Студенческое самоуправление. Педагогические условия и организационные формы развития студенческого самоуправления в современном вузе бугаенко нина петровна История развития самоуправления в отечественной педагогике

образовательного учреждения; высокой степенью дифференцированности, разнообразием представлений о себе; выраженной динамикой изменений содержания переменных в структуре характеристик самосознания на протяжении подросткового возраста; большой структурированностью, взаимосвязанностью компонентов самосознания, наличием системообразующих элементов.

Подростки II контрольной группы имеют слабую степень уравновешенности позитивных и негативных компонентов представлений о себе; относительно низкий уровень оценок экспертами их личностного развития, зрелости поведенческих проявлений его самосознания; высокую степень компенсации и взаимодополнения различных характеристик с точки зрения успешности социализации после школы; высокую степень диф-ференцированности, разнообразия представлений о себе; относительно слабую динамику изменений содержания переменных в структуре характеристик самосознания на протяжении подросткового возраста; выраженную структурированность, взаимосвязанность компонентов самосознания, наличие системообразующих элементов.

Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить характерные особенности сформированности самосознания у подростков с ЗПР по сравнению с их нормально развивающимися сверстниками:

Относительно низкая степень компенсации и взаимодополнения различных характеристик самосознания с точки зрения успешности социализации по окончании образовательного учреждения; слабая дифференцированность представлений о себе у таких подростков;

Слабая структурированность, взаимосвязанность компонентов самосознания, отсутствие системообразующих элементов, высокая степень динамики изменений содержания переменных в структуре характеристик самосознания на протяжении подросткового возраста.

Характерными особенностями подростков экспериментальных групп, участвовавших в курсе совершенствования личности по сравнению с подростками контрольных трупп оказались: более высокая степень динамики изменений содержания переменных в структуре характеристик самосознания на протяжении подросткового возраста; уравновешенность позитивных и негативных компонентов представлений о себе; более высокий уровень оценок экспертами их личностного развития, достаточной зрелости поведенческих проявлений самосознания.

Проведенное исследование показало достаточную эффективность программы по самосовершенствованию личности подростков, в том числе подростков с ЗПР, и свидетельствует о необходимости включения в учебно-воспитательный процесс.

А.С. Разумный

РАЗВИТИЕ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ

Демократизация социальных отношений определяет необходимость формирования у людей гражданских качеств, а также умений эффективного участия в управлении. В связи с этим возрастает роль школы и других образовательных учреждений в развитии у подрастающего поколения названных личностных свойств. Однако, функционирование школы в свете поставленных задач затруднительно без высококвалифицированного педагога. Это обстоятельство актуализирует совершенствование подходов к подготовке учителя, в которой важное место занимает профессиональное воспитание. Данный феномен достаточно широко

освещён в современной психолого-педагогичес-кой литературе .

Значительными возможностями для профессионального воспитания будущего учителя обладает, с нашей точки зрения, демократическое по своей сущности явление - студенческое самоуправление. Различные аспекты самоуправлен-ческой деятельности учащейся молодёжи раскрывают в своих работах многие исследователи . Однако, вопрос о том, как влияет участие студента педагогического вуза в самоуправлении на его профессиональное воспитание, в трудах учёных, по нашему мнению, не нашёл должного отражения. Недостаточная изученность сформу-

© А.С. Разумный, 2007

лированной проблемы и её актуальность в эпоху модернизации образования определили тему нашего исследования.

Теоретический анализ позволил выяснить, что профессиональное воспитание будущего учителя - это целенаправленный процесс создания условий для его профессионального развития. В свою очередь, профессиональное развитие трактуется как появление в психике человека новых качеств профессионала и изменение ранее сложившегося соотношения профессиональных свойств .

Составной частью целостного педагогического процесса в высшей школе выступает студенческое самоуправление - демократическая форма организации жизнедеятельности коллективов учащейся молодёжи, обеспечивающая развитие самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения общественно и личност-но значимых целей. Важнейшими характеристиками названного феномена являются его задачи, одна из которых - воспитательная. Изучение теоретических основ подводит нас к выводу о том, что самоуправленческая работа адекватна специфике профессионального воспитания будущего учителя. В связи с этим мы предположили, что при определённых условиях участие студента педагогического вуза в самоуправлении эффективно влияет на его профессиональное воспитание.

В соответствии с нашими представлениями в качестве критериев эффективности профессионального воспитания были выбраны: мотивация, способности к самообразованию, организаторские и коммуникативные способности. Эти свойства в профессиограмме учителя указываются как одни из профессионально значимых и обеспечивающих успешность выполнения педагогической деятельности .

Следует отметить, что опытная работа по проверке нашего предположения осуществлялась в три этапа: первый - констатирующий, второй -формирующий (реализация в экспериментальной группе программы развития самоуправленческой деятельности) и последний этап - контрольный.

В экспериментальную группу вошли 82 студента первого курса очной формы обучения факультета начальных классов Московского городского педагогического университета; в состав контрольной группы - 77 первокурсников дневного отделения аналогичного факультета другого педагогического вуза.

Перед началом учебно-воспитательного процесса был проведён (с использованием различных методик) констатирующий срез. Данное обследование выявило, что у респондентов экспериментальной и контрольной групп уровни проявления профессионально важных качеств близки в целом. Мотивация овладения профессией не является стержневой (она доминирует у 26,8% в экспериментальной группе и у 29,9% в контрольной), преобладают второстепенные мотивы. Мера демонстрации коммуникативных способностей допустимая (у 63,4% в экспериментальной группе и у 71,4% в контрольной). Далеки от необходимого уровня такие параметры, как: способности к самообразованию (недопустимая степень проявления у 58,5% в каждой из групп, допустимая - у 41,5%), а также организаторские способности (недопустимая мера у 78,1% в экспериментальной группе и у 53,3% в контрольной, допустимая - у 21,9% и 46,7% соответственно). В результате стала очевидной необходимость проведения специальной работы по совершенствованию у будущих учителей профессионально значимых свойств и стремления стать квалифицированным педагогом. Это положение было учтено нами при составлении программы развития самоуправленческой деятельности студентов педвуза, нацеленной на их профессиональное воспитание. Настоящая программа апробировалась в течение двух лет.

В систему органов самоуправления входят: общее собрание обучающихся факультета, студенческий совет и профильные объединения по интересам. Главное среди самоуправленческих структур - это общее собрание. Оно делегирует решение актуальных вопросов факультетской жизни студсовету, который выступает выборным коллегиальным руководящим органом. Студенческий совет создан для консолидации усилий будущих специалистов в реализации их креативности, активности, а также поддержки профессиональных инициатив. Подразделениями студсо-вета являются профильные объединения по интересам, работа которых направлена на создание оптимальных условий для творческого самовыражения воспитанников и наиболее полного раскрытия их личностного потенциала. Все профильные отделы функционируют в тесном контакте друг с другом.

На факультете начальных классов МГПУ действует несколько таких объединений:

Отдел «Совет старейшин» (старостат);

Отдел «Школа первокурсника»;

Отдел «Школа отличника»;

Студенческое научное общество «Корифей»;

Шефский педотдел «Милосердие»;

Культурно-массовый клуб «Досуг»;

Команда «Умка» Клуба весёлых и находчивых;

Спортивно-оздоровительный клуб «Чемпион»;

Отдел изучения общественного мнения «Позиция»;

Пресс-клуб «Гаудеамус».

Необходимо заметить, что студсовет приветствует и поддерживает предложения молодых людей о создании новых объединений по интересам, поэтому принять посильное участие в са-моуправленческой деятельности в зависимости от своих склонностей может каждый студент.

В современных условиях профильные отделы и клубы зарекомендовали себя положительно. Их привлекательность для будущих учителей, на наш взгляд, объясняется несколькими причинами, среди которых:

Общность увлечений членов объединения;

Добровольность работы;

Гласность;

Самоуправление при ненавязчивой помощи старших: преподаватели и другие взрослые выступают в роли консультантов в случае недостатка у молодёжи знаний по проблеме.

Подчеркнём, что деятельность всех студенческих самоуправленческих органов носит профессиональную направленность, то есть построена она с учётом специальности, которую осваивают воспитанники в университете.

Одним из важнейших направлений в представляемой программе выступает работа по привлечению первокурсников к самоуправлению. Дадим краткую характеристику этапов включения студентов в эту сферу.

Подготовительный этап - первый семестр первого курса. Данный период связан с формированием контингента участников самоуправлен-ческого процесса. Для только что поступивших молодых людей перед началом учебного года проводится адаптационный тренинг, в котором ведущими и их помощниками являются старшекурсники. Кроме этого, в сентябре проходят ознакомительные акции по вопросам особенностей учебной, исследовательской и внеучебной деятельности будущих педагогов в условиях вуза. На этих встречах руководители профильных объе-

динений освещают содержание работы отделов по интересам. В течение семестра активисты старших курсов во внеучебное время знакомят новичков с сущностными характеристиками студенческого самоуправления. Возможные проблемные ситуации и повторяющиеся операции в са-моуправленческой деятельности моделируются и проигрываются. Например, проведение собрания группы, процедура коллективного принятия решения, распределение функций при подготовке дела и т.п. Помимо этого, первокурсники приглашаются в качестве наблюдателей на рабочие заседания и различные мероприятия каждого из профильных объединений. Таким образом воспитанники знакомятся с опытом творческого использования теоретических рекомендаций в практической работе. В настоящий период они принимают уже имеющиеся формы и методы деятельности, которые в последующем образуют базу для поисков новых.

Второй - начальный этап (это второй семестр первого курса) характеризуется переводом внешних требований во внутренние потребности и отличается предоставлением частичной самостоятельности в решении различных вопросов при консультативной помощи куратора, а также студентов старших курсов. Подготовка группы к участию в общефакультетских профессионально направленных делах осуществляется временными микроколлективами. С учётом пожеланий первокурсников опытные активисты формируют эти микрогруппы и распределяют, какие мероприятия будет проводить каждая из них. Возглавляет творческий микроколлектив сменный организатор с первого курса. Также в данный период первокурсники являются уже полноправными членами объединений по интересам.

Для третьего - основного этапа (второй и последующие курсы) характерен режим полного самоуправления. Будущие учителя сами разрабатывают перечень профессионально ориентированных дел, за подготовку которых они хотят отвечать. На этом этапе в принятии решений непосредственно участвует вся группа, в организации их выполнения - те или иные воспитанники с учётом склонностей и желания. Заметим, что многие из тех, которые в начальный период активно трудились в каком-либо профильном отделе, на основном этапе были избраны заместителями руководителя и даже руководителями объединений по интересам.

Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова ♦ № 1, 2007

Подводя итоги апробации разработанной программы, назовём некоторые условия эффективной организации самоуправления в педвузе:

Профнаправленность самоуправленческой деятельности будущих специалистов;

Распространение самоуправления на все сферы жизни студенческого коллектива;

Целесообразное сотрудничество преподавателей и воспитанников, основанное на взаимодоверии;

Сочетание гарантии права на самоуправлен-ческую работу с повышением ответственности молодёжи за конечные результаты.

По завершении формирующего периода в обеих группах был сделан итоговый контрольный срез. Полученные данные свидетельствуют, что в экспериментальной группе у студентов стала превалировать мотивация овладения профессией (у 68,3%, т.е. на 41,5% больше, чем на констатирующем этапе). Возросла мера проявления способностей к самообразованию (с 41,5% до 81,7%, т.е. на 40,2%) и коммуникативных способностей (с 63,4% до 96,3%, т.е. на 32,9%). Наиболее заметным оказалось повышение уровня организаторских способностей испытуемых (с 21,9% до 85,3%, т.е. на 63,4%). Несколько иная динамика в контрольной группе, члены которой

не были включены в самоуправление. Уменьшилось число респондентов с преобладающей мотивацией освоения профессии (с 29,9% до 19,5%, т.е. на 10,4%). Напротив, главное место заняли мотивация обретения диплома и другие второстепенные мотивы. Степень демонстрации профессионально значимых способностей повысилась не столь существенно.

