návrh programu:
Uznání jedinečnosti a jedinečnosti osobnosti každého dítěte;
Uznání neomezených příležitostí pro rozvoj osobního potenciálu každého dítěte;
Respekt k osobnosti dítěte ze strany všech účastníků vzdělávací proces.
Diferenciace a individualizace vzdělání a učení zajišťuje rozvoj dítěte v souladu s jeho sklony, zájmy a schopnostmi. Tento princip je realizován vytvořením podmínek pro vzdělání a výuka každého dítěte s přihlédnutím k individuálním charakteristikám jeho vývoje.
Provádění zásady kontinuity vzdělání vyžaduje připojení všech kroků předškolního věku vzdělání od rané a rané školky po starší a předškolní skupiny. Priorita z hlediska kontinuity vzdělání je zajistit do konce předškolního dětství takovou úroveň rozvoje každého dítěte, která mu umožní uspět na základní škole. Dodržování zásady kontinuity vyžaduje nejen a ne tolik zvládnutí určitého množství informací a znalostí ze strany dětí, ale formování vlastností nezbytných pro zvládnutí vzdělávacích aktivit v předškolním věku - zvědavost, iniciativa, samostatnost, svévole atd. .
Řešení projekt:
VYBERTE SI POTŘEBU
Promyslet « obraz budoucnosti» , představit model toho, co se chystají vytvořit;
Vezměte v úvahu požadavky a názory všech účastníků vytvořené budoucnosti;
Vyvinout systém pro implementaci nápadů založených na skutečných
postupy a schopnosti konkrétní předškolní vzdělávací instituce;
Posoudit rizika implementace projekt.
5. Fáze provádění návrh programu
Implementace projekt navržený pro __ týdny: z «_» ___ od «_» ___
Fáze P / p Účel Podmínky
1. Přípravné fáze návrhu
2. Praktická fáze
3. Obecně - produktivní fáze
6. Akční plán
Č. Název akce Podmínky Odpovědný
Fáze 1 - Přípravná fáze návrhu
Fáze 2 - Praktická fáze
Fáze 3 - Zobecnění - produktivní fáze
7. Zdrojová podpora programu
Regulační zdroje
Zákon RF "O vzdělání»
Usnesení vlády Ruské federace „O schválení pravidel pro poskytování placených vzdělávací služby v oblasti předškolního a obecného vzdělávání vzdělání„Ze dne 5. 7. 2001
DOW CHARTER
SanPiNs 2.4.1.2660-10
Koncept kontinuálního obsahu vzdělání(předškolní a primární péče)
Zákon Ruské federace "O vzdělání» ve znění federálního zákona ze dne 01.12.2007 č. 309-FZ
Ministerský rozkaz školství a vědy Ruské federace od 23.11.2009 č. 655 „O schválení a implementaci požadavků federálního státu na strukturu hlavní budovy obecné vzdělání předškolní programy vzdělání».
Lidské zdroje
Do práce projekt zahrnuje ....
Podle vzdělání, projektový tým je následující:
Celkem učitelé Vyšší vzdělávání Střední odborné vzdělávání Neúplné vysokoškolské vzdělání Vzdělávání Nespecialisté
Tak způsob, vzdělávací kvalifikace učitelů předškolního věku je dostatečně vysoká, schopná organizovat výchova a vzdělávání na dostatečné úrovni.
Podle věkové kvalifikace:
Až 30 let Až 40 let Až 50 let Více než 50
Zkušenosti s výukou činnosti:
Až 5 let Až 10 dětí Až 15 let Až 25 let Více
Tak způsob, profesionální úroveň učitele (s) dost vysoko.
Informační zdroje
Vzdělávací metodická zdroje:
Metodický kabinet Foundation:
Knihovna;
Knihovna her;
Audio knihovna;
Hudební knihovna.
Materiálně technické zdroje:…
Finanční zdroje
Financování projekt se připravuje ....
