Opracowanie lekcji dla 11 klasy
Powojenny system traktatów międzynarodowych
Zajcewa Wiktoria Anatolijewna,
Nauczyciel historii MBOU
„Szkoła nr 2 nad Morzem Czarnym”
Rodzaj lekcji: połączone
Wyposażenie: podręcznik, zeszyty ćwiczeń, rzutnik.
Metody pracy: opowieść, dialog, rozmowa, ICT, wizualizacja, praca w parach.
Podczas zajęć
- Organizowanie czasu
- Ankieta DZ:
- O jakim stanie i okresie mówimy? Został wybrany przed przyjęciem nowej konstytucji. Pełnił funkcję „szefa stanu”. Później ustanowił dyktaturę i rozpoczął reformy, zwane „reżimem reorganizacyjnym” (państwo polskie)
- Królestwo CXS było częścią ... (Jugosławia)
- Którego stanu został wybrany prezydentem Karla Seitza? (Austria)
- W niespełna 2 lata państwo to zmieniło trzy struktury państwowe: z Republika Ludowa przed ustanowieniem władzy sowieckiej i powrotem do monarchii. (Węgry)
- Rządem którego państwa była Rada Centralna? (UNR)
- Którą głową państwa był Karl Mannerheim? (Finlandia)
- Od 1919 do 1933 stan ten został ogłoszony republiką. (Republika Weimarska)
Plan:
1.Wymagania zwycięskich krajów i sprzeczności między nimi
2. Konferencja Pokojowa w Paryżu 1919-1920
3. Stworzenie komunistycznej międzynarodówki”
4. Znaczenie paryskiej konferencji pokojowej
5. Traktat wersalski
6. Konferencja Pokojowa w Waszyngtonie 1921-1922.
7. System Wersal-Waszyngton.
Praca z prezentacją.
Praca ze źródłem: Karta Ligi Narodów
Podsumowując lekcję, warto zauważyć, że temat wyuczonej lekcji jest złożony, ale wspólnie sobie z nim poradziliśmy.
Praca domowa: s. 4, ks. s. 1-3. Przygotuj raport o jednym z przywódców paryskiej konferencji pokojowej.
Karta Ligi Narodów
Artykuł 11. Liga Narodów nie może pozostać organem nieczynnym w razie działań wojennych lub groźby wojny skierowanej przeciwko jednemu z członków organizacji.
Artykuł 12. Wszelkie nieporozumienia między członkami Ligi, zagrażające pokojowi, winny być rozpatrzone przez sąd polubowny.
Artykuł 13. Członkowie organizacji są zobowiązani do uznawania i wykonywania orzeczeń wydanych przez ten sąd.
Art. 16. Jeżeli jeden z członków Związku ucieka się do wojny pomimo wszystkich podjętych zobowiązań, uważa się go za agresora w stosunku do pozostałych członków Związku. Członkowie Ligi są zobowiązani do natychmiastowego zerwania wszelkich stosunków handlowych i finansowych z nim, zabronienia obywatelom swoich państw nawiązywania kontaktów z obywatelami państwa, które naruszyło traktat.
Wzmocnienie: praca w parach. Uczniowie proszeni są o zadanie pytania koledze z biurka i ocenę jego odpowiedzi: jest pusta i wyczerpująca, zasługuje na ocenę „5”, jest częściowa, ale poprawna i zasługuje na ocenę „4”, jest krótka i charakteryzuje się powierzchowna orientacja w temacie i zasługuje na ocenę „3”; odpowiedź nie jest prawidłowa i wymaga dalszych badań.
Karta Ligi Narodów
Artykuł 11. Liga Narodów nie może pozostać organem nieczynnym w razie działań wojennych lub groźby wojny skierowanej przeciwko jednemu z członków organizacji.
Artykuł 12. Wszelkie nieporozumienia między członkami Ligi, zagrażające pokojowi, winny być rozpatrzone przez sąd polubowny.
Artykuł 13. Członkowie organizacji są zobowiązani do uznawania i wykonywania orzeczeń wydanych przez ten sąd.
Art. 16. Jeżeli jeden z członków Związku ucieka się do wojny pomimo wszystkich podjętych zobowiązań, uważa się go za agresora w stosunku do pozostałych członków Związku. Członkowie Ligi są zobowiązani do natychmiastowego zerwania wszelkich stosunków handlowych i finansowych z nim, zabronienia obywatelom swoich państw nawiązywania kontaktów z obywatelami państwa, które naruszyło traktat.
Wzmocnienie: praca w parach. Uczniowie proszeni są o zadanie pytania koledze z ławki i ocenę jego odpowiedzi: jest pusta i wyczerpująca, zasługuje na ocenę „5”, jest częściowa, ale poprawna i zasługuje na ocenę „4”, jest krótka i charakteryzuje się powierzchowna orientacja w temacie i zasługuje na ocenę „3”; odpowiedź nie jest prawidłowa i wymaga dalszych badań.
Data 09.11.17 8 klasa
Plan lekcji historii w klasie 8 na temat: „Rewolucja przemysłowa”
cel, powód : rozważ cechy procesu modernizacji na początku XIX wieku
Zadania:
Edukacyjny: opanować kluczowe pojęcia kursu
Rozwijanie: przyczynić się do rozwoju myślenia historycznego opartego na analizie istoty długiego procesu historycznego
Edukacyjny: sprzyjać zrozumieniu istoty procesu historycznego
Wyposażenie lekcji: prezentacja
Rodzaj lekcji: wykład - rozmowa
Podstawowe koncepcje: modernizacja, uprzemysłowienie, konkurencja, kapitalizm wolnej konkurencji, monopol, kartel, syndykat, zaufanie, troska, imperializm.
Część organizacyjna. Raportowanie celów lekcji.
Przejście do nauki nowego materiału . Rozmowa wprowadzająca
Jaki okres historii studiowaliśmy w przeszłości? rok akademicki? Jak nazywa się ten okres?(historia współczesności)
Jakie są ramy chronologiczne badanego w ubiegłym roku okresu historii nowożytnej?(1500-1800 lat)
Jakie są główne cechy tego czasu?(rewolucja przemysłowa, wojny religijne i reformacja, kształtowanie się kapitalizmu)
Nauka nowego materiału
Plan:
Ramy chronologiczne i cechy drugiego okresu historii nowożytnej. Modernizacja
Musimy zbadać nowy okres w historii ludzkości.
Zapoznajmy się z podręcznikiem i ustalmy chronologiczny okres tego czasu(1800-1913 lat)
Jakie wydarzenie oznacza koniec nowego okresu?(Pierwsza Wojna Swiatowa).To prawda, istnieje pogląd, że okres nowa historia kończy się w 1900 roku.
Cechą tego okresu jest początek procesumodernizacja.
Modernizacja - proces przekształcania tradycyjnego społeczeństwa w industrialne
Cechy modernizacji:
W sferze politycznej – demokratyzacja życia publicznego i politycznego
W sferze społecznej - szybki wzrost liczby ludności, migracje, wzrost liczby ludności miejskiej
W sferze gospodarczej – industrializacja
W dziedzinie kultury – szybki wzrost wiedzy naukowej
Uprzemysłowienie - proces opracowywania i wdrażania technologii maszyn wielkogabarytowych, produkcja maszyn przy pomocy maszyn
Historia rozwoju różnych krajów jest nierówna. To jest proces modernizacji w różnych krajów rozpoczął w inny czas- zależało to od czasu rozpoczęcia rewolucji przemysłowej.
Czym jest rewolucja przemysłowa?(przejście z manufaktury do fabryki)
W jakim kraju zaczęło się to wcześniej?(W Wielkiej Brytanii)
W jakich innych krajach rewolucja przemysłowa miała miejsce w XVIII wieku?(Holandia, Francja, USA)
Kraje te stały się pierwszym eszelonem modernizacji – kraje starego kapitalizmu.