Следовательно, эксперимент доказал, что процесс профессионального воспитания по всем критериям проходил эффективнее в той группе, где апробировалась программа развития само-управленческой деятельности. Таким образом, студенческое самоуправление в профессиональном воспитании будущего педагога выступает одной из важнейших движущих сил.

Библиографический список

1. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996.

2. Повышение качества подготовки специалистов в процессе студенческого самоуправления / Авт.-сост. Л.П. Клементьев и др. - Чебоксары, 2005.

3. РепринцевА.В. В поисках идеала учителя: Проблемы профессионального воспитания будущего учителя в истории философско-педагогической мысли. - Курск, 2000.

4. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. -СПб., 2003.

5. Тимерманис И.Е. Студенческое самоуправление как объект исследования и ресурс общественного развития. - СПб., 2006.

1

Студенческое самоуправление – одно из самых действенных направлений социального становления молодежи. Современное образование, система образовательных учреждений, отдельно взятое образовательное учреждение не могут развиваться в изолированной среде, быть оторванными от общества, его задач, его состояния на определенном историческом этапе. Внимание к проблеме социального становления студенческой молодежи, роста их лидерского и творческого потенциала, возможность самостоятельного выбора той или иной формы социально значимой деятельности позволяют определить значимость социальной активности студентов в современном обществе. История развития студенческого самоуправления России тесно связана с развитием высшей школы и имеет свою специфику. Самоуправление - не только необходимое условие налаживания и сохранения порядка, но и средство воспитания активных, умелых организаторов, воспитания у каждого члена коллектива ответственности за общее дело, самодисциплины.

студенческое самоуправление как форма деятельности

1. Боков Д.А. История развития студенческого самоуправления в отечественной высшей школе // Российский научный журнал. – 2008. – №5.

2. Дополнительное образование детей. Учебное пособие для студентов высших учебных заведение / Под ред. О.Е. Лебедевой. – М., 2003.

3. Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. – М., 1983; Коротов В.М. Самоуправление школьников. – М., 1983.

4. Крупская Н. К. Детское самоуправление в школе // Пед. соч.: в 10 т. – М., 1959. – Т. 8. – С. 31.

5. Макаренко А.С. Собр. соч.: в 5 т. – М.: Изд-во: «Правда. Огонек», 1971. – Т.1,5.

6. Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении: учебно-методическое пособие под общей ред. А.С. Прутченкова. – М., 2003.

7. Педагогическая энциклопедия: в 4 т. – М.: Советская энциклопедия, 1965. – Т. 2,4.

8. Советский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1985.

9. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3 т. – М.: Педагогика, 1979.

10. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. – М.: Изд-во «Педагогика», 1980. – Т. 2. – С. 147.

11. http://www.pedagogikam.ru/teachers-611-6.html

12. http://ru.wikipedia.org.

Студенческое самоуправление - одно из самых действенных направлений социального становления молодежи. Современное образование, система образовательных учреждений, отдельно взятое образовательное учреждение не могут развиваться в изолированной среде, быть оторванными от общества, его задач, его состояния на определенном историческом этапе. Внимание к проблеме социального становления студенческой молодежи, роста их лидерского и творческого потенциала, возможность самостоятельного выбора той или иной формы социально значимой деятельности позволяют определить значимость социальной активности студентов в современном обществе.

Развитие лидерских качеств обучающихся не может проходить вне коллектива. Развитие творческой индивидуальности детей, подростков и молодежи взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Человек живет и развивается в системе отношений с природой и окружающими его людьми, в сотрудничестве с ними.

Одной из важнейших форм сотрудничества является самоуправление образовательного учреждения.

Идеи обращения к самоуправлению с целью решения важных для жизни сообщества задач относят к Коменскому и Дистервегу, Дьюи, Нейллу и Френе на Западе; к Ушинскому, Вентцелю и Каптереву в России, а также к прогрессивным педагогам послеоктябрьского периода: Н.К. Крупской, С.Т. Шацкому, А.С. Макаренко, В.Н. Сороке-Росинскому и В.А. Сухомлинскому.

История развития студенческого самоуправления России тесно связана с развитием высшей школы и имеет свою специфику. Различные «прообразы» студенческого самоуправления стали появляться в 1755 г., когда по указу Елизаветы был открыт Московский университет. Немного позднее студенческое самоуправление получило развитие в Санкт-Петербургском, Дерптском и Казанском университетах. Но невостребованность обществом университетского образования обрекала университеты на трудное существование. Если за границей развитие студенческого самоуправления было обусловлено социальными факторами (университеты являлись частными, самофинансируемыми объединениями; жалованье лекторам выплачивалось из средств студентов; общество нуждалось в кадрах, подготовленных в университетах, и поэтому считалось с автономией и демократическими принципами организации университетов).

В России учеба в высшем учебном заведении приравнивалась к государственной службе, и это не способствовало развитию студенческого самоуправления.

В начале XIX в. положение и статус высшего образования в Российской империи существенно изменились. В 1804 г. правительство предоставило университетам автономию. С 20-х гг. ХIХ в. власти, опасаясь распространения среди молодёжи революционных идей, начали ограничивать автономию и вмешиваться в быт студентов. После подавления восстания декабристов и воцарения Николая I к дисциплинарным мерам добавился жёсткий контроль над умами студентов и преподавателей. По новому уставу 1835 г. университетская автономия отменялась. Развитие студенческого самоуправления в целом, правовое положение университетской молодёжи соответствовали правовому состоянию общества в самодержавной России, где отсутствовала свобода слова, собраний, союзов, печати и др. Устав рассматривал студентов как «отдельных посетителей университета» и не допускал любых коллективных действий, в том числе и создания касс взаимопомощи, библиотек, читален. Запрещались землячества - традиционные объединения учащихся, выходцев из одной местности или выпускников одного учебного заведения. Администрация вмешивалась в частную жизнь студентов. Власть старалась не оставить никакой возможности для развития студенческого самоуправления. Но бурное развитие капитализма в России заставило самодержавие пойти на некоторую демократизацию высшей школы. Устав, утверждённый Александром II в июне 1863 г., восстановил автономию университетов, определил правила поведения студентов в учебном заведении и вне его стен, отменил форменную одежду, но при этом студенты не получили корпоративных прав и подлежали суду, избираемому из состава профессоров университета. Коллективные действия студентов были запрещены. Создание любых студенческих организаций представляло собой протест против существующего строя, что приводило и к активной политической борьбе.

На исходе XIX в. возмущение университетской молодёжи выплеснулось на улицы. Студенческие демонстрации, всероссийские студенческие забастовки приобретали политический характер. В 1905 г. революционно настроенные студенты открыли учебные аудитории для митингов, в боевых дружинах сражались с войсками и полицией в Москве, Харькове, Одессе и других городах. В феврале 1917 г. студенчество приняло активное участие в свержении самодержавия. Начиная с первых студенческих волнений в 1861 г., власти относились к университетам как источнику "беспорядков" Предотвратить выступления молодёжи правительство пыталось не только запретами и репрессиями. В 1901 и 1905 гг. оно пошло на некоторые уступки: в университетах были введены «временные» правила и «временная» автономия; студентам разрешили устраивать собрания, создавать организации и т. д. Продолжение политики в этом направлении открывало возможность и для законного развития студенческого самоуправления. Формы студенческого самоуправления претерпевали значительные модификации: общества, корпорации, конвенты, позже появляются институт старост, студенческая милиция, студенческий суд чести, студенческие «сходки».

В России самоуправление привлекло педагогов как форма развития демократических обществ, отношений. В начале XX в. теоретические и практические основы самоуправления были разработаны С. Т. Шацким, А. У. Зеленко, Н. Н. Иорданским, В. П. Кащенко, Д. И. Петровым, Г. И. Россолимо, И. Г. Розановым и др.

Наиболее важные этапы развития студенческого самоуправления в российской высшей школе приходятся на послереволюционные годы и два последних десятилетия.

После Октябрьской революции 1917 г. в разработке теории самоуправления принимали участие Н.К. Крупская, А.С.Макаренко и др.

Выдающийся педагог-экспериментатор С.Т. Шацкий одним из первых в России занялся разработкой таких вопросов, как самоуправление школьников, лидерство в детском сообществе и функционирование школы как комплекса учреждений, реализующих преемственность и целостность в воспитании.

После знакомства с А.У. Зеленко (выдающимся педагогом, одним из первых архитекторов, вынесших на обсуждение проблему создания специальной архитектуры для детей) решили основать «Сетлемент» - своеобразный поселок культурных людей, селившихся среди бедного населения для организации просветительской работы.

Начинали на собственные средства и, взяв с собой несколько детей из приюта для бедных, отправились на лето на Клязьму, где поселились с ними на даче у своих знакомых. В основу системы воспитания был положен труд, а главным организационным законом стал принцип детского самоуправления. Осенью продолжили, организовав общество «Сеттлемент» в стенах реального училища, в котором учились дети низших сословий, а на следующий год для занятий была снята квартира в Вадковском переулке. Места, конечно, не хватало, но к тому времени Зеленко и Шацкий уже не одиноки, были преподаватели, попечители, сочувствующие, и им удалось собрать средства на постройку собственного дома.

Осенью 1907 года «Сетлемент» переехал в собственное здание. «Сетлемент» совмещал функции детского сада для детей рабочих, начальной школы и ремесленного училища. В основу системы воспитания был положен труд, а главным организационным законом стал принцип детского самоуправления. Ученики «Сетлемента» были организованы в группы по 12 человек (мальчики и девочки раздельно); каждая группа самостоятельно планировала учебную программу и вырабатывала собственные правила поведения, а всего в здании обучалось до двухсот детей. Практическая работа с детьми основывалась на педагогической концепции, которую разработали члены общества. В основе воспитательной системы «Сетлемента», все структурные элементы которой подчинялись поставленной цели - создать максимально благоприятные условия для самовыражения личности и ее самореализации, лежала идея «детского царства», где каждый воспитанник получал возможность для всестороннего развития сил.

В обучении акцент делался на усвоении практически значимых для жизни детей знаний. Отношения между педагогами и детьми понимались как отношения между старшими и младшими товарищами. Большое значение придавалось воспитанию у детей чувства товарищества, солидарности, коллективизма. Мальчики и девочки объединялись по интересам и принципу товарищества. Дети ходили в различные клубы: столярный, сапожный, пения, астрономический, театральный, биологический и др. Каждый клуб имел свое название и разработанные детьми правила регулирования взаимоотношений, которым строго следовали и взрослые, руководители клубов. Решения, принятые на собраниях клубов, как и на общем собрании, считались обязательными. Общество вело культурно-просветительскую работу и среди взрослого населения. В 1908 г. школа «Сетлемент» прекратила свое существование.

Интерес представляет опыт советской школы, в основе которого лежат разработки проблем самоуправления Н.К. Крупской. Она рассматривает самоуправление как неотъемлемую часть трудовой политехнической школы. Задачей самоуправления в советской школе является воспитание коллективиста-общественника, активного участника всей жизни школы, готовящегося стать гражданином Советского государства, активного участника коммунистического строительства. Самоуправление помогает научить детей коллективно строить новую жизнь. Детское самоуправление одно из средств системы воспитательной работы

В ряде выступлений Крупская высказывает мысль о необходимости специальной подготовки детей к выполнению организаторских функций, чтобы школьники, активно участвуя в управлении делами своего коллектива, развивали организаторские способности, приобретали организационные навыки и умения. Она намечает следующие этапы организаторской работы: первый этап - обсуждение цели, постановка главных задач в работе коллектива с учетом реальных потребностей его жизни; второй этап - распределение обязанностей среди ее участников с учетом способностей и возможностей каждого; третий этап - учет и контроль выполняемой работы; четвертый этап - подведение итогов.

Важнейшими являются указания Крупской о правильных взаимоотношениях комсомольской и пионерской организаций с органами детского самоуправления, о роли пионеров и комсомола в самоуправлении. Она постоянно поддерживала необходимость руководящей роли комсомола и пионерской организации в работе самоуправления и педагогического руководства развитием самодеятельности школьников.