Objekt financování projekt
Všechny finanční a ekonomické činnosti jsou zaměřeny na provádění tohoto projekt VYBERTE SI POTŘEBU
Ne. Název činností Odhadované náklady
1 Akvizice:
Přibližné základní předškolní programy vzdělání;
Metodická podpora programů;
Literatura o provádění federálního státního vzdělávacího standardu až do výše 1 000 rublů
2 Nákup:
Papír "Sněhurka";
Tiskárna;
Soubory. 4 000 rublů
3 Vědecké poradenství 500 rublů
4 internetové zdroje 900 rublů
5 Předplatné médií:
Noviny "Předškolní vzdělání» , Nakladatelství „První září“;
Časopis "Předškolní vzdělání» ;
Časopis "Obruč"... 2 500 rublů
CELKEM 8 900 rublů
Kritéria hodnocení projekt
VYBERTE POTŘEBNÉ
1. Spokojenost rodičů s výsledkem práce předškolní vzdělávací instituce (vytvořené podmínky, úroveň přípravy dítěte do školy, zájem dítěte o vzdělávací proces).
2. Soulad podmínek výuky předškolních dětí s normami SanPiN.
3. Povědomí rodičů o organizaci vzdělávací a vzdělávací proces předškolního věku.
4. Doplňování a zdokonalování MTB na základě srovnání MTB na začátku a na konci roku.
5. Zpožděný výsledek: úspěch žák Předškolní vzdělávací instituce na základní škole.
8. Rizika a způsoby, jak překonat rizika
Rizika Způsoby, jak překonat rizika
9. Závěry:
Projekt by se mělo stát silným podnětem k rozvoji tvůrčí iniciativy předškolních pedagogických týmů zabývajících se dětskými problémy. ….
tvůj text
Obvykle projekt s dětmi a rodiči má z mého pohledu progresivní charakter a umožní nejen ..., ale také podnítí rozvoj ...
Tatiana Lunegová
Moderní předškolní organizace v souvislosti se zavedením federálního vzdělávacího standardu PŘED a obrovský tok informací jsou takové metody organizace vyžadovány vzdělávací aktivity která by v roce vytvořila aktivní, nezávislou a proaktivní pozici předškoláci.
Moderní předškolák musíte být schopni získat znalosti sami; musí mít rozvinuté výzkumné, reflexivní schopnosti. Učitel potřebuje formovat dovednosti přímo související se zkušenostmi s jejich aplikací v praxi činnosti, tj. kompetence.
Úkol je obtížný, ale řešitelný. Vše výše uvedené může zajistit použití v praxi projekty metod mateřské školy.
Je to metoda projekty vám umožní přesunout důraz z procesu pasivního hromadění množství znalostí dětmi na jejich zvládnutí různými způsoby činnosti v kontextu dostupnost informačních zdrojů. To je usnadněno osobnostně orientovaným přístupem ke vzdělávání a vzdělání... Na základě přístupu zaměřeného na rodiče k rodičovství a vzdělání, metoda projekty rozvíjí kognitivní zájem o různé oblasti znalostí, formuje dovednosti spolupráce.
V evropských jazycích slovo « projekt» půjčil si z latiny a znamená Hodil dopředu, „Vyčnívající“, "nápadný"... Přeloženo z řečtiny projekt Je cesta výzkumu.
Řada autorů (L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova) uvažují projektové činnosti jako varianta integrované metody výuky předškoláci, jako způsob organizace pedagogického procesu, založený na interakci učitele a žáka, postupné praktické aktivita k dosažení stanoveného cíle.
V moderní době je tento termín spojen s konceptem "problém"... Podle metody projekty je chápán jako soubor vzdělávacích a kognitivních technik, které vám umožní vyřešit konkrétní problém jako výsledek samostatných akcí studentů s povinnou prezentací těchto výsledků.