Pracuj nad wypełnieniem tabeli:
Eszelony modernizacji na początku XIX wieku
Drugi rzut
Trzeci rzut
Kraje starego kapitalizmu
Kraje młodego kapitalizmu
Społeczeństwo tradycyjne
Anglia
Francja
USA
Niemcy
Włochy
Japonia
Rosja
Imperium Autrii
Chiny
kraje Ameryki Łacińskiej
Rozwój kapitalizmu poszedł naturalnie
Rozwój kapitalizmu przez reformy
Procesy modernizacyjne są ograniczone
Zakończenie rewolucji przemysłowej
Praca z prezentacją, wypełnianie tabeli według historii nauczyciela
XIX-wieczne wynalazki techniczne
Wynalazek
Wartość
1800
Tokarka zrobiony z metalu
Maudsley (Anglia)
Wykonywanie maszyn z maszynami
Automatyczna maszyna tekstylna
J.M. Jacquard (Francja)
Wymieniona praca ręczna
1856
Przetwornik
G. Bessemer (Anglia)
Wytop stali
Piec do topienia
Bracia E. i P. Martin (Francja)
Wytapianie stali ponad Wysoka jakość
1825
Pierwszy Stockton - Darlington Railway
George Stephenson (Anglia)
Początek przewrotu w dziedzinie transportu, boom kolejowy
1879
Pierwszy pociąg
Ernst Werner Siemens
Korzystanie z energii elektrycznej dla kolei
1803
Pierwszy parowiec (testowany na Sekwanie)
R. Fulton (Francja)
1807
Parowiec „Clermont”
R. Fultona
Wymiana floty żaglowej na parową
1819
Parowiec „Sawanna”
odbył podróż transatlantycką
1803
Samochód z silnikiem parowym
Evans (USA), Trevithick (Anglia)
Wygląd pierwszego samochodu
1885
Silnik benzynowy
Karl Benz (Niemcy)
1895
Prototyp nowoczesnego samochodu
Gottlieb Daimler (Niemcy)
1908
Samochód "model T"
Henry Ford (USA)
Pojawienie się taniego samochodu
Lot balonem na ogrzane powietrze (aerostat)
Bracia Montgolfier (Francja)
udoskonalony przez Jacquesa Charlesa
Pierwszy lot w powietrzu
1900
Sterowiec "Zeppelin" (długość 128 m)
Ferdinand von Zeppelin (Niemcy)
Lot ciała jest cięższy od powietrza, sterowany balonem
1902
Szybowiec z silnikiem benzynowym
Bracia Wright (USA)
Początek budowy samolotów
1803
Wynalezienie spranela (wybuchowego pocisku)
H. Spranel (Anglia)
Zwiększenie śmiercionośnej siły broni
1862
Wynalezienie nitrogliceryny, produkcja dynamitu
Alfred Nobel (Szwecja)
Zdobywanie broni o wielkiej sile niszczącej
1835
Rewolwer
Samuel Colt (USA)
Broń automatyczna
1875
Lampa łukowa
PN Jabłoczkow (Rosja)
Oświetlenie elektryczne miejsc publicznych
1880
Lampa żarowa
T. Edison (USA)
Oświetlenie wewnętrzne
1843
Linia telegraficzna Baltimore-Waszyngton używająca alfabetu kodu
Morse
Przekazywanie informacji, komunikacja
1899
Telegraf bezprzewodowy (radio)
A. Popow (Rosja)
G. Marconi (Włochy)
Przekazywanie informacji, komunikacja
1876
Telefon
M. Gray, A. Bell (USA)
Przekazywanie informacji, komunikacja
Wniosek: wynalazki techniczne położyły podwaliny pod rozwój nowoczesne społeczeństwo(symbolem tego czasu jest Wieża Eiffla)
Kapitalizm wolnej konkurencji i kapitalizm monopolistyczny
W pierwszej połowie XIX wieku rozpoczyna się era wolnego kapitalizmu fabrycznego, czyli,kapitalizm wolnej konkurencji.
Kapitalizm wolnej konkurencji - system społeczny oparty na nieograniczonej konkurencji w sferze gospodarczej
Konkurencja - walka między przedsiębiorcami o jak najkorzystniejsze warunki produkcji i sprzedaży towarów, zapewniające najwyższy zysk
Pierwsza połowa XIX wieku była okresem wolnej konkurencji. Ale już w latach 1870-1880. sfera produkcyjna zostaje podbitamonopole.
Monopol - stowarzyszenie kapitalistów, powstające na gruncie rosnącej koncentracji produkcji i kapitału, skupiające w swoich rękach produkcję lub sprzedaż i mające na celu ustanowienie dominacji w pewnych sektorach gospodarki i uzyskanie maksymalnego zysku.
Różnorodnyformy stowarzyszeń monopolistycznych:
Kartel - stowarzyszenie, w którym zachowana jest niezależność produkcyjna i handlowa przedsiębiorstw, ale ustalane są jednolite ceny, a rynki zbytu są podzielone;
Konsorcjum - stowarzyszenie zajmujące się wspólnym marketingiem produktów
Zaufanie - całkowite połączenie przedsiębiorstw, utrata niezależności handlowej i przemysłowej,
Sprawa - stowarzyszenie trustów lub przedsiębiorstw zależnych od jakiejkolwiek grupy monopolistycznej,
DO. wschodzący kapitalizm monopolowy(imperializm).
Imperializm - szczególny etap rozwoju kapitalizmu, na którym stara się on rozszerzyć swoją dominację na wszystkie dziedziny społeczeństwa.
Konsolidacja badanego materiału:
Jakie nowe cechy pojawiły się w rozwoju produkcji kapitalistycznej w Europie?
Czym jest monopol kapitalistyczny?
Jaką rolę w tworzeniu monopoli odegrało zaostrzenie konkurencji?
Jakie znasz formy fuzji przedsiębiorstw?
Dlaczego kapitalizm wolnej konkurencji pod koniec XIX wieku przekształcił się w kapitalizm monopolistyczny?
Oznaki imperializmu - według podręcznika s. 20 - wypisz
Połączenie wolnej konkurencji i monopolu
Fuzja kapitału przemysłowego i bankowego oraz powstanie oligarchii finansowej
Przewaga eksportu kapitału nad eksportem towarów
Ekonomiczny podział świata na strefy wpływów
Nawiązanie ścisłego związku między oligarchią finansową a rządem
Zadanie domowe:
§1-2, odpowiadanie na pytania, praca ze słownictwem
Temat: Odkrycia techniczne i dostęp do światowych oceanów.
Cele Lekcji: uświadomić uczniom, że dzięki wynalazkom technicznym, postępowi w rozwoju sił wytwórczych, wielkie odkrycia geograficzne stały się możliwe; poznaj przyczyny wielkich odkryć geograficznych, podaj ich ogólny opis.
Zadania:
Edukacyjny: stworzenie jasnego wyobrażenia o wielkich odkryciach geograficznych wśród studentów, zapoznanie ich z wielkimi nawigatorami.
Rozwijanie: wykształcenie w studentach umiejętności ustalania przyczyn, skutków i znaczenia wydarzeń i zjawisk historycznych, umiejętności konkretyzacji wydarzeń; rozwijać ciekawość, zainteresowanie nauką, odkryciami, dążenie do autoafirmacji, do osiągania celów.
Edukacyjny: wzbudzają podziw dla wielkich wyczynów nawigatorów-pionierów.
Rodzaj lekcji: lekcja połączona z elementami pracy laboratoryjnej z tekstem podręcznika i pracą w grupach.
Sposób wyjaśnienia: objaśniające i ilustrujące.
Technologie: ochrona zdrowia, uczenie się skoncentrowane na uczniu, uczenie się rozwojowe.
Problemy do rozwiązania: Jak odkrycia i wynalazki wpłynęły na życie ludzi?
Czynności (utrzymanie, kontrola): opowiedz o odkryciach technicznych, pokaż na mapie trasy żeglarzy.
Planowane wyniki:
Temat UUD: zrozumieć, że Wielkie Odkrycia Geograficzne zostały przygotowane przez wynalazki techniczne, poszerzenie wiedzy o Ziemi, wzrost przedsiębiorczości części społeczeństwa.
Metatemat UUD: opanować umiejętność pracy z informacją edukacyjną, korzystać z nowoczesnych źródeł informacji; wykazać się umiejętnością rozwiązywania problemów twórczych, prezentować wyniki swoich działań w różnych formach.
Osobiste UUD: zrozumieć humanistyczne tradycje i wartości społeczeństwa; opanować wyraźną stabilną motywację edukacyjną i poznawczą oraz zainteresowanie nauką.
Podstawowe pojęcia i terminy: Arkebuz, konkwista, kolonizacja, rewolucja cenowa
Ekwipunek: Podręcznik, § 2. Zadania od zeszyt ćwiczeń do wyboru nauczyciela i uczniów. Mapa „Wielkie odkrycia geograficzne i podboje kolonialne w XV-XVII wieku”. Przestrzeń edukacyjna poszerza się poprzez czytanie popularnonaukowe i fikcja: Encyklopedia dla dzieci: Historia świata... - M .: Avanta +, 1995 .-- T. 1. - S. 334-346. W. Trawiński. Gwiazda Nawigatora (Magellan). GR Haggard. Córka Montezumy. S. Zweiga. Wyczyn Magellana; Amerigo Vespucciego.
Podczas zajęć
1. Moment organizacyjny.
Powitanie uczniów, sprawdzenie gotowości do lekcji.