Н. К. Крупская разъясняла, что детское самоуправление в школьном коллективе - это «орган управления», а пионерская организация - «это политическая организация подростков», действующая на основе своего устава, что нельзя противопоставлять, а также отождествлять их .

Основы детского самоуправления, разработанные Н. К. Крупской, стали отправным пунктом дальнейшего развития их в теоретической и практической деятельности выдающегося советского педагога А. С. Макаренко.

Основой педагогической теории Макаренко является его учение о коллективе. Макаренко ввел термин «коллектив» в профессионально-педагогическую лексику, понимая под ним определенную организацию детей.

«Коллектив должен быть первой целью нашего воспитания, должен обладать совершенно определенными качествами». Эти качества коллектива Макаренко определил так: коллектив объединяет людей во имя общей цели, в общем труде и в организации этого труда. Цели частные и общие при этом не противостоят друг другу. Каждое действие отдельного ученика, каждая его удача или неудача должны расцениваться как неудачи на фоне общего дела, как удача в общем деле.

Через коллектив каждый его член входит в общество, отсюда вытекает идея дисциплины, понятия долга и чести, гармонии личных и общих интересов.

Коллектив - это не толпа, а социальный организм, «целеустремленный комплекс личностей», он обладает органами самоуправления, уполномоченными представлять интересы коллектива и общества. Благодаря опыту коллективной жизни у школьников развиваются управленческие умения, каждый учится распоряжаться и подчиняться большинству, товарищ учится подчиняться товарищу и быть его руководителем одновременно, вырабатывают ответственность и согласованность в действиях. Коллектив способствует воспитанию энергичных и активных членов общества, способных найти верные нравственные критерии для своих личных поступков и потребовать от других поведения в соответствии с такими критериями, - это было убеждением Макаренко и оно осуществлялось в руководимых им детских учреждениях. Дело учителя - тактичное и мудрое руководство ростом коллектива.

Единым коллективом должна быть школа, в которой организованы все воспитательные процессы, и отдельный член коллектива должен чувствовать свою зависимость от него, быть предан интересам коллектива и дорожить ими.

Коллектив проходит в своем развитии 3 стадии.

1. Коллектива еще нет, а педагог в это время выполняет роль диктатора, выступая с требованиями к воспитанникам.
2. Возникает актив-группа наиболее деятельных воспитанников, желающих принять участие в различных видах работы, поддерживающих начинания педагога и его требования к воспитанникам
3. Складываются органы самоуправления, коллектив становится способным самостоятельно решать самые разнообразные учебные, хозяйственные, культурные и другие вопросы, требования идут к отдельному воспитаннику от всего коллектива.

В зависимости от того, на каком этапе развития находится коллектив, определяются и особенности педагогического руководства им, позиция педагога и взаимоотношения с воспитанниками.

Организационное строение коллектива. Первичные коллективы (у Макаренко - отряды) воспитательного заведения - первое звено организации воспитанников, могут быть созданы по принципу одновозрастному, разновозрастному, производственному и др. В самом начале работы, когда еще нет крепкого коллектива учреждения, младшие могут объединяться отдельно в (отряды), когда же коллектив сложился, первичные отряды лучше создавать разновозрастными.

При разновозрастном объединении происходит постоянная передача опыта старшими, младшие усваивают привычки поведения, приучаются уважать старших и их авторитет. У старших появляются забота о младших и ответственность за них, великодушие и требовательность, развиваются качества будущего семьянина.

«Я решил, что такой коллектив, наиболее напоминающий семью, будет самым выгодным в воспитательном отношении. Там создается забота о младших, уважение к старшим, самые нежные нюансы товарищеских отношений» .

В учреждениях интернатного типа следует особое внимание обратить на четкую организацию быта. Так, спальня не может быть просто общежитием, это дополнительная форма трудового, хозяйственного воспитания, это место где продолжаются учебные и производственные связи, и если упустить из виду жизнь детей, спальня сделается местом самотечной организации, иногда даже с антисоциальным уклоном.

Возглавляет отряд командир, который может назначаться воспитателем (пока нет крепкого коллектива) или избираться на общем собрании (в хорошо организованных коллективах). Командир - это воспитанник, преданный интересам учреждения, обязательно хороший ученик, ударник на производстве, тактичный, энергичный, честный, внимательный к младшим; он выполняет очень ответственное поручение. У командира есть помощник, в отряде выделяется спорторганизатор и др. В обязанности руководства отрядом входит: наблюдение за санитарным состоянием отряда, выполнение дежурными своих обязанностей, выполнение распорядка дня, организация помощи в учебной работе; командир и его помощники вовлекают воспитанников в разнообразные кружки, помогают в выпуске стенгазеты, приобщают к чтению книг; они регулируют взаимоотношения, стремятся разрешить конфликты без ссор и драк и многое другое.

Вся эта многообразная и разнообразная деятельность воспитанников была слаженной и четко организованной благодаря самоуправлению. Самоуправление - не только необходимое условие налаживания и сохранения порядка, но и средство воспитания активных, умелых организаторов, воспитания у каждого члена коллектива ответственности за общее дело, самодисциплины.

Самоуправление является эффективным воспитательным средством. При наличии школьного общественного мнения, общешкольной дисциплины, поддерживаемой школьными органами самоуправления, воспитательная работа педагогов существенно облегчается. И руководство органами самоуправления - главная забота руководителя учреждения, для этого «нужно отбросить старую педагогическую хмурость, излишнюю "взрослую серьезность"». Главный орган самоуправления - общее собрание, авторитет которого необходимо поддерживать администрации и которое следует тщательно готовить: беседовать с членами органов коллектива, отдельными воспитанниками, активом. На общих собраниях не нужно «зарываться в мелочи сегодняшнего дня», а следует обсуждать вопросы развития коллектива и перспективы учреждения, улучшение воспитательной работы, учебы и производства.

Руководителю воспитательного учреждения необходимо помнить:

• нельзя подменять органы самоуправления и решать вопросы, подлежащие ведению этих органов;
• ошибочные решения не отменять, а обратиться к общему собранию для их рассмотрения;
• не загружать органы самоуправления различными мелочами, которые можно решить в текущем порядке;
• следить за тем, чтобы работа в этих органах не отнимала много времени и чтобы воспитанники не превращались в «чиновников»;
• четко наладить учет работы органов самоуправления, этим может заниматься, например, секретарь коллектива.

Кроме постоянно действующих органов самоуправления, в учреждениях, руководимых А.С. Макаренко, создавались коллективы, возглавляемые командирами, назначенными для выполнения какого-то одного дела (сводные отряды). Это было не только удобно, но и полезно в воспитательном отношении. Макаренко утверждает, что товарищ должен уметь подчиняться товарищу и уметь приказать товарищу, потребовать от него ответственности; это сложный принцип зависимостей и подчинения в коллективе. Мальчик, дежурный командир, сегодня руководит коллективом, а завтра уже подчиняется новому руководителю. Уполномоченных коллектива должно быть как можно больше, поэтому различные комиссии, разовые дела коллектива следует стремиться поручать разным членам отрядов; так создается сложная связь взаимозависимостей и взаимоответственности каждого. Командир распоряжается своей властью, даже если она на один день, с уверенностью, без перестраховки, а все остальные принимают эту власть как вполне естественную, необходимую и авторитетную.

Работа органов самоуправления будет успешной, «если в коллективе все время накапливается актив», под которым понимаются все воспитанники, хорошо относящиеся к учреждению и его задачам, принимающие участие в работе органов самоуправления, в работе управления производством, в клубной и культурной работе». Актив положительно относится к руководителю учреждения, поддерживает его. Актив подразделяется на действующий и резерв.

Действующий актив - это те воспитанники, которые явно ведут коллектив, «отзываясь с чувством, со страстью и убеждением» на каждый вопрос. Резерв приходит ему всегда на помощь, поддерживает командиров, из резерва пополняется действующий актив.

Нужно стремиться к тому, чтобы большинство членов коллектива составляло актив; особенно важно привлечь к работе наиболее деятельных ребят как можно быстрее, в начальный период организации детского коллектива.

С членами актива необходимо постоянно работать: собирать их для обсуждения предстоящих дел, советоваться, беседовать о том, какие есть трудности в работе и т.п. Актив - это опора воспитателя, благодаря ему, опосредованно требования педагога передаются членам коллектива, становясь и требованиями самих ребят. Члены актива могут занимать определенные посты и должности в коллективе, не может быть никаких привилегий материального характера и поблажек, необходимо предъявлять к активу повышенные требования.

Руководителю коллектива необходимо соблюдать правило: командиры отрядов, старшие, члены актива и органов самоуправления лучше всех выполняют правила жизни учреждения и несут повышенную ответственность за нарушения правил.

Успех в работе по созданию коллектива зависит от ясности и четкости в представлениях о завтрашнем дне каждого воспитанника и учреждения. Завтрашняя радость - стимул жизни для любого человека, завтрашний день обязательно должен планироваться и представляться лучше сегодняшнего. Поэтому одним из важнейших объектов работы воспитателей является определение вместе с коллективом общих перспектив жизни, при отсутствии которых не может быть его движения вперед, наступает загнивание даже сложившегося коллектива.

Таким образом, в 30-50-х гг. XX в. в советской педагогике сложился подход к самоуправлению как средству манипулирования поведением учащихся; преобладал формально-бюрократический стиль его организации. Обязательной формой для всех школ являлся ученический коллектив, работавший под руководством директора. Самоуправление практически сводилось к собраниям и заседаниям. На первом плане сконцентрировались карательные функции (проработка и перевоспитание провинившихся учеников активистами).

В послевоенные и до 80-х г.г. над проблемами детского коллектива и новых путей использования самоуправления работали Ф. Ф. Брюховецкий, И. П. Иванов, В. А. Караковский, О. С. Газман, Т. Е. Конникова, В. А. Сухомлинский и др. В. А. Сухомлинский, как и все советские педагоги, рассматривал коллектив как могучее средство воспитания. Для В.А. Сухомлинского не было дилеммы: личность или коллектив. "Это две грани, две стороны единого человеческого бытия. Нет, и не может быть воспитания личности вне коллектива, точно так же, как не может быть «абстрактного» коллектива без личностей" . Сухомлинский считал, что коллектив - это всегда идейное объединение, которое имеет определенную организационную структуру, четкую систему взаимозависимостей, сотрудничества, взаимопомощи, требовательности, дисциплины и ответственности каждого за всех и всех за каждого.

Современная педагогическая литература дает нам следующее толкование термина «студенческое самоуправление» - это форма управления, предполагающая активное участие студентов в подготовке, принятии и реализации управленческих решений, касающихся жизнедеятельности высшего учебного заведения или его отдельных подразделений, защите прав и интересов обучающихся, включение студентов в различные виды социально значимой деятельности.

Н.И. Приходько понимает под самоуправлением целенаправленную, конкретную, систематическую, организованную и прогнозируемую по результатам деятельность учащихся, в процессе которой реализуются функции управления, направленные на решение задач, стоящих перед ОУ. В.М. Коротов рассматривает самоуправление как метод организации воспитательного коллектива, а белорусский исследователь В.Т. Кабуш делает вывод, что самоуправление учащихся - это самостоятельность в проявлении инициативы, принятия решения и его самореализации в интересах своего коллектива или организации.

В целом А.С. Прутченков определил сущность этого явления на современном этапе как технологию воспитательной работы, направленную на развитие субъектности ребенка (иными словами - способности к самоанализу, самопланированию, самоорганизации своей жизнедеятельности).

Студенческое самоуправление XXI века предполагает включенность молодёжи в различные виды социальной практики на основе осознанного выбора средств и способов удовлетворения личностных и социальных интересов.

Рецензенты:

• Королева Г.М., д.п.н., доцент, директор Центра молодежной политики ГОУ ВПО «Московский городской университет управления Правительства Москвы», г. Москва.
• Гладилина И.П., д.п.н., заместитель директора Центра молодежной политики ГОУ ВПО Московский городской университет Правительства России, г. Москва.