Použití metody projekty v oblasti předškolního vzdělávání umožňuje vám významně zvýšit samostatnou aktivitu dětí, rozvíjet kreativní myšlení, schopnost dětí samostatně, různými způsoby vyhledávat informace o předmětu nebo fenoménu zájmu a využívat tyto znalosti k vytváření nových objektů reality. A také ano vzdělávací předškolní vzdělávací instituce otevřená pro aktivní účast rodičů.
Základ této metody je nezávislý aktivita děti - výzkumné, kognitivní, produktivní, během nichž se dítě učí světu kolem sebe a ztělesňuje nové poznatky v životě.
Provedení jakékoli projekt stanoví hlavní etapy:
Výběr cíle projekt- pedagog pomáhá dětem vybrat pro ně nejzajímavější a nejproveditelnější úkol na jejich úrovni rozvoje.
Vývoj projekt- plánování činnosti k dosažení cíle: komu požádat o pomoc, jsou stanoveny zdroje informací, jsou vybrány materiály a vybavení pro práci, s jakými předměty se naučí pracovat, aby dosáhl cíle.
Výkon projekt- probíhá praktická část projekt.
Shrnutí - probíhá „Debriefing“, hodnocení výsledků a definování úkolů pro nové projekty.
Projekty přicházejí v různých typech:
Kreativní - po inkarnaci projekt výsledek je formalizován ve formě dětská párty.
Výzkum - děti provádějí experimenty a poté jsou výsledky zpracovávány ve formě novin, knih, alb, výstav.
Hry jsou projekty s prvky kreativních her, když kluci vstoupí obrázek pohádkových postav, svým způsobem řeší stanovené problémy a úkoly.
Informační - děti shromažďují informace a implementovat to se zaměřením na své vlastní sociální zájmy (skupinová výzdoba, oddělené rohy).
Implementace projektová metoda v naší mateřské škole začalo před několika lety.
Abychom dosáhli výsledků v tomto směru, naši pedagogové zvládli novou technologii (metodu projekty, což umožnilo změnit styl práce s dětmi, zvýšit nezávislost dětí, aktivita, zvědavost, zapojit rodiče do vzdělávací proces, vytvořit předmětové prostorové prostředí v souladu s požadavky metody projekty.
Nejprve trénujte projekty prokázal účinnost této metody při vývoji a vzdělávání dětí. Děti seniorské a přípravné skupiny obdržely vítězné diplomy na soutěži městského výzkumu ( „This Mysterious Mold“, „Jak se vede tvůj život, lední medvěd?“).
Děti střední skupiny byly projekty společně s rodiči ( „Stromy rodné země“, „Ulice, na které bydlím“, "Ptáci zimující v naší zemi").
Tohle všechno aktivita přispěly k rozvoji samostatnosti u dětí, naučily se pracovat ve skupinách; získané znalosti, dovednosti a schopnosti předškoláci při práci na projekty, jsou asimilováni po dlouhou dobu, to znamená, že se zvyšuje kvalita vzdělání.
Metoda projekty relevantní a velmi efektivní. Dává dítěti příležitost experimentovat, syntetizovat získané znalosti. Rozvíjet kreativitu a komunikační dovednosti, které mu umožňují úspěšně se přizpůsobit změněné situaci ve škole.
Literatura:
1. Vzdělávací projekty v mateřské škole... Průvodce pro pedagogy / N. A. Vinogradova, E. P. Pankova. - M: Iris Press, 2008.
2. Metoda projektu v činnosti předškolního zařízení: Průvodce pro vůdce a praktiky předškolních vzdělávacích institucí / Ed. -komp.: L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, - 3. vyd. - M: ARKTI, 2005.
V současné době je v předškolním vzdělávání nahrazováno tradiční vzdělávání vývojový trénink, který je zaměřen na formování kognitivního zájmu o předškolní děti a potřebu aktivní tvůrčí činnosti. Metoda projektu plně vyhovuje požadavkům a lze ji provádět jak v rámci předškolního věku, tak prostřednictvím.