2.Weryfikacja zadanie domowe na temat „Przejście od średniowiecza do nowego czasu”
Kiedy pojawił się termin „Nowy Czas”?
Wskaż chronologiczne ramy Nowego Czasu.
Jakie cechy posiadał współczesny człowiek?
Co nas łączy z Nowym Czasem?
3.Przejście do nauki nowego materiału, zaplanuj:
a) Nowe wynalazki i ulepszenia.
b) Przyczyny wielkich odkryć geograficznych.
c) Enrique Nawigator i odkrycie bliskiego Atlantyku.
d) Z Afryki do Indii.
Aby logicznie przejść do studiowania nowych treści, należy przeprowadzić krótką rozmowę z klasą. Przypominając uczniom, że na ostatniej lekcji zaczęli zgłębiać historię Nowego Czasu, nauczyciel sugeruje odpowiedzi na pytania: kiedy iw związku z jakimi zjawiskami pojawił się termin „Nowy Czas”? Wskaż ramy chronologiczne Nowego Czasu i Wczesnej Nowożytności. Jak myślisz, dlaczego te dwa okresy wyróżniają się we współczesnych czasach? Jakie cechy posiadał współczesny człowiek? Czym różnił się od osoby średniowiecza? Jak myślisz, jakim celom służył duch przedsiębiorczości?
Podsumowując odpowiedzi studentów, należy podkreślić dążenie najbardziej aktywnej części społeczeństwa do odejścia od tradycyjnych form zarządzania gospodarką, ich zainteresowanie poznawaniem nowych danych naukowych, chęć zobaczenia świata na własne oczy, umiejętność podejmowania decyzji wiąże się z pewnym ryzykiem.
Następnie nauczyciel podaje tytuł pierwszego rozdziału podręcznika, podkreślając, że Nowy Czas wywodzi się z takich zjawisk jak Wielkie Odkrycia Geograficzne, Renesans i Reformacja oraz sugeruje przejście do studium nowy temat, który jest poświęcony dwóm lekcjom.
Po nazwaniu tematu lekcji i zapoznaniu klasy z zapisanym na tablicy planem, nauczyciel podczas rozmowy wstępnej zachęca siódmoklasistów do zastanowienia się nad problemem: która epoka jest bardziej odpowiednia dla Wielkich Odkryć Geograficznych – Średniowiecze czy nowy czas?
Nauczyciel dołącza do wyjaśnienia pierwszego pytania komentarze do rysunków w podręczniku oraz dodatkowe informacje o wynalazkach.
Mówiąc o roli typografii w rozwoju i upowszechnianiu wiedzy, nauczyciel zaprasza uczniów do komentowania rysunku na s. 8, który przedstawia drukarnię z XVI wieku. Siódmioklasiści wspominają, że założycielka wprowadzenia typografii w Zachodnia Europa był I. Gutenberg, który swoją działalność rozpoczął w pierwszej połowie XV wieku. Opracował metodę wykonywania kliszy drukarskiej przez maszynopisanie z pojedynczych liter, zaprojektował urządzenia do odlewania liter ze stopu ołowiu i antymonu oraz zbudował ręczną prasę drukarską. Opracował też przepis na specjalny tusz drukarski. Możesz poprosić uczniów, aby określili, które z wymienionych wynalazków Gutenberga widzą na tym grawerunku. Siódmioklasiści zobaczą pracę zecerów piszących tekst z poszczególnych liter pod dyktando, w głębi sali jeden z pracowników pokrywa farbą kliszę drukarską, w centrum maszyny pracownik wykonuje odbitki pisanego tekstu na papierze (prasa obracająca się ze śrubą jest wyraźnie widoczna), praktykant składa wysuszone arkusze...
Bardzo interesujące jest zrozumienie wewnętrznego świata człowieka w XVI wieku. grawer "Wynalazca prochu i złych duchów" (drzeworyt, 1554). Możesz poprosić uczniów, aby zastanowili się, dlaczego autor ryciny umieścił wizerunek złych duchów obok wynalazcy prochu (tak jak sobie to wyobrażali ówcześni ludzie). Nauczyciel zauważa, że ludzie, którzy nauczyli się robić proch, nie wiedzieli, dlaczego doszło do wybuchu. Ryk, kłęby dymu, zapach siarki, straszne, destrukcyjne działanie nowej broni – jak nie myśleć o ingerencji złych duchów? Grawerunek podany w podręczniku
Za ramionami Bertholda Schwartza, eksperymentującego odkrywcy prochu, przedstawiony jest Szatan. Oczywiście współcześni podejrzewali, że to on wyszeptał uczonemu mnichowi przepis, który zabrał tak wiele istnień. Ponury obraz ujrzał także wielki Leonardo da Vinci, który napisał: „Z wnętrzności wyjdzie ktoś, kto ogłuszy stojących w pobliżu przerażającymi krzykami i swoim oddechem przyniesie śmierć ludziom i zniszczenie miast i zamków”. Kim jest ten „ktoś”? Być może uczniowie zdołają wyjaśnić, że jest to armata odlana z brązu w wykopanym w ziemi dole (stąd „wnętrzności”). Najsłynniejsze, potężne pistolety były traktowane z szacunkiem, obdarzane tajemniczą nadprzyrodzoną mocą, nadawały im nazwy własne: Wilk, Lew itd. Na lufach pistoletów widniały napisy: „Nazywam się Lew, mój ryk przeszywa ”; „Nazywam się Kogut. W walce przebiję się ”; „Nagły koniec to ja. Padnij przede mną na twarz, radzę. Idę do Ciebie ostrym skokiem…”. Te przykłady pomagają uczniom wyobrazić sobie poziom świadomości ludzi tamtych czasów uwikłanych w przesądy.
Zapoznając siódmoklasistów z historią doskonalenia nawigacji i budowy statków, należy odwołać się do dokumentu na końcu akapitu „Pedro Nunez. Traktat w obronie mapy morskiej”. Dzięki analizie tekstu siódmoklasiści rozwijają umiejętność pracy z autentycznymi źródłami.
Następnie nauczyciel może zaprosić uczniów do samodzielnego przeczytania w podręczniku opowieści o odkryciach bliskiego Atlantyku przez Portugalczyków i wyprawie Bartolomeu Diasa, aby odnaleźć na mapie trasy tych wypraw.
Jako ostateczną kontrolę tego, czego się nauczyli, uczniowie mają za pomocą podręcznika zapisywać w zeszycie przyczyny wielkich odkryć geograficznych. Takie zadanie można wykonać zarówno w formie indywidualnej, jak i w formie pracy grupowej (4-6 osób w grupie). W przypadku braku czasu zadanie to zostaje przeniesione do domu.
Na ostatnim etapie lekcji siódmoklasiści odpowiadają na problematyczne zadanie. Wyjaśniając, dlaczego Wielkie Odkrycia Geograficzne stały się jednym ze zjawisk otwierających epokę nowoczesności, studenci wysuwają następujące argumenty. Wielkie odkrycia geograficzne stały się możliwe, gdy:
1) ludzie przestali nieugięcie podążać za starymi tradycjami;
2) zrozumiano potrzebę wprowadzenia nowych metod zarządzania gospodarczego, wynalazków technicznych i usprawnień;
3) osoba pozwoliła sobie wątpić w wiarygodność starej wiedzy geograficznej i chciała poznać prawdziwy stan rzeczy;
4) Europejczycy nabrali wiary we własne możliwości i łamiąc handel lądowy ze Wschodem, zaryzykowali krok w nieznane - otwarcie drogi morskiej do Indii;
5) w społeczeństwie pojawili się ludzie, którzy mają aktywność przedsiębiorczą, chęć wzbogacenia się, potrafią podejmować ryzyko.
Istnienie tych zjawisk jest charakterystyczne dla epoki nowożytnej.
4. Konsolidacja badanego materiału.
Jaka jest rola wynalazków w technice budowy statków i sztuki nawigacyjnej w realizacji wielkich odkryć geograficznych?
Jakie są powody wielkich odkryć geograficznych?
Jaka jest rola państwa w przygotowaniu i realizacji Wielkich Odkryć Geograficznych?
5. Podsumowanie lekcji
Jaki materiał był trudny, niezrozumiały?
A co było łatwo postrzegane?
Spróbuj ocenić lekcję?