Библиографическая ссылка

Шафеева Н.Д., Гладилина И.П. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=5318 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Введение

Глава I. Теоретические аспекты исследования педагогического потенциала студенческого самоуправления 13

1.1 Студенческое самоуправление в контексте развития современного вуза 14

1.2 Сущностные характеристики, критерии и динамика развития педагогического потенциала студенческого самоуправления 40

1.3 Организационно-педагогические условия эффективной реализации педагогического потенциала студенческого самоуправления 66

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 95

Глава II. Реализация педагогического потенциала студенческого самоуправления 97

2.1 Анализ проблемы студенческого самоуправления в воспитательных концепциях российских вузов 97

2.2 Реализация педагогических возможностей студенческого самоуправления в Новгородском Государственном Университете им. Ярослава Мудрого 124

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 152

Заключение 156

Литература 161

Введение к работе

Актуальность. В подготовке поколения высоконравственных, интеллектуально развитых, творчески работающих профессионалов -граждан России и интеллигентов - состоит миссия высшего образования, ибо высшая школа всегда выступала не только как институт подготовки специалистов высшей квалификации, но и как институт гражданского воспитания, формирующий личностные качества и общественно активную позицию у студентов.

В высшей школе СССР была создана достаточно действенная система воспитания, имевшая административно-общественный характер. Воспитанию студентов уделялось много внимания в учебном процессе, где цикл социально-гуманитарных дисциплин призван был формировать мировоззрение и ценностные установки. Во внеучебном процессе воспитание студентов осуществлялось через систему общественных организаций, прежде всего партийной и комсомольской. Большую роль в проведении воспитательной работы в вузах играли культурно-досуговые и спортивные организации.

На современном этапе развития российского общества наблюдается возрождение на новой демократической основе студенческих организаций, которые строят свою деятельность, исходя из образовательных, профессиональных, социальных потребностей молодежи, интересы которой они представляют, коррелируя их с социокультурным контекстом развития молодежи как страта и высшей школы как социального института.

В этой связи чрезвычайно актуальным представляется формирование в высшей школе нового воспитательного поля, ориентированного на развитие студенческого самоуправления, глубокую актуализацию его педагогического потенциала, активное включение студенчества в

социальные процессы и поддержку на всех уровнях студенческих общественных инициатив. Формирование такого поля невозможно без теоретического осмысления сущности современного студенческого самоуправления, изучения значимых условий эффективной реализации педагогического потенциала студенческих организаций.

В научной литературе представлен целый ряд работ, посвященных
студенческим коллективам (группам), социальной роли студенчества, его
важнейшим деятельностным, социально-психологическим чертам
(В.Г.Афанасьев, Р.А.Бычкова, В.А.Ван, И.П.Волков, А.Д.Глоточкин,
Э.Б.Гусейнов, Н.П.Добронравов, И.В.Колесникова, СМ. Косолапое,
Ю.И.Леонавичус, В.Т.Лисовский, П.Г.Лузан, Н.Ф.Осипова,

Л.П.Панасенко, И.А. Правдина, Л.Я.Рубина, А.Ю.Ховрин, Л.Ф.Шаламова, К. М. Костюченко, К.М. Левковскии, Н.Н. Новиченко И.Н. Крещенко и др.), различным направлениям педагогического сопровождения (О. С. Газман, Е. И. Казакова, О.М. Зайченко, М.Н. Певзнер, И. И. Проданов, Т. А. Соколенко, В. В. Тарасов, Л. Г. Тарита, А. П. Тряпицина и др.), сущностным характеристикам, структуре и особенностям воспитательного потенциала (А.В. Волохов, М. Е. Кульпединова, Т.Н. Курганова, А. В. Савченко, О. Д. Чугунова, Г.В. Дербенева и др), проблемам стратегического управления современным вузом (А. Л. Гавриков, P.M. Шерайзина, Е. А. Князев, Д.В. Пузанков, А. В Садовничий и др.)

Однако в исследованиях не в полной мере раскрыты возможности студенческого самоуправления как субъекта педагогической деятельности, не показаны условия, при которых такого рода деятельность может быть наиболее успешной, а также не изучены направления функционирования студенческого самоуправления, которые способствуют реализации и развитию различных видов социально-ориентированной деятельности, не

показана роль и не охарактеризована сущность педагогического сопровождения такой деятельности.

Изучение современного опыта студенческого самоуправления и анализ научно-педагогических работ по проблемам молодежи в целом, и студенчества в частности, позволяет обозначить ряд существенных противоречий:

между интенсивно растущим интересом в теории педагогики к проблеме развития студенческого самоуправления в современном вузе и слабой методологической разработанностью данной проблематики;

между потребностью студенчества в социальной активности, творческой самореализации и отсутствием адекватных организационных форм работы со студенчеством;

Между потенциальными воспитательными возможностями студенческого самоуправления и отсутствием организационно-педагогических условий для их реализации;

Между потребностью студенческого актива в педагогической поддержке со стороны администрации и преподавателей вуза и неразработанностью основных форм педагогического сопровождения социально ориентированной деятельности студенческой молодежи.

С учетом обозначенных противоречий была определена проблема исследования, которая состоит в выявлении условий, при которых может быть в наиболее полной степени актуализирован педагогический потенциал студенческого самоуправления.

Цель исследования - разработать и научно обосновать условия успешной реализации педагогического потенциала студенческого самоуправления в современном вузе.

Объект исследования - студенческое самоуправление в современном вузе.

Предмет исследования - условия реализации педагогического потенциала студенческого самоуправления. Гипотеза исследования.

1 . Студенческое самоуправление в современном вузе может обладать
значительным педагогическим потенциалом, который проявляется в
реализации воспитательной, образовательной и развивающей функций
субъектов самоуправления, способствующих профессионально-
личностному становлению студентов и их участию в различных видах
социально ориентированной деятельности студентов.

2. Актуализация педагогического потенциала студенческого
самоуправления в современном вузе будет успешной, если в вузе создан
ряд организационно-педагогических условий для развития такого
потенциала:

обеспечение командной основы деятельности студенческой организации;

целенаправленное педагогическое сопровождение социально ориентированной деятельности студентов;

организация воспитательного пространства вуза.

Исходя из цели и гипотезы исследования, мы выдвигаем следующие задачи:

1.Раскрыть сущность феномена студенческое самоуправление и охарактеризовать особенности его основных субъектов, показать их роль в организации социально ориентированной деятельности.

2.Определить принципы деятельности студенческого самоуправления, отражающие его демократический характер.

3.Раскрыть основные функции студенческого самоуправления, характеризующие его педагогический потенциал.

4.Выявить наиболее значимые организационно-педагогические условия успешной актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления.

5.Разработать и теоретически обосновать типологию различных видов и форм педагогического сопровождения социально ориентированной деятельности студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

теоретические положения о творческом характере деятельности, об
активности субъекта познания, о преобразующей роли самого субъекта
деятельности (Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский,
А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), идеи системного и целостного
подходов к образованию (В.П.Беспалько, Н.И.Болдырев, А.В.Караковский,
Н.В.Кузьмина, В.С.Лазарев, Б.Т.Лихачев, Л.Ю.Сироткин,

Ю.П.Сокольников, В.А.Якунин и др.), теории управления современным вузом (А. Л.Гавриков, Е.А.Князев, Д.В.Пузанков, В.А.Садовничий, В.В.Тимофеев, Р.М.Шерайзина и др.), концепции педагогической поддержки и педагогического сопровождения (О.С.Газман, О.М.Зайченко, Е.И.Казакова, М.Н.Певзнер, Л.Г.Тарита, А.П.Тряпицина, и др.), педагогический аспект исследований студенческого самоуправления в высшей школе (В.Г.Афанасьев, Р.А.Бычкова, В.А.Ван, И.П.Волков, А.Д.Глоточкин, Э.Б.Гусейнов, Н.П.Добронравов, И.В.Колесникова, К.М.Костюченко, И.Н.Крещенко С.М.Косолапов, К.М.Левковский, Ю.И.Леонавичус, В.Т.Лисовский, П.Г.Лузан, Н.Н.Новиченко, Н.Ф.Осипова, Л.П.Панасенко, И.А.Правдина, ЛЛ.Рубина, А.Ю.Ховрин, Л.Ф.Шаламова и др.), концептуальные положения о педагогическом потенциале общественных организаций (А.В.Волохов, Г.В.Дербенева, М.Е.Куль-пединова, Т.Н.Курганова, А.В.Савченко, О.Д.Чугунова, и др.)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

-теоретические: анализ философской, психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме; сравнительный анализ, контент- анализ документации;

-эмпирические: письменный и устные опросы (анкетирование, интервьюирование, беседа), метод независимых характеристик, наблюдение.

Экспериментальная база и этапы исследования. Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого: Институт непрерывного педагогического образования, Институт медицинского образования, Институт экономики и управления, юридический факультет, НОМООС «Студенческий союз НовГУ», Дортмундский и Йенский университеты (Германия).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2001-2002 гг.). Изучение проблемы студенческого самоуправления в научной литературе. Разработка теоретических основ исследования. Изучение заинтересованности студентов НовГУ в существовании и развитии студенческого самоуправления как фактора профессионально-личностного становления студента.

Второй этап (2002-2003 гг.). Создание студенческой организации (Студенческий Союз НовГУ) и практическая реализация на ее базе основных теоретических положений диссертации.

Третий этап (2003-2004 гг.). Изучение деятельности субъектов студенческого самоуправления. Сравнительный историко-педагогический анализ студенческих движений в Германии и России.

Четвертый этап (2004-2005 гг.). Практическое исследование условий актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления

в российских университетах. Изучение реализации педагогических
возможностей студенческого самоуправления в НовГУ. Анализ,
обобщение, интерпретация и оформление результатов диссертации.
На защиту выносятся:
1. Теоретическое обоснование студенческого самоуправления как
полисубъектного социального института, обладающего
значительным педагогическим потенциалом, актуализация которого
способствует профессионально-личностному становлению

студентов.

Совокупность принципов, отражающих демократический характер студенческого самоуправления и специфику управленческой деятельности студентов: принцип амбивалентности ценностных ориентации, принцип совместного организационного проектирования, принцип кооперации с социальными партнерами, принцип фокусирования внимания и выбора приоритетов, принцип корпоративности и идентификации студентов с организацией.

Критерии актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления: реализация воспитательной функции студенческой организации, связанной с социальным и профессионально-личностным развитием студентов; образовательной функции, предполагающей использование самоуправления как ресурса самоорганизации учебной деятельности студентов; осуществление развивающей функции студенческого самоуправления, обеспечивающей развитие у студентов организаторских, коммуникативных и творческих способностей.

4. Комплекс организационно-педагогических условий успешной
актуализации потенциала студенческого самоуправления: обеспечение
командной основы деятельности студенческой организации,
целенаправленное педагогическое сопровождение социально

ориентированной деятельности студентов, организация воспитательного

пространства вуза.

Научная новизна исследования, состоит в том, что:

раскрыты особенности студенческой организации и студенческого движения как субъектов студенческого самоуправления, обладающих педагогическим потенциалом.

сформулированы принципы, отражающие демократический характер и специфику управленческой деятельности студентов.

определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие актуализацию педагогического потенциала студенческого самоуправления.

в научный оборот введено понятие педагогическое сопровождение социально ориентированной деятельности студенческой молодежи, разработана классификация видов (педагогическая забота и педагогическая поддержка) и форм (консультирование, наставничество, семинары, тренинги, деловые игры и др.) педагогического сопровождения студенческого самоуправления.

Теоретическая значимость исследования:

теоретические положения о сущности студенческого самоуправления обогащены за счет научного обоснования его педагогического потенциала в контексте развития современного вуза;

раскрыты педагогические возможности студенческих организаций и разработаны критерии актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления;

теоретические положения концепций педагогического сопровождения различных объектов социума и организации воспитательного пространства вуза обогащены за счет научного

обоснования условий актуализации педагогического потенциала

студенческого самоуправления.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем научные идеи и выводы могут быть:

Использованы для обучения студенческого актива, а также для
чтения лекций по общей педагогике, методике воспитательной работы и
педагогике высшей школы.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивалось непротиворечивостью методологических оснований, адекватностью задач, логикой и методами исследования, соответствием теоретических положений и практических результатов, качественным и количественным анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования и проверка результатов проводилось на базе Новгородского государственного университета, общественной организации «Студенческий союз НовГУ», Дортмундский и Йенский университеты (Германия), Центра образования молодежи «Демократия и развитие».