Pod způsob projektů je chápán jako soubor vzdělávacích a kognitivních technik, které umožňují řešit konkrétní problém v důsledku samostatných akcí žáků s povinnou prezentací těchto výsledků.
účel- rozvíjet tvůrčí schopnosti osobnosti dítěte, které jsou určeny úkoly rozvoje a úkoly výzkumné činnosti dětí.
Úkoly:
- učit základní plánování;
- rozvíjet dovednosti ve sběru a zpracování informací, materiálů;
- rozvíjet kreativitu;
- formovat pozitivní vztah ke kognitivní, výzkumné, tvůrčí činnosti.
Základní požadavky na projektové činnosti:
- přítomnost problému vyžadujícího integrované znalosti a hledání výzkumu pro jeho řešení;
- praktický, teoretický, kognitivní význam očekávaných výsledků;
- samostatná činnost předškoláka;
- použití výzkumných metod, tj. stanovení problému, výzkumné úkoly z něj vyplývající, hypotéza jejich řešení. Diskuse o výzkumných metodách, registrace konečných výsledků, analýza získaných dat, shrnutí, oprava, závěry.
Typologie projektů:
(podle Evdokimovy E.S. „Technologie designu v předškolní vzdělávací instituci“)
— dominantní v aktivitách projektu: výzkum, vyhledávání, kreativní, hraní rolí, aplikované (orientované na praxi), orientace a orientace atd. (výzkumný projekt, hra, orientované na praxi, kreativní);
— předmětová oblast: mono projekt (v rámci jedné oblasti znalostí), interdisciplinární projekt;
— povaha koordinace projektu(vedení pedagoga): přímé (rigidní, flexibilní), skryté (implicitní, napodobující účastníka projektu, typické pro telekomunikační projekty);
— počet zúčastněných projekt (jednotlivec, pár, skupina);
— doba trvání projekt (krátkodobý (1-2 lekce), střednědobý (až měsíc), dlouhodobý.
V předškolním zařízení mohou být:
1. Informační projekty
- jsou zaměřeny na shromažďování informací o nějakém objektu, seznamování účastníků projektu s těmito informacemi, jejich analýzu a sumarizaci faktů určených pro široké publikum;
- struktura informačního projektu: příjem a zpracování informací, získání výsledku, prezentace.
2. Výzkumné projekty
- je prováděno výzkumné vyhledávání, jehož výsledky jsou vytvářeny ve formě nějakého kreativního produktu (noviny, dramatizace, kartotéka experimentů, dětský design, kuchařka atd.)
Lze si prohlédnout příklad výzkumného projektu b
3. Role projekty
- jedná se o projekty s prvky kreativních her, kdy děti vstupují do obrazu postav pohádky a řeší problémy kladené po svém.
4. Kreativní projekty
- zpravidla nemají podrobnou strukturu společných aktivit účastníků;
- kreativní projekty jsou klasifikovány podle dominantního typu kreativity: umělecký a vizuální, umělecký projev, umělecký design, divadelní, hudební atd.)
Činnosti učitelů:
V 1. fázi - určuje téma, provádí plánování, organizuje prostředí pro rozvoj subjektu, informuje rodiče, studuje literaturu.
V procesu společných aktivit se žáky formuluje problém, pomáhá stanovit cíl, nabízí okamžité určení produktu projektu; ponoří se do hry (příběhu), problémová situace.
Ve 2. fázi pomáhá rozdělit do skupin; pomáhá při řešení problémů; pomáhá plánovat aktivity (kde začít). Organizuje pátrání, výzkumné aktivity pro děti
Ve 3. etapě - poskytuje praktickou pomoc dětem, vytváří podmínky a motivuje děti. Dohlíží a koordinuje projekt. Opravuje výsledky vyhledávání informací atd.
Fáze 4 - příprava prezentace. Prezentace (obhajoba projektu), hodnocení.