6. Praca domowa: ust. 1, pytania po ust.
Dieta profesora Uglova 1. Pierwsze śniadanie o 9:00 Napij się naturalnej kawy. Możesz również pić zieloną herbatę z dodatkiem 1 łyżeczki naturalnego miodu. 2. Drugie śniadanie o 11:00 Należy zjeść 1 gotowane jajko kurze i 8 suszonych śliwek. 3. Obiad o 14:00 należy zjeść 200 g gotowanej wołowiny lub 1 pierś z kurczaka bez tłuszczu i skóry. Jako dodatek musisz przygotować 100 g białej kapusty i sałatki z marchwi. Musisz także zjeść 1 pomarańczę na lunch. 4. Kolacja o 19:00 Należy zjeść 30 g twardego sera i 1 jabłko lub pomarańczę. 5. 1 godzinę przed snem 200 g zsiadłego mleka lub naturalnego beztłuszczowego
1 OPCJA
1. Organ doradczy przy cesarzu na początkuXXw.:
a) Duma Państwowa;
b) Rada Państwa;
c) Senat;
d) Sobór Ziemski.
2. Jakie są cechy rozwoju społeczno-gospodarczego Rosji na początku?XXw.:
a) sfery gospodarki narodowej, związane z nowymi rodzajami paliw – węglem i ropą naftową, rozwijały się w szybkim tempie;
b) Rosja była krajem przemysłowo-rolniczym;
c) obecność silnego państwowego sektora gospodarki;
d) wśród pracowników dziedzicznych odsetek piśmiennych był wysoki.
3. Próba przejęcia kontroli nad ruchem robotniczym na początkuXXw. przeprowadzone:
a) Św. Zubatow;
b) S.Yu. Witte;
w VK. Plehwe;
d) PD Światopołk-Mirski.
4. Później niż inne wydarzenia:
b) Wejście Rosji do Pierwszej wojna światowa;
c) podpisanie traktatu pokojowego z Portsmouth;
d) zawarcie traktatu pokojowego w Wersalu.
5. „W sprawach polityki agrarnej i stosunków ziemskich partia stawia sobie za cel wykorzystanie w interesie socjalizmu i walki z burżuazyjno-własnościowymi zasadami zarówno poglądów, tradycji i form życia chłopstwa rosyjskiego, jak i ogólnie robotniczych, aw szczególności pogląd na ziemię jako wspólną własność wszystkich pracowników ”. Oto fragment programu:
a) RSDLP;
b) mieńszewicy;
c) partia rewolucjonistów socjalistycznych;
d) „Związek narodu rosyjskiego”.
6. Słowa: „Dać ludności niewzruszone podstawy wolności obywatelskiej w oparciu o rzeczywistą nienaruszalność jednostki, wolność sumienia, słowa, zgromadzeń i związków” – zaczerpnięte z dokumentu:
a) przemówienia Mikołajajapodczas koronacji;
b) programy partii Związek Narodu Rosyjskiego;
c) ulotki bolszewików podczas powstania zbrojnego w Moskwie;
d) Manifest 17 października 1905
7. Jakie są wyniki pierwszej rewolucji rosyjskiej:
a) skrócenie dnia pracy do 9-10 godzin;
b) anulowanie wypłat wykupu dla chłopów;
c) pracownicy otrzymali prawo do tworzenia związków zawodowych;
d) rozstrzygnięto kwestię powołania pierwszego przedstawicielskiego organu władzy – Rady Państwa.
8. Pierwszy akt rządu P.A. Stołypin był dekretem z 9 listopada 1906 roku. Jego kluczowa idea:
a) zniszczenie społeczności chłopskiej poprzez umożliwienie jej wyjścia;
b) niszczenie wspólnoty i ograniczanie własności ziemi przez właścicieli ziemskich;
c) ograniczenie własności ziemi i przesiedlanie chłopów na grunty niekomunalne;
d) likwidacja komunalnej i wprowadzenie prywatnej własności ziemi po stawce pracy.
9. Wymień rosyjskiego naukowca, który na początkuXXw. Został nagrodzony nagroda Nobla:
ale nie. Żukowski;
b) I.P. Pawłow;
c) W.V. Tarle;
d) S.A. Czaplygin.
10. Rosja w I wojnie światowej szukała:
a) zostać kochanką cieśnin czarnomorskich i Konstantynopola;
b) zjednoczenie wszystkich ziem polskich;
c) zostać jedyną patronką Bałkanów;
d) wszystko, co wskazano, jest prawdą.
11. Pierwszym składem Rządu Tymczasowego kierowali:
a) N.S. Czcheidze;
b) Śr. Rodzianki;
c) G.E. Lwów;
d) AI Guczkow.
12. Po dojściu bolszewików do władzy władza wykonawcza została przekazana:
a) SNK;
b) VChK;
c) Ogólnorosyjski Centralny Komitet Wykonawczy;
d) VRK.
13. Rząd bolszewicki przedłożył jako główny dokument do przyjęcia przez Zgromadzenie Ustawodawcze:
a) Deklaracja praw narodów Rosji;
b) Deklaracja praw ludzi pracujących i wyzyskiwanych;
c) dekret o zrównaniu praw mężczyzn i kobiet;
d) dekrety o ustanowieniu 8-godzinnego dnia pracy i zniesieniu klasowego podziału społeczeństwa.
14. Stanowisko kompromisowe w sprawie pokoju z Niemcami wyrażone w formule: „Wstrzymujemy wojnę, demobilizujemy wojsko, ale pokoju nie podpisujemy”, zajęli:
a) G. Ja. Sokolnikow;
b) LB Krasin;
c) L.D. Trocki;
d) G.V. Cziczerin.
15. Jakie są miary polityki „komunizmu wojennego”:
a) przejście na podatek w naturze;
b) przejście do alokacji nadwyżek;
c) edukacja kombeda;
d) przyspieszona nacjonalizacja przedsiębiorstw przemysłowych.
16. Wojna domowa w Rosji od samego początku było to skomplikowane:
a) ingerencja w nią obcych państw;
b) przewaga liczebna „Czerwonych”;
c) przewaga liczebna „białych”;
d) brak powszechnej służby wojskowej w Rosji.
17. Ruch Białych, pomimo chwilowych sukcesów i pomocy z zagranicy, został pokonany, ponieważ:
a) jej przywódcy nie byli w stanie zaoferować ludziom atrakcyjnego programu;
b) na terytoriach kontrolowanych przez białych przywrócono prawa Imperium Rosyjskie;
c) nieruchomość została przeniesiona na nowych właścicieli;
d) a i b są prawdziwe.
18. Wymień republiki, które podpisały traktat o utworzeniu ZSRR w 1922 r.:
a) RSFSR;
b) Kazachstan;
c) Ukraina;
d) Białoruś.
19. Za okres uznania dyplomatycznego państwa radzieckiego uważa się rok (lata):
a) 1923;
b) 1923-1924;
c) 1924-1925;
d) 1925-1926.
20. Jaki jest pierwszy krok NEP-u:
a) anulowanie alokacji nadwyżki;
b) umorzenie podatku w naturze;
c) wprowadzenie systemu wielostronnego;
d) wprowadzenie rynku pracy.
21. W trakcie industrializacji, w przeciwieństwie do NEP-u:
a) wykorzystano kapitał zagraniczny;
b) w gospodarce dopuszczono elementy rynkowe;
c) doszło do wynarodowienia małego i średniego przemysłu;
d) budowa była realizowana głównie przez przedsiębiorstwa przemysłu ciężkiego.
22. Rdzeniem systemu totalitarnego w ZSRR było (stało się):
a) I.V. Stalina;
b) VKP (b);
c) Komitet Centralny KPZR (b);
d) lider i grupa jego najbliższych współpracowników.
23. W latach 1933-1939. w zakresie polityki zagranicznej ZSRR prowadził kurs w kierunku:
a) sojusz z Niemcami i Japonią;
b) wybuch wojny światowej;
c) odmowa wstąpienia do Ligi Narodów;
d) stworzenie systemu bezpieczeństwa zbiorowego.
24. Jakie nabytki terytorialne ZSRR otrzymał w latach 1939-1940:
a) Zachodnia Ukraina i Zachodnia Białoruś;
b) Finlandia;
c) Estonia, Łotwa, Litwa;
d) Rumunia.
25. Powyższa lista: Żukow, grudzień, "Tajfun", Vyazma - odnosi się do wydarzeń operacji wojskowej Wielkiego Wojna Ojczyźniana:
a) Kursk;
b) Stalingrad;
c) Moskwa;
d) na Białorusi.
26. Początek radykalnej zmiany w przebiegu Wielkiej Wojny Ojczyźnianej zapoczątkowały:
a) zwycięstwo pod Moskwą;
c) bitwa o Kaukaz;
d) zwycięstwo w Oryol-Kursk Bulge.
27. Nazwij powojenne procesy:
a) „przypadek lekarzy”;
b) „sprawa Leningradu”;
c) „biznes Szachty”;
d) „proces 193”.