Ход и результаты исследования обсуждались и представлялись на конференциях разного уровня: международных: «Развитие Болонского процесса и проблемы студенчества» (Дортмунд, 2003), «Политические и социально-педагогические аспекты деятельности студенческих организаций» (Йена, 2003); всероссийских: «Инициатива молодых -будущее России» (Москва, 2001), "Технологии управления организациями учащейся молодежи" (Москва, 2002), "Программная деятельность

12 общественных объединений учащейся молодежи" (Москва 2002); внутривузовских: «Научно-практическая конференция студентов, аспирантов и преподавателей НовГУ» (Великий Новгород, 2002).

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка; текст иллюстрирован рисунками и таблицами.

Студенческое самоуправление в контексте развития современного вуза

Теоретическое осмысление такого сложного феномена как студенческое самоуправление в современном вузе, предполагает, на наш взгляд, следующую логику исследования: во-первых, необходимо выделить педагогический аспект юнологии - комплекса наук, изучающих проблемы молодежи на междисциплинарном уровне, в русле которого могут быть изучены особенности образования и воспитания студенчества как социального страта; во-вторых, изучению подлежат сущностные характеристики и субъекты студенческого самоуправления, осуществляющие педагогические функции в вузе; в-третьих, целесообразно исследовать особенности развития современного вуза, в контексте которого реализуется педагогический потенциал студенческого самоуправления. Такая логика исследования позволит, на наш взгляд, выделить те концептуальные идеи, которые лежат в основе современных подходов к теоретическому осмыслению и практическому освоению педагогических возможностей самоуправления студентов.

Исходя из этой логики, обратимся к анализу современных исследований студенческой молодежи как социальной страты. Эти исследования носят междисциплинарный характер и осуществляются в контексте целого комплекса наук, изучающих проблемы молодежи, который получил название "ювенология" ("ювенис" (лат.) - "молодой") или "юнология". Как отмечает В.В.Павловский, сумму подходов ряда научных дисциплин к подрастающим поколениям можно определить как ювенологические исследования. Ювенология изучает общие проблемы становления и развития подрастающих поколений, имеет свой предмет и объект исследования, исследовательскую логику, методологию и т.д., выступает как теоретическая и методологическая основа изучения молодежи, основание для обобщения и систематизации совокупности знаний о подрастающих поколениях. Она позволяет определить и учитывать биообщественную природу новых поколений, возрастные стадии молодости, социальную структуру новой смены людей в конкретно-исторических условиях природы и общества, виды, ступени и закономерности ее вхождения в природные и общественные сферы, проблемы отчуждения и его преодоления, типы личностей индивидов молодежного возраста и др. Ювенология может служить базой междисциплинарных исследований проблем названной возрастной группы, рассматривая экообщественные явления, процессы, которые обеспечивают становление и развитие подрастающих поколений, а также регуляторы, воздействующие на молодежь

В научной литературе выделяют ряд аспектов ювенологии: социологический, психологический, историко-этнографический, культурологический, демографический, медико-физиологический и др. На наш взгляд, было бы логичным выделить педагогический аспект юнологии, в русле которого могут проводиться исследования учащейся молодежи, прежде всего студенчества, его образования и воспитания, профессионального самоопределения и становления, исторических традиций участия студенческой молодежи в социально-педагогических процессах.

Опираясь на исследования юнологии, следует отметить, что студенчество как основной резерв формирования слоя российской интеллигенции всегда отличалось высокой социальной активностью. Характеризуя российского студента, Н.Е.Олесич отмечает, что "он обладал повышенной социально-политической возбудимостью, героическим максимализмом. Значительная часть демократической молодежи постоянно находилась в идейном брожении, дифференцировалась по партийным симпатиям. В силу этих обстоятельств она представляла живую отзывчивую аудиторию для различных политических партий и течений и, в свою очередь, поставляла для них партийное пополнение" .

В советский период студенческое движение в нашей стране развивалось в условиях однопартийной системы, вследствие чего социально-ориентированная деятельность молодежи заранее программировалась, организационно и идеологически поддерживалась партийно-государственным аппаратом, ибо студенчество рассматривалось как инструмент активного общественного развития. Сегодня, когда студенческие и молодежные организации лишились такого патронажа и одновременно идейно-политического прессинга, возникает впечатление о социальной пассивности студентов российских вузов, включая даже тех из них, кто избрал педагогическую профессию.

Частично такое представление основывается на данных социологических исследований, проводимых в 1995 - 2003 гг. . В ходе этих исследований были выявлены основные причины общественно-политической и гражданской пассивности студентов. Во-первых, это наличие более важных для них проблем: завершить учебу, найти работу. Во-вторых, существенным фактором сдерживания гражданско-политической активности студенческой молодежи выступает ее недоверие к политикам, государству и как результат ощущение бесполезности проявления такой активности. Половина студентов считают, что представители государственной власти вспоминают о них лишь изредка, когда им это нужно (например, чтобы "купить" голоса на выборах) и оценивают отношение к ним властей как безразличное. Причем анализ данных показал, что роль первого фактора постепенно устраняется по мере решения первоочередных проблем своего возраста, а значимость двух других причин, наоборот, имеет тенденцию усиливаться с возрастом. Большинство опрошенных пессимистически оценивают перспективы трудоустройства и испытывают страх и беспокойство перед безработицей. Только половина респондентов считает свое материальное положение более или менее благополучным и оптимистично смотрят в будущее. Почти все молодые россияне не чувствуют себя защищенными от преступников и произвола чиновников, более того, в последние 2-3 года 20% опрошенных сами оказались жертвой преступления. Это положение усугубляется тем, что менее половины респондентов умеют защищать свои права. Большинство не интересуются политической ситуацией, поскольку она в стране настолько запутана, что им довольно трудно в ней разобраться; 91% не являются членами никаких молодежных организаций или союзов, а 67% не хотят вступать в такие организации, тем более политические.

Подобного рода исследования очень часто формируют взгляд общества на студенчество как на социально пассивную, находящуюся в маргинальном состоянии группу, безответственного потребителя социальных услуг и различных видов безвозмездной помощи, поддержки со стороны государства; социальной группы, замкнутой в системе своих внутренних, подчас только сугубо материальных интересов и потребностей. Такая точка зрения не представляется нам оправданной. Мы разделяем мнение А.Ю.Ховрина и Л.Ф.Шаламовой, которые отмечают: современная реальность такова, что в молодежной среде, особенно среди студенчества, стали формироваться, хотя и не слишком ярко, тенденции, связанные с осознанием и переосмыслением своей гражданской позиции и социальной роли, выраженной в активном, сознательном и созидательном участии в процессах реформирования российского общества . Несомненно, такая позитивная трансформация взглядов части молодежи должна быть учтена и всесторонне поддержана как государством, так и всем обществом.

Сущностные характеристики, критерии и динамика развития педагогического потенциала студенческого самоуправления

Разработка теоретических основ нашего исследования предполагает раскрытие и теоретическое осмысление таких понятий, как потенциал и педагогический потенциал. Этимологически потенциал означает силу, возможность, способность осуществлять ту или иную деятельность. Исходя из этого, мы дефинируем потенциал как категорию, имеющую в своей основе понимание определенной возможности, способности, силы, требующей поддержки, страховки, создания благоприятных условий для их раскрытия. В психолого-педагогической литературе исследуются феномены воспитательного и педагогического потенциала. Воспитательный потенциал определяется как интегрированная совокупность социально-экономических, социально-психологических, социально-педагогических факторов, обеспечивающих материализацию воспитательных возможностей детского или молодежного коллектива в процессе жизнедеятельности конкретного индивида . По мнению Г.В. Дербеневой, воспитательный потенциал общественного движения заключается в создании им реальных структурных условий для осознания личностью целей и перспектив объединения своего пребывания и деятельности в нем, актуализации и развитии личностных интересов, потребностей, возможностей; обеспечение личностно значимой многоролевой деятельности, интенсивного межличностного и межвозрастного общения, благоприятного положения каждого в системе отношений общественного объединения . Опираясь на работы А. В. Волохова, М. Е. Кульпединовой, Т.Н. Кургановой, А.В. Савченко, О. Д. Чугуновой и Г.В. Дербеневой, в структуре воспитательного потенциала можно выделить следующие компоненты: - социальная активность; - самореализация; - позитивно направленная деятельность. Так, в качестве критериев воспитательного потенциала общественного движения, общественного объединения и общественной организации предлагаются следующие: - критерий социальной активности студентов, показателями которого являются: а) проявление склонностей к коммуникативной и организаторской деятельности; б) склонность к социальной активности. -критерий самореализации, показателем которого является мотивация включенности студентов в общественное объединение. - критерий позитивно направленной деятельности ; Если понятие воспитательный потенциал является более устоявшимся в педагогической науке, то феномен педагогический потенциал трактуется в различных исследованиях по- разному, в зависимости от позиции автора и ракурса рассмотрения проблемы. В частности данный феномен понимается как: -характеристика возможностей отдельных направлений воспитательно-образовательной деятельности (педагогический потенциал экологического воспитания, краеведения, патриотического воспитания и т. д.); - не актуализированная готовность осуществлять те или иные виды педагогической и управленческой деятельности . Исходя из представленных в литературе точек зрения, мы трактуем педагогический потенциал как имплицитно присущую индивидам и группам возможность или способность эффективно осуществлять педагогические функции (прежде всего воспитательную, образовательную и развивающую) при создании для их реализации необходимых контекстных условий, мобилизации ресурсов и разносторонней поддержки со стороны различных субъектов социума. Применительно к студенческому самоуправлению педагогический потенциал можно понимать как совокупность возможностей органов студенческого самоуправления, студенческих организаций и отдельных инициативных групп студентов обеспечить расширение и усиление педагогического влияния на студенческую молодежь. Критериями реализации педагогического потенциала студенческого самоуправления являются: успешная реализация воспитательной функции студенческой организации, связанной с социальным и профессионально-личностным воспитанием студентов; - осуществление образовательной функции студенческого самоуправления, связанной использование самоуправления как ресурса самоорганизации учебной деятельности студентов; - эффективное осуществление развивающей функции студенческого самоуправления, обеспечивающей развитие у студентов организаторских, коммуникативных и творческих способностей. Обратимся к более подробному рассмотрению перечисленных критериев. Реализация воспитательной функции студенческого самоуправления связана с созданием в вузе самоорганизующейся системы, которая опирается на развитие субъектной позиции студентов. Согласно Т. Ю. Малаховой, данную позицию студента можно рассматривать как форму выражения жизненной позиции по отношению к образованию. Субъектная позиция определяет характер деятельности человека, направленный на познание и преобразование культуры и себя в культуре. Способом выражения отношения к объекту выступает активность как потребность человека в деятельности, формами проявления которой являются ответственность и инициативность. Особенностью инициативы как формы активности субъекта является ее возникновение либо до момента формулирования внешних требований либо в качестве альтернативы этим требованиям. Инициатива - творческое начало личности, ответственность-своего рода автономность человека . Ряд авторов (А. А, Усов, И.Н. Крещенко, Т.И Волчонок и др). рассматривают студенческую организацию как воспитательное средство, обеспечивающее развитие и саморазвитие у студентов качеств, необходимых будущему специалисту как самоорганизующейся, саморегулируемой личности, - прежде всего социальной ответственности и профессионально значимых ценностных ориентации. А.А.Усов раскрывает роль студенческой организации в воспитании у обучающихся в вузе чувства социальной ответственности, предполагающее со стороны студента: осознание им собственных мотивов деятельности и адекватную оценку своих способностей; понимание социальных ожиданий и требований общества к студенту и трезвую оценку того, какие ресурсы может привлечь социум для реализации названных требований; четкое соотнесение собственных целей и общих задач социально ориентированной деятельности, ее гуманистического характера .