Předškolní aktivity:
V 1. fázi - zadání problému, „zvyknutí si“ na herní situaci, přijetí problému, návrhy a dodatky k finálnímu produktu.
Ve fázi 2 jsou děti rozděleny do pracovních skupin, které distribuují pokyny pro shromažďování materiálu a oblasti odpovědnosti.
Ve 3. fázi - akumulace, systematizace a asimilace nových znalostí, schopností, dovedností
Fáze 4 - příprava na obhajobu projektu, výroba finálního produktu. Prezentace produktů jejich činnosti divákům
Struktura vzdělávacího projektu:
- název projektu;
- autoři, koordinátoři, administrátoři, organizátoři projektů;
- obecná charakteristika projektu: účastníci projektu, podmínky realizace projektu, cíl a cíle projektu, hypotéza projektu, očekávané výsledky;
- fáze projektu;
- výsledky projektu, jejich hodnocení, ceny a ocenění.
Témata projektu v předškolním vzdělávání jsou velmi různorodé, například:
- Tati, mami, jsem sportovní rodina.
- Technika, která nám pomáhá.
- Ahoj, olympiáda!
- Památky našeho města.
- Hračky z hrudi babičky atd.
Výsledek projektové aktivity mohou být:
- Výstava, noviny, časopis.
- Oblek, model, kolekce.
- Hudba nebo umění, hraní rolí, dramatizace.
- Výlet, výlet, cestování.
- Demonstrace produktu založeného na informačních technologiích.
- Výkon, dovolená, video.
Vážení učitelé! Pokud máte dotazy k tématu článku nebo máte potíže s prací v tomto směru, napište na adresu
Tatiana Egorova
Aktivity projektu jako prostředek k implementaci federálního státního vzdělávacího standardu v předškolní vzdělávací instituci
Úvod
Vstup do přechodného období, kterým prochází celý vzdělávací systém, včetně předškolního vzdělávání, pozitivně vnímá nové strategické pokyny uvedené v FSES... Prioritním směrem v práci je implementace inovativních pedagogických technologií do organizace výuky činnosti předškoláků včetně metody projektové činnosti, tak jako prostředky realizace nové vzdělávací standardy.
Metoda projekty používá se při práci s dětmi od raného předškolního věku. Tato forma interakce mezi dítětem a dospělým umožňuje rozvíjet kognitivní schopnosti, osobnost předškoláka i vztahy s vrstevníky. Umožňuje mi definovat cíle učení, tvořit předpoklady pro kognitivní činnost, dovednosti a schopnosti v souladu s hlavními směry vývoje.
Činnosti projektu se odehrává v problémové situaci a probíhá integrovanou výukovou metodou. Variabilita použití integrované metody je poměrně různorodá, v níž by obsah měl pokrývat následující vzdělávací oblastech:
Sociální a komunikační rozvoj;
Kognitivní vývoj;
Vývoj řeči;
Umělecký a estetický vývoj;
Fyzický vývoj.
Činnosti projektu odráží následující aspekty sociální situace vývoje dítěte předškolního věku stáří:
předmětově-prostorové rozvojové vzdělávání středa;
povaha interakce s dospělými;
povaha interakce s ostatními dětmi;
systém vztahu dítěte ke světu, k ostatním lidem, k sobě samému.
Ve fázi zavádění federálního státního vzdělávacího standardu (FSES) bylo potřeba připojit systém a aktivita přístup k výuce a vzdělávání. Systémový přístup je přístup, při kterém se na vzdělávací systém pohlíží jako na soubor vzájemně souvisejících prvků. Přístup založený na činnostech vám umožňuje implementovat zásada důslednosti v praxi. Hlavní myšlenka systémového aktivita přístup spočívá v tom, že hlavním výsledkem vzdělávání je schopnost a připravenost studenta být efektivní a efektivní činnosti ve všech druzích společensky významných situací.