28. Wcześniej niż inne miało miejsce zdarzenie:
ale)XXKongres KPZR;
b) pierwszy załogowy lot w kosmos;
c) dojście do władzy N.S. Chruszczow;
d) wejście wojska radzieckie do Afganistanu.
29. W reformie przemysłowej ogłoszonej we wrześniu 1965 r. jej głównymi postanowieniami były:
a) zmiany warunków planowania;
b) zachęty ekonomiczne;
c) regulatorzy bankowości (pożyczki, papiery wartościowe itp.);
d) a i b są prawdziwe.
30. Plenum KC KPZR w kwietniu 1985 r. ogłosiło kurs na przyspieszenie rozwoju społeczno-gospodarczego kraju na podstawie:
ale) postęp naukowy i technologiczny;
b) ponowne wyposażenie techniczne inżynierii mechanicznej;
c) aktywacja „ czynnik ludzki»;
d) wszystkie powyższe są prawdziwe.
BADANIA KONTROLNE Z HISTORII ROSJI NA KURS KLASY IX
Opcja 2
1. Najwyższa władza wykonawcza na początkuXXw.:
a) Rada Stanu;
b) Duma Państwowa;
c) Komitet Ministrów;
d) Senat.
2. Jakie są cechy rosyjskiej gospodarki na początku?XXw.:
a) szybki rozwój przemysłu;
b) państwo aktywnie interweniowało we wszystkich sferach działalności gospodarczej przedsiębiorstw prywatnych;
c) inwestycje zagraniczne w gospodarce stanowiły prawie 40% wszystkich inwestycji kapitałowych;
d) gospodarka rosyjska nie została dotknięta potężnym kryzysem gospodarczym lat 1900-1903.
3. Główny przeciwnik S.Yu. Witte mówił o perspektywach rozwoju Rosji:
a) W.K. Plehwe;
b) Św. Zubatow;
w) wielki książę Siergiej Aleksandrowicz;
d) PD Światopołk-Mirski.
4. Wcześniej niż inne wydarzenia:
a) początek wojny rosyjsko-japońskiej;
b) zawarcie traktatu pokojowego wersalskiego;
c) ostateczna rejestracja Sojuszu Ententy;
d) początek budowy Kolei Transsyberyjskiej.
5. Zapewnienie narodom prawa do samostanowienia i ich równości, szeroki samorząd lokalny, powrót chłopom ziem odciętych od ich działek w 1861 roku, zniesienie wykupu i słusznych opłat za ziemię oraz zwrot wcześniej opłacone kwoty wykupu. Oto fragment programu:
a) partia rewolucjonistów socjalistycznych;
b) RSDLP;
c) partię kadetów;
d) „Związek narodu rosyjskiego”.
6. We fragmencie: „Trudny dzień. W Petersburgu doszło do poważnych zamieszek w wyniku chęci robotników dotarcia do Pałacu Zimowego. Wojska miały prowadzić ostrzał w różnych częściach miasta; było wielu zabitych i rannych. Panie, jakie to bolesne i trudne ”- mówią o wydarzeniu, które się wydarzyło:
a) w czasie grudniowego powstania zbrojnego;
b) podczas przyspieszaniaIIDuma Państwowa;
7. Wymień partie polityczne powstałe podczas rewolucji 1905 r.:
a) partia rewolucjonistów socjalistycznych;
b) konstytucyjna partia demokratyczna;
d) „Związek narodu rosyjskiego”.
8. Społeczne znaczenie reformy agrarnej P.А. Stołypin miał:
a) stworzenie szerokiej warstwy drobnych właścicieli mieszczańskich, będących głównym czynnikiem stabilności politycznej w społeczeństwie;
b) rozproszyć chłopów między zagrodami, a wówczas rewolucjonistom trudno będzie ich podbudzić do buntu;
c) odwrócić uwagę chłopów od dotkliwych problemów politycznych w społeczeństwie;
d) zachować nienaruszalność autokracji.
9. Doktryna biosfery i noosfery, która położyła podwaliny pod nowoczesną ekologię, została opracowana przez:
a) K.E. Ciołkowski;
b) V.I. Wernadski;
c) I.P. Pawłow;
d) I.I. Miecznikow.
10. Głównym rezultatem kampanii wojskowej z 1914 roku było (stało się):
a) utracone szanse dla Rosji;
b) przewlekły charakter wojny;
c) niedopuszczalna, ale wymuszona dla Niemiec opcja prowadzenia wojny na dwóch frontach;
d) zerwanie przez kraje Ententy niemieckiego planu „wojny błyskawicznej”.
ale) G.E. Lwów;
b) AA Brusiłow;
c) A.F. Kiereński;
d) P.N. Milukow.
12. Pierwszy rząd sowiecki składał się z:
a) bolszewicy i mieńszewicy;
b) niektórzy bolszewicy;
c) bolszewicy i lewicowi eserowcy;
d) Bolszewicy i prawicowi eserowcy.
13. W wyborach do Zgromadzenia Ustawodawczego w listopadzie 1917 r. największa liczba głosy otrzymane przez partię:
a) eserowcy;
b) bolszewicy;
c) mieńszewicy;
d) kadeci.
14. Wbrew propozycji V.I. Lenin mówił o potrzebie zawarcia odrębnego pokoju z Niemcami:
a) I.V. Stalina;
b) Ya.M. Swierdłow;
c) L.B. Kamieniew, G.E. Zinowjew;
d) N.I. Bucharin, F.E. Dzierżyński, AM Kollontai.
15. Wymień pierwsze działania rządu radzieckiego w dziedzinie ekonomii:
a) wprowadzenie kontroli pracowniczej nad fabrykami;
b) wprowadzenie podatku w naturze;
c) bankowość została uznana za monopol państwa;
d) nacjonalizacja transportu kolejowego, floty rzecznej i morskiej.
16. „Czerwony terror” przybrał szerokie rozmiary po:
a) zniszczenie rodzina królewska;
b) początek interwencji zagranicznej;
c) zabójstwo M.S. Uricky i zamach na Lenina w Moskwie;
d) utworzenie katalogu Ufa.
17. W 1920 Rosja była w stanie wojny z:
a) Niemcy;
b) Polska;
c) Węgry;
d) Czechosłowacja.
18. Zgodnie z Konstytucją ZSRR, uchwaloną w 1924 r., prawa głosu pozbawiono:
a) osoby korzystające z pracy najemnej;
b) osoby, które żyły z niezarobkowych dochodów;
c) przedstawiciele nietubylczych narodowości republik należących do ZSRR;
d) duchowieństwo.
19. Później innym krajom ZSRR przyznano prawne uznanie przez:
a) USA;
b) Anglia;
c) Francja;
d) Chiny.
20. NEP w terenie produkcja przemysłowa spowodowało:
a) zniesienie dekretu o całkowitej nacjonalizacji przemysłu;
b) przeniesienie małych i części średnich przedsiębiorstw w ręce prywatne;
c) zezwolenie na dzierżawę osobom prywatnym niektórych przedsiębiorstw prywatnych;
d) wszystko, co wskazano, jest prawdą.
21. W trakcie kolektywizacji, w przeciwieństwie do NEP-u, mamy do czynienia z:
a) stosowanie metod rynkowych;
b) przyspieszenie tempa rozwoju gospodarki chłopskiej;
c) socjalizacja środków produkcji;
d) pozwolenie na dzierżawę gruntów.
22. W ZSRR żadne prawo nie mogło być uchwalone bez jego zgody:
a) I.V. Stalina;
b) w Biurze Politycznym;
c) w Państwowej Komisji Planowania;
d) Rząd.
23.Od 1933 do 1939 sowiecki Polityka zagraniczna nabyty:
a) orientacja antyfrancuska;
b) orientacja antyangielska;
c) orientacja antyamerykańska;
d) orientacja antyniemiecka.
24.W latach 1939 - 1940 kierował ZSRR walczący vs:
a) Finlandia;
b) Dania;
w Norwegii;
d) Polska.
25. Powyższa lista: Rozkaz nr 227, listopad, Paulus, Żukow - odnosi się do wydarzeń bitwy Wielkiej Wojny Ojczyźnianej:
a) Stalingrad;
b) Kursk;
c) dla Leningradu;
d) Moskwa.
26. Największa bitwa czołgów w czasie wojny, w której wzięło udział 1200 czołgów i działa samobieżne wystąpił:
a) w bitwach ulicznych pod Stalingradem;
b) biorąc Berlin;
c) w pobliżu Prochorowki;
d) pod Moskwą na autostradzie Wołokołamsk.
27. Jakie są zmiany w system polityczny ZSRR wystąpił w pierwszych latach powojennych:
a) Rada komisarze ludowi ZSRR został przekształcony w Radę Ministrów;
b) sesje Sowietów zaczęły być zwoływane rzadziej;
c) CPSU (b) został przemianowany na CPSU;
d) Sowieci otrzymali więcej uprawnień.