Анализ проблемы студенческого самоуправления в воспитательных концепциях российских вузов

С целью выявления реальных возможностей актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления нами был осуществлен контент-анализ концепций воспитательной работы ряда российских вузов, расположенных в различных регионах страны: Саратовского государственного университета, Красноярского государственного педагогического университета, Чувашского государственного университета, Пятигорского государственного университета, Мордовского государственного университета, Марийского государственного университета, Казанского государственного университета и Ростовского государственного университета. Анализируя приведенные выше концепции, мы поставили перед собой задачу выявить: какие общие и специфические цели поставлены перед различными субъектами образовательной деятельности вузов в данных концепциях; какие проблемы студенчества как социальной страты обусловили это целеполагание; какая роль отводится студенческому самоуправлению в реализации целей и задач, сформулированных в концепциях; учитывается ли при этом специфика отдельных субъектов студенческого самоуправления: студенческих организаций, движений, выборных органов; выделяют ли авторы концепций педагогические функции студенческого самоуправления; в какой мере в концепциях предполагается создание необходимых условий, способствующих актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления (формирование воспитывающего пространства вуза, педагогическое сопровождение, создание команд)? Обратимся к более подробному анализу концепций, отражающему ответы на поставленные выше вопросы. Исследуемые концепции пронизывают общие идеи, объединяющие их авторов. Эти идеи солидарного развития, социокультурной толерантности, дисциплины и ответственности, институционального закрепления права и морали, прав личности и академической свободы, демократизма и открытости образовательной деятельности в вузе, свободы выбора индивидуальной образовательной траектории, плюрализма, многоукладности, вариативности и альтернативности. Данные идеи, а также реальные проблемы, возникающие у студенчества как у социальной страты обуславливают целеполагание в анализируемых концепциях. В самом общем виде проблемы современного студенчества представлены в документах следующим образом. Во многих концепциях указывается на "обвал" ценностных ориентации, жизненных установок, нравственные деформации современной молодежи, которые в известной степени распространяется на студенчество. Вместе с тем отмечается, что студенчество представляет собой особую группу молодежи, существенно отличающуюся своими устремлениями, жизненными ориентирами, потенциальными интеллектуальными возможностями, уровнем духовного, социального, общекультурного развития, направленностью поведения и ценностей от представителей иных групп молодежи. Для студентов характерно активное отношение к действительности, стремление к поиску способов самопознания, самоопределения и самоутверждения в качестве субъекта социальной жизни. Однако в ряде концепций отмечается социально-психологическая неустойчивость студенческой молодежи. Основной причиной социально-психологической неустойчивости в этом возрасте, «проявляющейся в импульсивности и разбросанности, иллюзорном и экзотическом романтизме, разочарованности и пессимизме, скептицизме и нигилизме, негативном максимализме и волевой дисгармонии, недостаточной социальной ответственности», по мнению авторов концепции Марийского государственного университета, является неразвитость общественного содержания мотивов активности. Поэтому концепция данного университета направлена на воспитание студенчества через систему деятельностей и отношений, связанную именно с общественной активностью, требующей социально ориентированного применения знаний и умений и с приобретением жизненного опыта. Авторы концепции учитывают специфические особенности студенческого возраста, переходное статусное состояние студенчества, которое определяется его специфическим положением в системе социальных связей общества. С одной стороны, студенты обладают всеми чертами взрослости (возраст, уровень психолого-физиологического и общего развития и т.д.), с другой - они находятся в положении обучаемых и реальный статус взрослости обретут только по завершении обучения, а в настоящее время - еще не полноправные взрослые. Такая ситуация естественным образом порождает психологическую неопределенность, состояние подсознательной неудовлетворенности своим положением, желание отыскать способы социализации за пределами традиционных культурных ценностей, противопоставить им нечто иное, отличающееся. И в рамках этого последнего удовлетворить свою потребность в обретении полноправного статусного положения. Отсюда произрастают контркультурные проявления и молодежная субкультура, инфантилизм и конформизм. Как отмечается в ряде концепций, социализация студенчества, обретение им системы ценностных ориентации, социальных связей, отношений и идеалов в значительной мере определяется направленностью его социокультурной деятельности и субкультуры. В упрощенном виде становление личности определяется тем, к какой именно культуре она приобщается, направленностью этой культуры. Направленность культурной социализации студентов в значительной степени определяется системным кризисом современной России. В связи с этим авторы концепций учитывают негативные черты субкультурной деятельности современного студенчества: преимущественно рекреативная или развлекательная направленность досуговой деятельности. Досуговые занятия удовлетворяют физические, психологические, духовные (прежде всего - коммуникативные) потребности молодежи. Но для многих студентов досуг выполняет рекреативную функцию ("ничегонеделание"), чему способствуют и "ценности" массовой культуры, тиражируемые средствами массовой коммуникации. Познавательная, креативная, эвристическая функции досуга практически не реализуются; "вестернизация" культурных потребностей и интересов, преобладание установок на якобы "цивилизованные и современные" жизненные ориентации, такие как этический прагматизм, безграничный эгоизм, немотивированная жестокость, обладание как мера жизненного успеха, трудовая деятельность, профессиональное совершенство не рассматриваются как путь к достижению материального и социального благополучия; приоритет потребительских ценностей над творческой деятельностью, предпочтение готовых ценностей культуры процессу участия в их создании, в творчестве, штампы массовой культуры как образцы высокой культуры и т.д.; отсутствие этнокультурной самоидентификации, недостаточное освоение этнокультурного содержания ценностей, выражающееся в восприятии традиционной народной культуры как анахронизма, пережитка. Процесс приобщения к народной культуре осуществляется не через историю и духовное наследие своего этноса, а с помощью более или менее модной религии; дифференциация досуговой деятельности студентов, определяемая уровнем достатка. Одним доступны возможности индустрии отдыха и развлечений, другим - лишь общение и радио-, теле- передачи. Спорт, художественное творчество, чтение зачастую оказываются на периферии интересов .

Реализация педагогических возможностей студенческого самоуправления в Новгородском Государственном Университете им. Ярослава Мудрого

В предыдущем параграфе мы подробно проанализировали, какую роль отводят авторы концепций воспитательной работы со студентами в различных вузах страны, и подробно описали педагогические функции, которыми потенциально могут обладать субъекты студенческого самоуправления. В этом параграфе мы обратимся к реальной практике реализации педагогических возможностей студенческого самоуправления в Новгородском государственном университете им. Ярослава Мудрого. Исследование процесса актуализации педагогического потенциала студенческого самоуправления в НовГУ осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе нами была исследована заинтересованность студентов в существовании и развитии студенческого самоуправления и его востребованность как фактора профессионально-личностного становления студента. Первый этап включал также изучение готовности студентов к личному участию в студенческом самоуправлении и в отдельных видах социально ориентированной деятельности. Была выявлена также заинтересованность студентов в создании общественной организации, которая могла бы объединить студентов различных подразделений университета. Второй этап исследования предполагал анализ становления студенческого самоуправления как в НовГУ в целом, так и в отдельных его подразделениях. На третьем этапе были проанализированы основные организационно-педагогические условия, способствующие эффективной реализации педагогического потенциала студенческого самоуправления. На четвертом этапе была проанализирована результативность реализации педагогического потенциала студенческого самоуправления в соответствии с выдвинутыми нами критериями, показателями и индикаторами. Выбор базы исследования был не случаен. В настоящие время НовГУ имеет функционально-структурную организацию университетского комплекса и представляет собой сложную систему, включающую в себя множество подразделений и имеющую обширные внешние и внутренние связи, что создает благоприятные возможности для развития студенческих организаций и осуществления ими различных форм взаимодействия. Отличительной чертой деятельности университетского комплекса является то, что в нем наряду с классическими университетскими видами профессионального образования - гуманитарным и естественнонаучным-поддерживается инженерное, сельскохозяйственное, педагогическое и медицинское образование. Общее количество образовательных программ - 219, включая различные уровни непрерывного профессионального образования: начальный, средний и высший, а также последипломное и дополнительное образование. На всех уровнях и в разных формах в университете обучается свыше 22 тысяч студентов и аспирантов. В состав Новгородского государственного университета входят следующие основные учебно-научные подразделения: шесть институтов (гуманитарный, непрерывного педагогического образования, медицинского образования, экономики и управления, сельского хозяйства и природных ресурсов, электронных и информационных систем); два общеуниверситетских факультета (инженерно-технологический; архитектуры, искусств и строительства); факультет повышения квалификации; Боровичский и Самарский филиалы НовГУ; пять колледжей (политехнический; экономики и права; медицинский; педагогический; Старорусский политехнический); фундаментальная библиотека; научно-исследовательский центр; центр новых информационных технологий; университетский центр Интернет; ресурсный центр управления качеством и социологии высшей школы; центр изучения культуры; издательско-полиграфический центр; опытно-конструкторское бюро инновационно-технологический центр; опытно-экспериментальный завод. Дополняют общую структуру докторантура, аспирантура, интернатура, диссертационные советы, межрегиональный центр образовательной политики Министерства образования и науки РФ, межрегиональный институт общественных наук и т.д. Из перечисленных выше подразделений к началу исследования студенческое самоуправление в той или иной форме функционировало в пяти структурных подразделениях университета. В соответствии с замыслом нашей работы на первом этапе эмпирического исследования была проанализирована заинтересованность студентов различных подразделений НовГУ в создании и развитии студенческого самоуправления в университете. С этой целью нами было опрошено 446 человек - представителей 8 структурных подразделений НовГУ, в четырех из которых в различных формах существовало студенческое самоуправление. В разрезе отдельных подразделений количество опрошенных респондентов выглядело следующим образом: Как показал проведенный опрос, большинство респондентов (52,69%) отметили необходимость создания и развития студенческого самоуправления на их факультетах, высказав мнение о том, что деятельность такого рода может быть полезной: для более интересной и насыщенной студенческой жизни (80,42%); для защиты интересов студентов (57,87%); для развития корпоративной культуры университета и его подразделений (63,83%); для профессионального становления студентов (36,17%); для развития организаторских, коммуникативных и творческих способностей обучающихся (69,79%о). Однако значительное число респондентов (47,31%)) не проявили заинтересованность в создании самоуправления, поскольку не связывают с ним никаких конкретных ожиданий. Относительно потенциальных возможностей студенческого самоуправления реально отражать интересы студентов и влиять на студенческую жизнь мнения респондентов разделились следующим образом: в способность студенческого самоуправления реально представлять интересы студентов верят 25,11% респондентов. 31,61% опрошенных считают, что студенческое самоуправление может решать лишь некоторые вопросы, связанные со студенческой жизнью, 43,28% придерживается мнения, что студенческое самоуправление лишено реальных рычагов влияния на студенческую жизнь.

• Петрова Татьяна Ивановна , кандидат наук, доцент, доцент
• Хамидуллина Анна Халиловна , студент
• Красноярский государственный педагогический университет имени В. П. Астафьева

• КОМПЕТЕНЦИИ
• СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ

В статье изучается вопрос развития студенческого самоуправления за рубежом и России и анализируются работы в которых студенческое самоуправление рассматривается с разных позиций как инструмент формирования

• Детско-родительский клуб как фактор развития и воспитания детей раннего возраста
• Студенческое самоуправление как средство формирования общекультурных компетенций у студентов
• Сравнение языков программирования на примере сортировки массива
• Особенности формирования коммуникативных умений студентов вуза

Роль студенческого самоуправления в формировании социально значимых качеств личности находится в центре внимания педагогического сообщества. В условиях изменения парадигмы образования со знаньевой на компетентноориентированную возникает необходимость переосмысления возможностей студенческого самоуправления в подготовке будущих специалистов.

Рассматривая студенческое самоуправление, необходимо изучить его историю становления, а также место и роль в современном образовательном процессе.

Вопросы самоуправления рассматриваются в работах и высказываниях древних философов, начиная с Платона, ранних христиан, затем в трудах социалистов-утопистов Т. Мора, Т. Кампанеллы, Ш. Фурье.