Hledání nových forem práce vedlo k širokému použití metody v předškolních zařízeních. projektové činnosti... Použití metody projektové činnosti v předškolním vzdělávání vám umožňuje formovat aktivní životní pozici dětí, rozvíjet kreativní myšlení, schopnost samostatně různými způsoby vyhledávat informace o předmětu nebo fenoménu zájmu a získané poznatky využívat pro následnou tvorbu nových objektů reality . Také metoda projekty otevírá vzdělávací systém předškolní vzdělávací instituce Přímoúčast rodičů na pedagogickém procesu.
Metoda projekty umožňuje přejít od tradičního přenosu znalostí k aktivním metodám výuky. A aktivní aktivita- nejúspěšnější typ vnímání informací. Podle psychologického výzkumu si člověk pamatuje přibližně 10% toho, co slyší, 50% toho, co vidí, a 90% toho, co dělá.
Metoda projekty se krátce promítlo do pedagogických myšlenek pokrokových učitelů Ruska na počátku minulého století - P.F.Kapitev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.N. Poté, v druhé polovině 30. let, byl spolu s pedagogickými myšlenkami M. Montessori zakázán. Aktuálně metoda projekty se stále častěji používá v praxi mateřské školy.
Relevantnost
V současné fázi vývoje ruského předškolního vzdělávání je zvláštní pozornost věnována rozvoji osobních vlastností předškoláka prostřednictvím systematického přístup k činnosti. Projektové činnosti jako prostředek k realizaci tohoto směru, zajišťuje začlenění každého dítěte do nezávislé kognitivní funkce aktivita, což vytváří adekvátní zátěž pro každého. Metoda projekt přispívá k rozvoji následujících osobních vlastnosti: kognitivní, emoční, tvůrčí potenciál, komunikační kompetence.
Znalosti získané dětmi v průběhu roku 2006 realizace projektu stát se majetkem jejich osobní zkušenosti. Použitím projekt jako forma společného vývojového aktivity dětí a dospělých, předškolní učitelé organizují vzdělávací a aktivita zajímavá kreativně, produktivně.
Vlastnosti projektové činnosti v systému předškolního vzdělávání je to, že dítě ještě není schopno samostatně najít rozpory v prostředí, formulovat problém, určit cíl (design)... Dospělí potřebují "Přímo" dítě, pomoci odhalit problém nebo dokonce vyprovokovat jeho výskyt, vzbudit o něj zájem a "Vytáhnout" děti v kloubu projekt... Proto ve vzdělávacím procesu předškolní vzdělávací instituce projektové činnosti má povahu spolupráce, na které se podílejí děti a předškolní učitelé, stejně jako rodiče a další členové rodiny. Rodiče mohou být nejen zdrojem informací, nemovitý pomoc a podpora dítěti a učiteli v procesu práce na projekt ale také se stát Přímoúčastníci vzdělávacího procesu, zažijí pocit sounáležitosti a uspokojení ze svého úspěchu a úspěchu dítěte.
Pohledy projekty: informační, výzkumné, herní, orientované na praxi atd.,
Hlavní účel projekt metodou v naší předškolní instituci je rozvoj svobodné tvůrčí osobnosti, který je určen úkoly rozvoje a úkoly výzkumu dětské aktivity... Cíle výzkumu činnosti specifické pro každý věk. Při práci s dětmi mladšího předškolního věku tedy učitelé používají nápovědu, která vede k otázkám. A starším předškolním dětem dáváme větší nezávislost.
Krok učitele při práci projekt:
1. Volba tématu.
2. Tematické plánování vybraného problému na týden, které zohledňuje všechny typy dětí činnosti: hra, kognitivní a praktická, umělecká a řeč, práce, komunikace atd.
Ve fázi vývoje obsahu GCD, her, procházek, pozorování a dalších typů činnosti související s tématem projekt, pedagogové věnují organizaci zvláštní pozornost skupinová prostředí, v mateřské škole obecně. Rozumíme tomu středa by mělo být pozadím heuristiky, hledání činnosti, rozvíjet zvědavost v předškolním věku. Když jsou základní podmínky pro práci na projekt(plánování, středa začíná společná práce pedagoga a dětí.