28. Wcześniej niż inne wydarzenia (spacer):
a) otwarcie Helsińskiej Konferencji Bezpieczeństwa i Współpracy w Europie;
b) kryzys kubański;
c) przejście do reform gospodarczych Kosygina;
d) dojście do władzy L.I. Breżniewa.
29. Podczas pobytu L.I. Breżniew na najwyższym stanowisku w KPZR:
a) poprawiono system korzyści i przywilejów dla nomenklatury;
b) rozpoczęło się scalanie pewnych skorumpowanych grup aparatu partyjno-państwowego z „szarą strefą”;
c) od końca lat 60. rozpoczęła się kampania, by go wywyższyć;
d) wszystko, co wskazano, jest prawdą.
30. Osobliwością wyborów deputowanych Rady Najwyższej ZSRR wiosną 1989 r. było (było):
a) zgłaszanie wszystkich kandydatów na posłów z organizacji publicznych;
b) wybór wszystkich deputowanych na podstawie głosowania powszechnego;
c) alternatywność;
d) brak alternatywy.
Temat: Oświata i nauka w drugiej połowie XIX wieku
Cele Lekcji:
kształtowanie wyobrażeń uczniów o specyfice kultury rosyjskiej drugiej połowy XIX wieku; wychowanie humanizmu, patriotyzmu i poszanowania tradycji i kultury Rosji;
zapoznanie studentów z nowymi zjawiskami w edukacji, nauce, malarstwie, architekturze, muzyce, teatrze;
doskonalenie umiejętności pracy z różnymi źródłami informacji; przedstawianie własnego punktu widzenia w problematycznych kwestiach.
Plan lekcji:
Wprowadzenie uczniów do zajęć edukacyjnych.
Nauka nowego materiału.
Podsumowanie lekcji.
D / z.
Podczas zajęć
I. Wprowadzenie uczniów do zajęć edukacyjnych.
ale) Organizowanie czasu;
b) tworzenie motywacji edukacyjnej dla uczniów;
Rozwiązywanie problematycznego zadania:
Którą definicję terminu „kultura” uważasz za bardziej kompletną? Uargumentuj swoją odpowiedź.
A) Kultura to zbiór wartości duchowych i materialnych wytworzonych przez człowieka w określonych epokach.
B) Kultura nosi piętno epoki historycznej.
Powtórka z przeszłości:
Jakie są cechy rozwoju kultury w pierwszej połowie XIX wieku?
Jakie są trendy w kulturze artystycznej pierwszej połowy XIX wieku. byli prezenterzy? Wymień najwybitniejszych pisarzy i poetów pierwszej połowy XIX wieku. Jakie kierunki artystyczne można przypisać ich pracy?
c) świadomość i akceptacja przez uczniów celu edukacyjnego.
Problem lekcji:Jako ludowy charakter kultury drugiej połowy XIX wieku. przejawiał się w różnych dziedzinach kultury?
II. Nauka nowego materiału.
1. Praca z materiałami informacyjnymi(uczniowie czytają materiał i odpowiadają na pytanie).
Pytanie:Jaka jest manifestacja popularnego charakteru edukacji i druku? (prawidłowa odpowiedź jest dołączona z magnesem do tablicy dla uczniów).Odpowiedź:edukacja stała się bardziej dostępna (DOSTĘPNOŚĆ).
Treść ulotki:
Szkolnictwo i poligrafia II poł. XIX wieku.
W latach 60. XIX wiek. przeprowadzono reformę szkoły, podczas której ogłoszono, że oświata, ziemstwo i inne organizacje publiczne otrzymały prawo do otwierania własnych szkół, prawo do nauczania dano kobietom. Jednak nowy statut szkolny, wprowadzony w 1864 r., nie zniwelował przepaści między różnymi typami instytucji edukacyjnych.
Najbardziej masywny typ Szkoła Podstawowa w poreformowanej Rosji istniała trzyletnia szkoła ziemstwa. W ciągu pierwszych 10 lat istnienia ziemstw otwarto 10 tysięcy takich szkół, a do 1914 roku było ich już 40 tysięcy. Ich program obejmował czytanie, pisanie, arytmetykę, Prawo Boże, geografię, historię i podstawy nauk przyrodniczych.
Bardziej uproszczoną edukację prowadziły szkoły parafialne. W latach 80. - 90. rząd silnie wspierał szkoły parafialne. Za panowania Aleksandra III ich liczba wzrosła 8-krotnie (z 4 tys. do 32 tys.), a wydatki rządowe na nie wzrosły 40-krotnie.
Ogólnie rzecz biorąc, jeśli przed zniesieniem pańszczyzny w Rosji tylko 7% populacji było piśmiennych, to w 1897 r. - 21,1% (wśród mężczyzn - 29%, wśród kobiet - 13%).
Główną formą gimnazjum pozostało gimnazjum. W 1865 r. w Rosji było 96 gimnazjów, w 1882 r. - 136. W latach 60-tych. obok klasycznych gimnazjów pojawiły się sześcioklasowe szkoły realne, ale ich absolwenci nie mieli prawa wstępu na uniwersytety.
W związku ze wzrostem alfabetyzacji w poreformacyjnej Rosji rozszerzył się dostęp do książki. Rocznie drukowano od 2 do 10 tys. tytułów książek, nakład wzrósł do kilku tysięcy egzemplarzy. Pojawiło się wiele prywatnych wydawnictw o różnych specjalizacjach. Najsłynniejszym wydawcą literatury demokratycznej był FF Pavlenkov.
Pawlenkow jako pierwszy publikował tanie wydania dzieł klasyków rosyjskich do publicznego czytania i dla studentów. Liczba księgarni wzrosła do dwóch tysięcy, a oprócz nich wędrowni handlarze, ofeni, sprzedawali książki.
Starając się kontrolować wiarygodność książek sprzedawanych ludziom, rząd w latach 80-tych. orzekł, że urzędnicy muszą uzyskać zgodę wojewody na prowadzenie działalności, co wymagało przedstawienia pełnego katalogu sprzedawanych publikacji.
2. Prezentacja wideo o rozwoju nauki w II poł. 19 wiektrwający 1 min. 4 sek. (uczniowie pracują w parach i słuchając ustawiają stół zgodnie z materiałem prezentacji wideo) .
Prawo okresowe pierwiastków chemicznych
2. Zinin, Butlerov
Badane Chemia organiczna
3. Sieczenow
Zbadane odruchy mózgu
4. Miecznikow, Kowalewski
Położył podwaliny pod embriologię porównawczą
5. Beketowa
Zaangażowany w ewolucyjną morfologię roślin
6. Timiryazev
Założył rosyjską szkołę fizjologii roślin
7. Jabłka
Stworzyłem pierwszą żarówkę łukową
8. Żukowski
Działa na aerodynamikę
Sołowiow
Publikuje „Historia Rosji od czasów starożytnych” (29 tomów)
Klyuchevsky
Stworzył „Kurs historii Rosji”
Sreznevsky
Badane Język starosłowiański i starożytna literatura rosyjska
Dahl
Opublikował „Słownik wyjaśniający żywego wielkiego języka rosyjskiego”
Pytanie:Jaka jest manifestacja powszechności nauk przyrodniczych? (prawidłowa odpowiedź jest dołączona z magnesem do tablicy dla uczniów).Odpowiedź:Nauka stała się bardziej stosowana w przyrodzie. (STOSOWANY ZNAK)
3. Studium malarstwa.Uczniowie czytają podręcznik na stronie 256 i próbują odpowiedziećpytanie:Jaka jest manifestacja ludowego charakteru malarstwa II poł. 19 wiek? Odpowiedź: przedstawiające życie i codzienne życie zwykłych ludzi, odzwierciedlające motywy społeczne, nawiązujące do historii (prawidłowa odpowiedź jest dołączona do tablicy z magnesem dla uczniów).
Rozważmy bardziej szczegółowo ludowy charakter malarstwa na przykładzie obrazu V. I. Surikova „Boyarynya Morozova”. 1887 (Wyświetlana jest reprodukcja dzieła sztuki).
Pytania:
A) pytania dotyczące atrybucji: jakie wydarzenie jest tu przedstawione? Do jakich wydarzeń w historii Rosji się to odnosi?
B) do opisu: Kto jest przedstawiony w centrum kompozycji artystycznej? Która grupa kompozytorska mówi nam o odrzuceniu reformy kościelnej Nikona?
C) krytyczna analiza obrazu: W jaki sposób ilustracja pokazuje nam ukazanie istoty reformy Nikona? Czy można traktować obraz V.I.Surikova jako wiarygodny? źródło historyczne?