Понятие «самоуправление» изначально рассматривалось в своём значении в единстве с дефиницией «местный уровень» и определялось как «местное самоуправление». Становление института местного самоуправления связанно с переходом от феодализма к буржуазному обществу.

Потребность в ученическом самоуправлении возникла на основе необходимости освоения учащимися основ самоорганизации, изучения законов, прав и обязанностей граждан. Идея ученического самоуправления как средства гражданского воспитания раскрывается в трудах Д. Дьюи, Г. Кершенштейнера.

XX век стал веком прогресса и развития образования и науки. Вместе с развитием университетов росло и развивалось студенческое движение. Деятельность студенческих организаций активизировалась на всех обитаемых континентах. В первой половине ХХ века студенческие выступления происходили независимо друг от друга в разных странах (1919 год - Пекин; 1921 год - Великобритания; 1928 год - Индонезия; 1930-е годы - США; 1956 год - Будапешт). 1968-й год стал переломным в истории мирового студенческого движения. Студенческая революция во Франции оказала огромное влияние на общественную и политическую ситуацию в стране и в мире. Во-первых, студенты добились выполнения своих требований. Во-вторых, события во Франции оказали огромное влияние на студенческие движения многих стран мира.

В современной Европе интересы и предпочтения студентов представляют студенческие советы, которые получают регулярное финансирование на осуществление проектов от администрации вуза или государства.

Также в Европе долгое время существует организация «Национальные союзы студентов Европы» (ESIB). Она объединяет 50 национальных студенческих союзов 37 стран и представляет 10 миллионов студентов. Эта организация принимает активное участие во всей деятельности, связанной с развитием Болонского процесса.

В Российской империи студенческие организации зародились практически сразу же с основанием университетов. Первыми формами объединения студентов в России были литературные и научные кружки. С принятием Университетского устава в 1804 году высшие учебные заведения получили некоторую свободу и автономию, а у студентов появилась легальная возможность создавать всевозможные «студенческие корпорации» и «ученые общества». Однако спустя 20 лет в правительстве наметился курс в сторону сворачивания университетских свобод. Жизнь в университете стала носить «казарменный» характер, со строгим распорядком, включая время, когда вставать, пить чай, обедать, в какое время ложиться, какую стрижку иметь и какое платье в каких случаях надевать.

Но не смотря на запрет «студенческих организаций» в российских университетах на протяжении второй половины XIX века наблюдался рост студенческого движения - проводились нелегальные сходки и собрания, создавались подпольные студенческие общества, от безобидных научных до радикальных революционных.

После того как в 1890 году в Петербурге прошёл первый Общероссийский съезд студенческих организаций учебных заведений, Царское правительство, не способное справиться с нарастающей мощью студенческого движения, было вынуждено пойти на некоторые уступки. Были утверждены Временные правила организации студенческих учреждений в высших учебных заведениях. Начальству вузов по ходатайству студентов разрешалось открывать студенческие кружки «для занятий науками, искусствами, физическими упражнениями. Попытка в 1911 году правительства временно запретить сходки и собрания вызвали массовый протест студенчества, которое не собиралось расставаться со своими свободами.

С приходом к власти большевиков существование независимого и организованного студенчества стало считаться вредным. Поэтому большевики активно взялись за молодежную политику, чтобы найти силы, способные синтезировать и мультиплицировать идеи марксизма, а также бороться с «буржуазным» мировоззрением. В 1918 году создается Наркомпрос - Народный Комиссариат Народного Просвещения, с помощью которого происходило подчинение высшей школы государству. Изначально Наркомпрос шёл на уступки студентам в вопросах социального обеспечения, но позже студенты лишились и этих прав. Созданный в 1918 году Российский Коммунистический Союз Молодежи (РКСМ) стал инструментом организации студенческой молодежи в выполнении стратегических замыслов и конкретных задач большевистской власти.

В 1930-е годы в вузах создаются вузовские комитеты ВЛКСМ - «вузкомы». Поскольку возрожденный принцип выборности действовал только в отношении студентов, вступивших в комсомол, ещё рано говорить о полноценном восстановлении студенческого самоуправления.

Также с 1930-х годов стали создаваться первые студенческие профсоюзы. Но свою функцию решения вопросов, связанных с учебным процессом и организацию внеучебной деятельности они взяли на себя только к концу советской эпохи.

21 марта 1987 годавпервые был использован термин «студенческое самоуправление» в официальном документе. В газете «Правда» были опубликованы «Основные направление перестройки высшего и среднего специального образования в стране». Этот документ закреплял реальные основы студенческого самоуправления. В нём также определялись формы студенческой самоорганизации.

После стабилизации внутренней политической и экономической жизни в стране в начале 2000-х для развития студенческого самоуправления сложилась благоприятная среда.

В настоящее время деятельность органов студенческого самоуправления регламентируется Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Закон устанавливает, что органы студенческого самоуправления являются обязательными для каждой образовательной организации. Пункт 6 статьи 26 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ гласит: «В целях учета мнения обучающихся <…> и при принятии образовательной организацией локальных нормативных актов, затрагивающих их права и законные интересы, по инициативе обучающихся <…> создаются советы обучающихся (в профессиональной образовательной организации и образовательной организации высшего образования - студенческие советы)».

Сегодня советы обучающихся (студенческие советы) созданы в 80% профессиональных образовательных организаций Российской Федерации.

В современной педагогике изучению феномена студенческого самоуправления посвящен ряд диссертационных исследований: Н.А. Помелова, И.И. Тимерманис, Г.Ю. Баландина, В.В. Овчинникова рассматривают студенческое самоуправление как социальный институт и ресурс общественного развития; с позиции организации воспитательной работы и внеучебной деятельности в образовательном учреждении студенческое самоуправление исследуют В.М. Певзнер, Т.Н. Волоткевич, С.Г. Заяц, А.Н. Чиж; с точки зрения формирования гуманистической направленности личности - Л.Д. Варламова, Г.Б. Жанбуршина; как средство формирования лидерских качеств и социальной активности студентов - Л.П. Шигапова, С.И. Карпенко; с позиции профессионального становления личности специалиста - О.А. Колмогорова, Г.В. Гарбузова, А.И. Давыдкова, И.С. Клименко.

О.А. Чирковым идея студенческого самоуправления вуза представляется как попытка соединения интересов личности в развитии и самореализации с интересами государства в формировании сознательного гражданского общества и подготовке профессиональных кадров. Деятельность студенческого объединения трактуется им как целенаправленный, систематичный и регулируемый процесс функционирования и взаимодействия структурных подразделений студенческого самоуправления для достижения определенных коллективных целей.

А.В. Пономарёв определяет студенческое самоуправление как процесс формирования ключевых личностных качеств будущего конкурентоспособного специалиста. И выделяет основные структурные элементы системы студенческого самоуправления в вузе:

1. Субъекты отношений в рамках деятельности студенческого самоуправления.
2. Цели и содержание взаимодействия субъектов.
3. Организационные формы, методы и средства этого взаимодействия.

М.В. Артюхов и Т.Н. Миронов обозначают две важнейшие функции студенческого самоуправления:

• обеспечение эффективной работы всех коллективов образовательного учреждения с учетом интересов студентов;
• приобретение навыков управленческой деятельности студентами, что подготовит их к будущему продуктивному участию в управлении собственной и общественно-производственной деятельностью.

Н.Г. Баженова выделяет основополагающие теоретические положения аксиологически ориентированного конструкта студенческого самоуправления:

• целевым ориентиром студенческого самоуправления является активизация и обогащение внутреннего аксиологического потенциала студента и сопряжение потенциала с общекультурными компетенциями выпускника;
• утверждение приоритета общечеловеческих ценностей, которые фундаментальны как для общечеловеческой культуры, так и для профессиональной культуры будущего специалиста;
• конструирование системы студенческого самоуправления в вузе (содержание и основа деятельности) на закономерностях развития открытых, неравновесных систем, способных к самодостраиванию и самоорганизации.

А. Ю. Ховрин рассматривает студенческое самоуправление в контексте социального партнерства. В его работе выделяются основные принципы партнерского взаимодействия органов студенческого самоуправления с администрациями вузов и другими социальными объектами:

• принцип возрастания субъектности молодёжи в процессах управления партнёрской деятельностью;
• принцип соотнесенности масштаба и сложности задач социального управления со степенью управленческой компетентности кадрового состава органов студенческого самоуправления;
• принцип позитивной социальной направленности партнёрской деятельности, осуществляемой с участием органов студенческого самоуправления, выраженный в соблюдении баланса интересов личности, общества, государства;
• принцип обоснованного закрепления за органами студенческого самоуправления некоторых функций, управленческих полномочий с исключением их дублирования административными структурами;
• принцип информационной прозрачности деятельности партнёров;
• принцип оптимизации контроля за осуществлением деятельности партнёров в ходе совместной деятельности;
• принцип принятия сторонами ответственности за ход и итоги совместной деятельности;
• принцип развивающей поддержки деятельности органов студенческого самоуправления со стороны администраций вузов, органов по делам молодежи и других партнеров.

Анализ практики работы органов студенческого самоуправления показывает, что их деятельность в образовательных учреждениях охватывает большой спектр направлений деятельности:

• Организация воспитания обучающихся;
• Создание систем социального и педагогического сопровождения студентов и аспирантов;
• Оказание материальной и иной помощи нуждающимся;
• Проведение спортивно-массовой работы с молодежью;
• Содействие в повышении качества образования;
• Организация культурно-массовой и досуговой деятельности студентов;
• Формирование позитивного имиджа вуза во внешней информационной среде;
• Организация молодежных научных конференций, форумов и семинаров.

По результатам социологического исследования А.В. Пономарева было выявлено, что деятельность органов студенческого самоуправления создает в вузе среду для наиболее полного развития лидерских качеств студентов, способствует повышению их конкурентоспособности; у студентов, участвующих в деятельности органов студенческого самоуправления, в большей степени развиты качества, необходимые конкурентоспособному специалисту, чем у студентов, занимающих пассивную позицию.

Сегодня активизация студенческого самоуправления и поддержка социальных инициатив являются необходимым условием для самоопределения и наиболее полной реализации потенциала обучающихся. Желание студентов принимать полноправное участие в экономической, политическое и культурной жизни нашей страны способствует появлению новых идей, инициатив.

В сложившейся ситуации важно учитывать все средства, с помощью которых возможно формирование компетенций. Данный процесс происходит как в учебной деятельности, так и во внеучебной. Одна из форм активного включения обучающихся во внеучебную деятельность - как раз участие в студенческом самоуправлении.

Исходя из анализа возможного потенциала студенческого самоуправления, мы пришли к выводу, что его можно использовать как средство формирования общекультурных компетенций бакалавров педагогов и педагогов-психологов.

Список литературы

1. Артюхов М.В., Миронова Т.Н., Теоретические и содержательные подходы к студенческому самоуправлению, Вестник КемГУ, №2 (46), 2011 год, 58-63 С.
2. Бабаева Е. В., «Из истории развития студенческого самоуправления в России», журнал «Сервис в России и за рубежом», №2 (17), 2010 год, 4-9 С.
3. Баженова Н.Г., Теоретические основания конструирования студенческого самоуправления, Гуманитарные исследования в восточной Сибири и на Дальнем Востоке, №3, 2011 год, 94-97 С.
4. Богданов В.В., Емцов Г.Н., Азбука студенческого самоуправления, Красноярск: изд-во «Тренд», 2011 год, 193 с. (6-16 стр.)
5. Коротких Л.И., «Студенческое самоуправление: истоки и перспективы», журнал «СПО», №11, 2009 год, 39-42 С
6. Пономарев А.В. Воспитательный потенциал студенческого самоуправления, Знание. Понимание. Умение. №1, 2008 год, 106-110 С.
7. Сюткина Л.В.: Студенческое самоуправление в контексте Болонского процесса. URL http://www.viperson.ru/wind.php?ID=425677 (дата обращения 08.05.2017)
8. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция). URL http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения 09.05.2017)
9. Ховрин А.Ю, Студенческое самоуправление в контексте социального партнерства, Высшее образование в России, №6, 2010 год, 128-132 С.
10. Чирков О.А. Студенческие организации: теория и практика управления. М., 2000

В высших учебных заведениях создаются органы студенческого самоуправления. Под студенческим самоуправлением понимают право студенческого общества (все студенты дневной формы обучения высшего учебного заведения) самостоятельно решать вопросы общественной жизни студентов в рамках действующего законодательства и Устава учебного заведения.