Fáze projekt:
1. Stanovení cíle: učitel pomáhá dítěti s výběrem nejrelevantnějšího a nejproveditelnějšího úkolu po určitou dobu.
2. Vývoj projekt - akční plán k dosažení cíle:
Na koho se obrátit o pomoc (dospělý, učitel);
Ve kterých zdrojích najdete informace;
Jaké položky použít (příslušenství, vybavení);
S jakými předměty se naučit pracovat, aby bylo dosaženo cíle.
Řešení položené otázky může být různé Události: čtení knih, encyklopedií, oslovování rodičů, specialistů, provádění experimentů, tematické exkurze. Obdržené návrhy jsou doplněním a změnami již připraveného tematického plánu pedagoga. Je důležité, aby učitel prokázal flexibilitu při plánování, byl schopen podřídit svůj plán zájmům a názorům dětí, včetně činností dětí v učebních osnovách, přičemž obětoval některé plánované formy práce. Tato dovednost je ukazatelem vysoké profesionální dovednosti učitele, jeho připravenosti odchýlit se od již existujících stereotypů, přičemž na prvním místě stojí skutečná hodnota předškolního dětství jako období života a teprve poté jako přípravná fáze pro budoucnost.
3. Provedení projekt- praktická část.
Děti zkoumají, experimentují, hledají, tvoří. Pro aktivaci dětského myšlení doporučujeme řešit problémové situace, hádanky a rozvíjet tak zvídavost mysli. Je nutné vytvořit situaci, kdy se dítě musí něco naučit samo, hádat, zkoušet, přijít. středa kolem dítěte by mělo být jakoby nedokončené, nedokončené. Zvláštní roli v tomto případě hrají vzdělávací a praktické rohy činnosti.
4. Konečná fáze práce na projekt je prezentace projekt.
Prezentace může mít různé podoby v závislosti na věku dětí a tématu projekt: my s dětmi staršího předškolního věku provádíme závěrečné aktivity v různých formách. Jedná se o kvízové hry, tematickou zábavu, design alba, fotografické noviny, výstavy, mini-muzea.
Během měsíců, týdnů, dnů byly v předškolní vzdělávací instituci zavedeny následující projekty:
Kognitivní výzkum projekty: „Mladý meteorolog“ "Wintering Birds", "Voda".
2. Role - hrát projekt„Sedm dětí a vlk“, výsledkem je ukázka výroby pohádky na kanálu NVK "Bihikcheen".
3. Informace - orientované na praxi projekty: „Suntaar - min torobut doydum“, "Dekorativní a užité umění lidí SAKH", "Sakha terut aha", „ABC zdraví“, "Vyzdobme náš dvůr květinami", "Panenky národů světa", "Silniční abeceda", « „Já a moje rodina“.
4. Kreativní projekty mateřských škol: "Rybí kost - zelená jehla"(strom z různých materiálů, "Yakutské hudební nástroje", "Kosmonautika", „DIY hračky“ k 70. výročí Velkého vítězství „Vojenské vybavení během vlastenecké války“.
Projekt
Relevance výzkumu
Až donedávna mělo pero pouze jednu funkci, například nástroj pro psaní - tisknout potřebný text na papír. Dnes se jeho možnosti zvýšily. Pera se objevují s využitím nejnovějšího pokroku v IT technologii. Moderní pero může sloužit jako hudební přehrávač, může posílat dopisy na adresy. V tomto ohledu vzrostl zájem o studium fází vývoje rukojeti.
název projekt„Historie vývoje kuličkového pera“
Pohled projekt Informace a výzkum
Vývojáři projekt Egorova Tatiana Sergeevna, Ivanova Nadežda Romanovna
Účastníci Děti, rodiče starší skupiny, předškolní učitelé
účel projekt Zvýrazněte fáze vývoje kuličkového pera
Úkoly projekt 1... Zvýrazněte historické etapy vývoje psaní předmětů až po kuličkové pero.