D) analiza aksjologiczna: Jak myślisz, co VI Surikow chciał powiedzieć swoim współczesnym, nawiązując do wydarzeń z czasów panowania cara Aleksieja Michajłowicza?
D) jakie jest znaczenie obrazu dla badania wydarzeń ser. XVII wiek w historii Rosji?
Podsumowując rozmowę przez prowadzącego:Obraz V. I. Surikova „Boyarynya Morozova”, stworzony w 1887 roku, odzwierciedla trudny okres w historii Rosji - panowanie cara Aleksieja Michajłowicza. W 1654 rozpoczyna się patriarcha Nikonkon reforma kościoła... Ci, którzy nie posłuchali reformy, zostali wyklęci. W kraju pojawił się ruch religijny - staroobrzędowcy. Staroobrzędowcy znaleźli wsparcie wśród ludzi. Car i jego świta uważali schizmatyków za swoich największych wrogów. Jeden z tych momentów walki cara i Nikona ze schizmatykami jest przedstawiony na zdjęciu. W centrum znajduje się postać szlachcianki Morozowej wzywającej zgromadzonych do nieposłuszeństwa wobec oficjalnego kościoła. Sanie z chłopięcą dziewczyną towarzyszą łucznikom, tłocząc się wśród ludzi. W prawym dolnym rogu znajduje się grupa żałobników o tragicznych losach bojarynów. Szczególnie żywo zarysowana jest postać błogosławionego - jakby widział już przyszłość bojara i tragiczny los całego ruchu staroobrzędowców. W tłumie gapiów po lewej stronie widać też stosunek do reformy ludu – prześmiewcza postawa skutecznie ukrywa strach: gdyby reforma Nikona nie została zaakceptowana, mogliby podzielić los Bojaryna Morozowej. Autor obrazu użył niepokojących kolorów - czerni, brązu, błękitu - aby uczynić go bardziej tragicznym. Nie zignorował symbolu schizmatyków, dwupalcowego, którym święty głupiec błogosławi bojaryna. Ta szczegółowa ilustracja daje wyobrażenie o istocie reformy, o rozłamie w społeczeństwie podczas reformy, o życiu i życiu narodu rosyjskiego pośrodku. XVII wiek Obraz ukazuje społeczną pozycję autora - stoi on całkowicie po stronie staroobrzędowców - świadczą o tym emocjonalnie i starannie narysowane centralne postacie płótna.
(Cel kształcenia: badanie obrazu w kontekście wydarzeń historycznych, opanowanie umiejętności krytycznej analizy obrazu ilustracyjnego.
Opracowanie: formułowanie wyobrażeń uczniów o wydarzeniu historycznym w oparciu o rozmowę problemową między nauczycielem a uczniami zgodnie z fabułą obrazu.
Edukacyjne: kształtowanie poczucia przynależności do losu narodu rosyjskiego poprzez poszukiwanie osobistego znaczenia i stosunku do obrazu artysty V. I. Surikova „Boyarynya Morozova”.)
4. Studium architektury, teatru i muzyki. (Kultura Prezentacji 2 poł. XIX w. pkt 2, 6, 7)... (Uczniowie odpowiadają na pytanie osobno dla każdego kierunku kultury: architektura - wykorzystanie elementów stylu rosyjsko-bizantyjskiego; teatr, muzyka - stworzenie rosyjskiego teatru narodowego, rozwój realizmu, odwołanie do historycznej przeszłości i ludu motywy), (prawidłowa odpowiedź jest przyczepiona magnesem do tablicy uczniów).
Kopiowanie schematu z tablicy do zeszytu przy muzyce Czajkowskiego.
Schemat: „Charakterystyka ludowego charakteru kultury II poł. 19 wiek
dostępność
nauki przyrodnicze
zastosowany znak
obraz
przedstawiające życie i życie zwykłych ludzi, odzwierciedlające motywy społeczne, nawiązujące do historii
architektura
wykorzystanie elementów stylu rosyjsko-bizantyjskiego
teatr, muzyka
powstanie rosyjskiego teatru narodowego, rozwój realizmu, odwołanie się do historycznej przeszłości i motywów ludowych
Wynik:Wiek XIX był czasem ostatecznego ukształtowania się rosyjskiej kultury narodowej. Kultura narodowa to kultura narodu jako wspólnoty ludzi, kształtująca się w toku kształtowania się porządku kapitalistycznego. Etapem jej powstawania były reformy Piotrowe, rozwój w drugiej połowie XVIII wieku idei humanistycznych w literaturze, sztuce, myśli społecznej, kiedy dominuje głoszenie wartości osobistej, pozaklasowej. Specyfika jego powstania wiąże się z patriotycznym zrywem spowodowanym zwycięstwem w wojnie 1812 r., Zniesieniem pańszczyzny. Wszystkie te przemiany zmieniły obraz społeczny i duchowy ludności, sposób jej życia, warunki życia, wpłynęły na wzrost potrzeb kulturowych.
III. Odbicie. Cieniowanie.
IV. D / z.
§ 37 stworzyć mini projekt na podstawie jednej z postaci literatury rosyjskiej, II poł. XIX wiek. przy zaangażowaniu zasobów internetowych.
Umowa między Ententą a Niemcami została podpisana w lesie Compiegne 11 listopada 1918 r. Umożliwiło rozpoczęcie procesu przywracania państw i narodów do spokojnego życia.
Francja domagała się maksymalnego osłabienia Niemiec, aż do podziału kraju na kilka państw zależnych od Paryża. Francuzi domagali się powrotu Alzacji i Lotaryngii. Opowiadali się także za ustanowieniem kontroli nad obszarem przemysłowym w dorzeczu Renu, a także wymierzali w niemieckie kolonie w Afryce i tureckie posiadłości we wschodniej części Morza Śródziemnego.
Wielka Brytania wraz z Francją dążyła do rozbioru Imperium Osmańskiego i zajęcia terytoriów zależnych od Niemiec poza Europą.
Stany Zjednoczone twierdziły, że są „moralnym przywódcą” powojennego świata. Sprzeciwiali się zajmowaniu terytoriów (aneksowaniu) i odzyskiwaniu szkód materialnych od pokonanych krajów Sojuszu Czteroosobowego (odszkodowanie).
Włochy, Japonia, Serbia, Belgia, Rumunia, Grecja, Chiny – realizowały swoje interesy narodowe, domagając się z reguły „zaokrąglenia” terytorium i rekompensaty za straty kosztem państw, które przegrały wojnę.
Konferencja Pokojowa w Paryżu 1919-1920 Główne zagadnienia: rozwiązanie problemów terytorialnych w Europie i koloniach, odszkodowanie za poniesione szkody, utworzenie organizacji pokojowej – Ligi Narodów, problem rosyjski, powrót jeńców wojennych i karanie zbrodniarzy wojennych.
28 czerwca 1919 Nastąpiło podpisanie pierwszego z serii traktatów międzynarodowych między zwycięzcami a przegranymi.
Niemcy oddały Alzację i Lotaryngię Francji, Belgia - trzy małe okręgi przygraniczne, Dania - Szlezwik Północny, Litwa - port morski Mkmel, a bogaty w węgiel region Saary przeszedł przez 15 lat pod międzynarodową kontrolą. Wyzwoleniu od wojsk i fortyfikacji, czyli demilitaryzacji, podlegała cała niemiecka część lewego brzegu Renu oraz pas prawego brzegu o szerokości 50 km. Niemcy uznały niepodległość nowych państw narodowych. Polska, Czechosłowacja i Austria. Niemiecka armia lądowa i marynarka wojenna podlegały znacznym redukcjom. Niemcy zobowiązały się do wypłacenia zwycięskim mocarstwom ogromnych reparacji jako rekompensaty za zniszczenia wojenne. Jej kolonie i terytoria zależne zostały podzielone między Wielką Brytanię, Francję (w Afryce) i Japonię (w Azji).
Konferencja Pokojowa w Waszyngtonie 1921-1922 W jej pracach wzięły udział delegacje dziewięciu krajów: USA, Wielkiej Brytanii, Francji, Japonii itp. Na konferencję nie zaproszono Rosji Sowieckiej, największej potęgi Pacyfiku.
Głównymi dokumentami końcowymi konferencji były traktaty czterech, pięciu i dziewięciu mocarstw. W traktacie czterech mocarstw Wielka Brytania, Francja, Stany Zjednoczone i Japonia zagwarantowały przyjacielowi nienaruszalność posiadłości wyspiarskich w basenie Pacyfiku. W traktacie pięciu mocarstw z udziałem Włoch zakazano budowy okrętów o dużym tonażu i ustalono pewien stosunek sił morskich wiodących państw Pacyfiku. W traktacie dziewięciu mocarstw zobowiązali się do poszanowania suwerenności i integralność terytorialna Chiny, którym Japonia pod naciskiem Amerykanów zwróciła Półwysep Shandong, okupowany przez jej wojska w czasie I wojny światowej.