Украинское законодательство обеспечивает обязательное участие студентов в принятии решений на всех уровнях в системе высшего образования. В Украине создан Всеукраинский студенческий совет для рассмотрения актуальных проблем студенческой жизни. Главными ее задачами являются:

Содействие развитию студенческого движения в Украине, в т. Ч. Развития в высших учебных заведениях Украины студенческого самоуправления;

Обеспечение постоянной связи и взаимодействия между Министерством образования и науки Украины и органами студенческого самоуправления высших учебных заведений;

Анализ общественных процессов в сфере образования, культуры, труда, социального становления и развития студенческой молодежи, молодых специалистов и граждан, поступающих в высшие учебные заведения, разработка и внесение по результатам такого анализа предложений Министерству образования и науки Украины и органам местного самоуправления всех уровней;

Участие в подготовке и разработке предложений к нормативно-правовых актов, программ по важнейшим вопросам общественного положения, правовой и социальной защиты студенческой молодежи, молодых специалистов и граждан, поступающих в высшие учебные заведения Украины;

Содействие расширению регионального, всеукраинского и международного сотрудничества в сфере образования, культуры, труда, социального становления и развития молодежи;

Участие в подготовке и реализации мероприятий, направленных на решение социально-экономических, правовых, образовательных, культурных и других проблем студенческой молодежи, молодых специалистов;

Стимулирование утверждения правового гражданского общества в Украине, духовного и физического развития студентов, воспитание в них патриотизма;

Содействие формированию гражданского сознания студентов, основывается на национальных интересах государства и общечеловеческих ценностях.

Министерство образования и науки Украины на основе соглашения сотрудничает с Украинской ассоциацией студенческого самоуправления (УАСС), которая на добровольных началах объединяет в своем составе представительные органы студенческого самоуправления высших учебных заведений всех регионов Украины. Это сотрудничество предусматривает проведение взаимных консультаций, привлечение представителей УАСС к подготовке нормативных актов по вопросам высшего образования и социального обеспечения студентов, совместное проведение конференций и семинаров, предоставление необходимой УАСС информации. Частичные изменения в Закон Украины "О высшем образовании" предусматривают укрепление правового положения студенческих и представительных органов, наделение их более широкими и лучше юридически защищенными правами, а также повышение количественного представительства студентов во всех органах управления высших учебных заведений и в процессе их аккредитации.

Органы студенческого самоуправления способствуют гармоничному развитию личности студента, формированию у него навыков будущего организатора, руководителя. Решение студенческого самоуправления имеют совещательный характер.

В своей деятельности органы студенческого самоуправления руководствуются законодательством, решениями специально уполномоченного центрального органа исполнительной власти в области образования и науки и соответствующего центрального органа исполнительной власти, в подчинении которого находится высшее учебное заведение, Уставом высшего учебного заведения.

Основными задачами органов студенческого самоуправления являются: обеспечение и защита прав и интересов студентов, в частности относительно организации учебного процесса; обеспечение выполнения студентами своих обязанностей; содействие учебной, научной и творческой деятельности студентов, созданию соответствующих условий для проживания и отдыха студентов; стимулирование деятельности студенческих кружков, обществ, объединений, клубов по интересам; организация сотрудничества со студентами других высших учебных заведений и молодежными организациями; помощь в трудоустройстве выпускников; участие в решении вопросов международного обмена студентами; привлечение студентов к реализации государственной молодежной политики; обеспечение информационно-молодежной, правовой, психологической, финансовой помощи студентам (совместно с соответствующими службами) репрезентация в руководстве высших учебных заведений; привлечение студентов к трудовой деятельности в свободное от работы время (совместно с деканатами) координация деятельности старостата, кураторов, студенческого профкома; контроль за учебной и трудовой дисциплиной студентов, оперативное реагирование на ее нарушение; участие в распределении стипендиального фонда; участие в поселении студентов в общежития и выселении их; организация деканатами, отделом воспитательной работы, хозяйственной службой вуза, директором студенческого городка, заведующими общежитий, воспитателями быта, отдыха и досуга студентов в общежитиях; участие в организации ремонта комнат, обеспечении хранения и поддержания в надлежащем состоянии помещений, оборудования и иного имущества учебного заведения; координация работы с преподавателями, наставниками академических групп студентов и кафедрами, деканат факультета; организация дежурства студентов и содействие налаживанию пропускного режима в общежитиях; активное участие в работе по организации соревнования за образцовые комнаты, этажи, общежития, экономию электроэнергии и др.; создание условий для самостоятельной подготовки (обучения) студентов; вместе с заведующими общежитий, директором студгородка, воспитателями пропаганда здорового образа жизни, предупреждение совершения студентами правонарушений, употребления ими алкоголя, наркотиков, курению и тому подобное.

Студенческое самоуправление осуществляется на уровне студенческой группы, факультета, общежития, высшего учебного заведения. В зависимости от контингента студентов, типа и специфики высшего учебного заведения студенческое самоуправление может осуществляться на уровне курса, специальности, студенческого городка, структурных подразделений высшего учебного заведения.

Высшим органом студенческого самоуправления является общее собрание (конференция ) студентов высшего учебного заведения, которые принимают Положение о студенческом самоуправлении; избирают исполнительные органы студенческого самоуправления и заслушивают их отчеты; определяют структуру, полномочия и порядок избрания исполнительных органов студенческого самоуправления.

Собрание старост академических групп информационно-совещательным органом в вузе. Они выполняют роль обратной связи для системы управления. Собрание проводит проректор, курирующий учебно-методической деятельностью, и начальник учебно-методического управления. На собрании информируют о важных мероприятиях в жизни вуза; разъясняют правила учебной деятельности; рассматривают кандидатов на именные стипендии; информируют о приказы и указания, регламентирующие режим обучения и аттестации, о решении всеукраинских и городских органов, касающиеся деятельности вуза; обсуждают состояние и направления учебной деятельности на факультетах и тому подобное.

Собрание старост академических групп на уровне факультета проводит декан факультета или его заместитель. На них разъясняют правила и график осуществления учебной деятельности, правила аттестации знаний и условия проведения специфических учебных мероприятий; рассматривают трудности, возникшие в процессе обучения; объясняют приказы по вузам и указания декана факультета, касающиеся интересов студентов.

Органы студенческого самоуправления существуют в различных формах (сенат, парламент, старостат, студенческая учебная (научная) часть, студенческие деканаты, советы и т.п.). Студенты разрабатывают проекты нормативных документов, утверждают их на учредительном конференциях учебного заведения. На этих конференциях выбирают студенческую избирательную комиссию, которая организует выборы в органы студенческого самоуправления. Депутаты парламента, сената или старостата из своей среды избирают председателя, который формирует правительство.

В некоторых высших учебных заведениях студенческое самоуправление существует в форме студенческого братства, которое действует на уровне академической группы, факультета, общежития, университета. Именно студенческое братство выступает инициатором различных мероприятий, проводимых в учебном заведении. Оно также может участвовать в осуществлении приема на первый курс, в поселении в общежития. С участием братств происходит распределение стипендий, премирования.

Богатый и интересный зарубежный опыт студенческого самоуправления. Например, почти во всех высших учебных заведениях Израиля есть студенческие ассоциации, которые проводят различные мероприятия для студентов и предлагают им много услуг. Так, студентов университета им. Д. Бен-Гуриона в Негеве объединяет Студенческая ассоциация - внеполитическая организация. Ее руководителей выбирают ежегодно от каждого отделения по одному представителю. Представители студентов входят и в состав многих университетских органов, например, совета директоров, исполнительного комитета и сената.

Студенческая ассоциация университета проводит различные культурные мероприятия: еженедельно организует лекции, концерты, демонстрирует кинофильмы, выпускает студенческую газету, помогает студентам в трудоустройстве, в поисках жилья. Студенты имеют возможность посещать синагогу и обращаться к раввину, ответственного за все мероприятия, касающиеся исследований еврейских традиций.

Студенты на добровольных началах участвуют в различных общественных проектах. Так, часть своего времени они посвящают оказанию помощи детям из проблемных семей. Раз в неделю студенты 4:00 позанавчального времени (120 часов в течение учебного года) помогают престарелым, проводят кружковые занятия, уроки иврита и др. Для студентов разработаны специальные брошюры со списками возможных рабочих мест.

В университете можно заниматься различными видами спорта. Спортивный центр включает гимнастический зал, шесть теннисных кортов и два бассейна. Действуют клубы гандболу, волейболу, шахматам, плаванию. Студенческие команды представляют университет на различных соревнованиях.

Польские органы студенческого самоуправления, кроме реального решения с помощью этого института собственных проблем, имеют закрепленное законом право участвовать в общеуниверситетских делах. Для этого студенческая община избирает своих представителей в коллегиальных органов, функционирующих при университете. Это - сенат университета и его комиссии, научный совет, контрольно-ревизионная комиссия, библиотечная совет подобное. Согласно закону, максимальное количество студентов, которую могут избрать в коллегиальных органов государственного университета, составляет 25% общего состава коллегиального органа.

В Польше студенческое самоуправление на уровне академической группы в основном отсутствует. Это обусловлено тем, что академических групп с постоянным личным составом, за некоторым исключением, просто не существует, потому что студенты большинство предметов выбирают по собственному желанию и поэтому постоянно оказываются в новых группах. Выборы в студенческого совета характеризуются открытостью и прозрачностью избирательного процесса, хотя не во всех университетах этих принципов придерживаются функционеры органов студенческого самоуправления. Например, выборы в Высшей торговой академии проходят с участием студентов как дневного, так и заочного отделений, а также аспирантов и докторантов, но при наличии различных квот. Кандидаты или группы кандидатов формируют команды и проводят предвыборные кампании, выступая с публичными речами, раздавая символические подарки.

Особенностью органов студенческого самоуправления в Польше является их мощная материальная база и финансово-правовая независимость от администрации учебного заведения. Годовой бюджет органов студенческого самоуправления, например Варшавского университета, составляет примерно 200 тыс. Долл. в год. Эти средства обязательно, согласно Закону о высшем образовании, выделяют из бюджета университета на деятельность самоуправления. К этой сумме добавляются добровольные пожертвования и взносы спонсоров. Площадь помещений, занимаемых студенческое самоуправление Варшавского университета, составляет 450 кв. м. Средства, которые выделяют органам студенческого самоуправления, тратят на деятельность центральных органов студенческого самоуправления университета, в частности на: содержание помещения и аппарата; деятельность органов студенческого самоуправления на отделениях и факультетах, которые самостоятельно распоряжаются частью выделенных средств; гранты для студенческих обществ и объединений, действующих при университете.

Администрация вуза органов студенческого самоуправления в Польше имеет право определять размер платы за обучение в университете. Существенным средством воздействия также решающее право органов студенческого самоуправления утверждать проректора по студенческим вопросам.

Ознакомление со студенческим самоуправлением в высших учебных заведениях Франции, Великобритании и Северной Ирландии показало, что оно ориентировано преимущественно на:

Защита интересов студентов на всех уровнях высшего образования

Реализацию студенческих инициатив в учебно-воспитательном процессе, а также в научной, профессиональной, культурной и других социальных сферах деятельности;

Повышение эффективности взаимодействия между студентами и университетской администрацией;

Обеспечение студенческих прав и свобод в соответствии с гражданским норм, действующих в обществе;

Сотрудничество с государственными и местными органами власти;

Организацию быта, различных форм досуга, путешествий, трудоустройства студентов;

Создание нового информационного пространства для студентов университета и их связь с мировыми информационными источниками.

Участие в студенческом самоуправлении позволяет выявить потенциальных лидеров, выработать у них навыки управленческой и организаторской работы, сформировать будущую элиту нации. Без решения проблем студенческого самоуправления невозможно достичь европейского качества образования и подготовить конкурентоспособных специалистов.