2. Identifikovat nevýhody a výhody stávajících psacích nástrojů.
3. Uveďte srovnávací popis psaní pomocí různých nástrojů.
4 Připravte děti na revizi nejnovějších vynálezů pera pomocí pokroků v informačních technologiích.
Podmínky a fáze realizace projektu Krátkodobé
Fáze 1: informační a organizační (zadání problému, přijetí úkolu, zvyknutí si na herní situaci
Fáze 2: praktické (výzkum, experimentování, gcd, videokonverzace, pohádky, příběhy, hry, umělecká tvorba).
Fáze 3: konečné (prezentace, výstava per)
Očekávané a konečné výsledky 1. Děti obdrží více informací o vývoji předmětů psaní.
2. Bude charakterizovat psaní pomocí různých nástrojů.
3. Představte svůj model pera budoucnosti.
4. Děti jsou připraveny na nové věci projekt„Vynález IT per“
Činnosti projektu, založený na osobnostně orientovaném přístupu k výuce a výchově, přispívá k rozvoji individuálně kreativního činnosti učitelé při rozvoji strategií, taktiky a technologie vzdělávacího procesu, přispívají k osobnímu rozvoji žáků, poskytují vysoce kvalitní výsledky pedagogického činnosti.
Tato metoda ovlivňuje nejen a ne tolik intelektuální sféru dětí, ale také pocity, emoce, postoj k okolnímu světu a jejich hodnotové orientace. Vytváří se atmosféra důvěry, ve které se děti cítí dostatečně bezpečné, mohou svobodně myslet a vyjadřovat své názory. Neexistuje žádný stereotyp „Líbí se mi jako všichni ostatní“, „Řekni mi to jako všichni ostatní“ atd.
Metoda projekty lze přizpůsobit všem věkovým skupinám, je pouze nutné vzít v úvahu psychologické a fyziologické vlastnosti dětí, porozumět zájmům předškolních dětí v této fázi. (E. S. Evdokimova).
Kloub projektové činnosti pomáhá rodičům osvojit si některé z pedagogických technik nezbytných pro rodinnou výchovu; objektivně posoudit schopnosti svých dětí a spolupracovat s nimi jako s rovnocennými partnery.
Metoda projekty práce s předškoláky je dnes optimální, inovativní a slibná metoda, která by měla zaujmout své místo v systému předškolního vzdělávání
Literatura:
1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Projektové aktivity pro předškoláky... Průvodce pro předškolní učitele. - M.: Mosaic - Synthesis, 2008 .-- 112 s.
2. Danyukova A. Milujete projekty? //Obruč. - 2001. - č. 4.
3. Evdokimova E.S. Projekt jako motivace pro učení // Předškolní vzdělávání. - 2003. - č. 3.
4. Komratova N. G. Projekt metoda v sociokulturní výchově předškoláků // Předškolní vzdělávání. - 2007. - č. 1.
5. Komratova N.G. Činnosti projektu: kultura a ekologie // Předškolní vzdělávání. - 2007. - č. 2.
6. Vzdělávací projekty mateřských škol... Průvodce pro pedagogy / N. A. Vinogradova, E. P. Pankova. - M.: Ayris-press, 2008. - 208 s. - (Předškolní vzdělávání a rozvoj).
7. Metoda projektu v činnosti předškolní instituce: Průvodce pro vůdce a praktiky předškolních vzdělávacích institucí / Ed. - společnost: L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda, M. B. Zuikova. - 3. vyd. pspr. a přidat. - M.: ARKTI, 2005 .-- 96 s.
8. Shtanko I. V. Činnosti projektu se staršími předškolními dětmi. // Řízení předškolní vzdělávací instituce. 2004, č. 4.