Konferencja Pokojowa w Paryżu- międzynarodowa konferencja zwołana przez zwycięskie mocarstwa w celu opracowania i podpisania traktatów pokojowych z państwami pokonanymi w I wojnie światowej 1914-1918. Odbywa się w Paryżu sporadycznie z 18 stycznia do 28 czerwca 1919... Premier Francji Georges Clemenceau zaproponował Paryż jako miejsce konferencji pokojowej. Uzasadniał to tym, że Francja ucierpiała na wojnie bardziej niż inne kraje, a wybór Paryża byłby dla Francuzów moralną satysfakcją. Uczestniczyli w nim 27 państw: Wielka Brytania, Francja, USA, Włochy, Japonia, Belgia, Chiny, 5 dominiów Wielka Brytania i inne państwa.
Wiodącą rolę w podejmowaniu decyzji odegrało pięć wielkich mocarstw- organizatorzy konferencji: USA, Anglia, Francja, Włochy, Japonia. Były to kraje o „ogólnych interesach”, wszystkie pozostałe „miały interesy o charakterze prywatnym” i zajmowały się wyłącznie dyskusją dotyczących ich spraw.
Formalnie „prawa najwyższe” zostały przypisane sesjom plenarnym konferencji, w których uczestniczyli delegaci ze wszystkich krajów uczestniczących. W rzeczywistości wszystkie poważne kwestie zostały rozwiązane w „Radzie Dziesięciu”, która składała się z szefów rządów i ministrów spraw zagranicznych 5 władz. Po otwarciu konferencji krąg „arbitrów losów” zaczął się zawężać. Wiosną 1919 r. ukonstytuowała się Czwarta Rada. Nie było w niej Japonii, która nie byłaby zainteresowana omawianiem problemów europejskich. W rzeczywistości wszystkie dźwignie konferencji zostały skoncentrowane w „wielkiej trójce” - Wilson, Lloyd George, Clemenceau.
Konferencja była w większości zamknięta. Tylko sesje plenarne mogły być uznane za samogłoski (zwoływane były tylko 6 razy). Oni jedynie oficjalnie zatwierdzali decyzje podejmowane przez wielkie mocarstwa.
Kwestie pokojowego ugody z pokonanymi państwami były omawiane pod nieobecność ich przedstawicieli. Delegacja niemiecka została więc zaproszona na konferencję tylko trzykrotnie: 7 maja – w celu zapoznania się z wersją traktatu pokojowego, 16 czerwca – z jego poprawioną wersją, 28 czerwca – w celu podpisania ostatecznej wersji. W negocjacjach nie było delegacji Rosji Sowieckiej, nierozpoznany przez organizatorów konferencji.
Podczas dyskusji niemiecki problem nastąpiło przegrupowanie sił w „wielkiej trójce”. Maksymalistycznemu stanowisku Francji przeciwstawił się umiarkowany kurs Wielkiej Brytanii i Stanów Zjednoczonych. Pierwszy chciał rozczłonkować Niemcy, poprowadzić ich granicę wzdłuż Renu, tworząc republikę reńską, a także zażądał przekazania jej kopalń węgla Saar. Ten ostatni chciał zachować równowagę sił w Europie przed Francją i groźbą bolszewizmu.
Francja musiała ustąpić. W rezultacie Wielka Brytania i Stany Zjednoczone zaproponowały utworzenie 50-kilometrowej strefy wzdłuż prawego brzegu Renu – zdemilitaryzowanej. Kopalnie węgla Saar zostały przeniesione do Francji ale obszar był rządzony przez Ligę Narodów.
Szczególnie dotkliwa była dyskusja na temat reparacji. Francja ustaliła wysokość szkód - 480 mld złotych marek, Anglia i Stany Zjednoczone - od 50 do 100 mld, rząd niemiecki - 30-36 mld. Postanowiono zwołać specjalną komisję odszkodowań, która do 1 maja 1921 r. ustalenia wysokości odszkodowań i terminów ich płatności.
Na konferencji doszło do nieporozumień między Wielką Trójką a Włochami, które chciały uzyskać pewną liczbę terytoriów austriackich i południowosłowiańskich obiecanych przez kraje Ententy na mocy traktatu londyńskiego z 1915 r. Wielka Trójka odmówiła Włochom „wygórowanych żądań”. A dla Japonii wielkie mocarstwa uznały prawo do okupowanej chińskiej prowincji Shandong.
Efektem prac paryskiej konferencji pokojowej było przyjęcie kompromisowych decyzji, które stały się podstawą wersalskiego systemu stosunków międzynarodowych.
Traktat Wersalski. 28 czerwca 1919 w Sali Lustrzanej Pałacu Wersalskiego (gdzie w 1871 roku Bismarck uroczyście proklamował powstanie Cesarstwa Niemieckiego) podpisała delegacja niemiecka na czele z nowo mianowanym ministrem spraw zagranicznych G. Müllerem i ministrem sprawiedliwości Bellem Traktat pokojowy z przedstawicielami zwycięskich krajów.
Traktat pokojowy wersalski był zbiorem 440 artykułów podzielonych na 15 części. Część I (karta Ligi Narodów) i część XIII (o utworzeniu Ligi Narodów) międzynarodowa organizacja pracy) zawarły wszystkie inne traktaty pokojowe.
1. Wymień główne wymagania zwycięskich krajów.
2. Jakie powojenne konferencje rozwiązały kwestie pokojowego uregulowania stosunków międzynarodowych?
3. Które kraje najbardziej skorzystały na decyzjach tych konferencji, a które straciły?
4. Jakie kwestie stosunków międzynarodowych nie zostały rozwiązane?
5. Czym jest system Wersal-Waszyngton?
Określ, dla których krajów cel powojennego porozumienia pokojowego jest odpowiedni dla:
1. Podział Niemiec na kilka słabych państw.
2. Powrót Alzacji i Lotaryngii. 3. Kontrola nad przemysłowym obszarem Renu.
4. Kolonie niemieckie w Afryce i posiadłości tureckie na Morzu Śródziemnym.
5. Budowa systemu nowych stosunków międzynarodowych i rola „moralnego przywódcy” świata.
6. Zachowanie zjednoczonych Niemiec.
7. Podział mienia Imperium Osmańskiego.
8. Zajęcie mienia niemieckiego poza Europą.
Określ, na której z konferencji zostały rozwiązane wymienione problemy :
1. Przemiany terytorialne w Europie i koloniach.
2. Układ sił na Dalekim Wschodzie.
3. Nowa pozycja Niemiec w powojennym świecie.
4. Utworzenie organizacji międzynarodowej - Ligi Narodów.
5. Stosunek sił morskich wiodących mocarstw Pacyfiku.
6. Powrót jeńców wojennych i karanie zbrodniarzy wojennych.
7. Rozwiązanie problemu rosyjskiego.
1. Wyjaśnij, jakie sprzeczności istniały między zwycięskimi krajami. Czy można je było rozwiązać w tych historycznych warunkach?
2. Sformułuj cele utworzenia Ligi Narodów i postaraj się zasugerować, w jakich warunkach działalność tej organizacji mogłaby być produktywna.
3. Czy uzasadnione jest stwierdzenie, że wraz z utworzeniem Ligi Narodów stosunki międzynarodowe przeszły na nowy poziom?
4. Jaka była „kwestia rosyjska” na konferencjach i dlaczego nie została rozwiązana?
5. Czy system Wersal-Waszyngton był silny? Uzasadnij swoją opinię.
Kontynuuj wypowiedź historyczną:
W wyniku konferencji paryskiej i waszyngtońskiej ustanowiono nowy układ sił na świecie, zdolny doprowadzić do ...
Niemcy, tracąc część swoich posiadłości i zmuszone do płacenia ogromnej kontrybucji, mogły ...
System Wersal-Waszyngton nie mógł rozwiązać wszystkich kontrowersyjnych kwestii stosunków międzynarodowych, ponieważ ...
Próbę zorganizowania konferencji na Wyspach Książęcych można interpretować jako...
Premier Wielkiej Brytanii David Lloyd George mówił o systemie mandatowym, zgodnie z którym dawne posiadłości kolonialne były przekazywane pod kuratelą zaawansowanych krajów zwycięskich: „Mandaty to tylko przykrywka dla aneksji”.
Czy możesz zgodzić się z tak szczerym stwierdzeniem? Jak możesz potwierdzić lub zaprzeczyć temu oświadczeniu?
