Разделы: Начальная школа , Экология
«Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник», - говорил тургеневский герой. Долгое время свои отношения с природой человек выстраивал по этому принципу. Однако то, что воспитывалось веками – потребительский подход к природе - очень трудно изменить. И здесь особое значение приобретает экологическое образование.
Особая роль в начальной школе отводится учебному предмету «Окружающий мир» , являющимся интегрированным курсом и направленным на формирование социального опыта учащихся, осознание ими элементарного взаимодействия в системе «человек, природа, общество». Воспитание нравственного и экологически обоснованного отношения к среде обитания и правил поведения в природе.
По УМК «Школа России» я работаю второй год.
Основные темы разделов:
- Где мы живём
- Природа
- Жизнь города и села
- Здоровье и безопасность
- Общение
- Путешествие
В конце каждого раздела даются темы для проектов, но сами презентации проектов проводятся в конце первого и второго полугодия. В первом классе дети готовили небольшие сообщения по этим разделам, с помощью родителей выполняли презентации на ватманах. Во втором классе дети выполняют эту работу в группе. Они делятся той информацией, которая у них сохранилась с первого года, объединяют её, дополняют новым найденным материалом. Защиту проводят выбранные ученики каждой группы.
Есть темы, которые очень интересуют детей, но их нет в проектах. Ребята сами с увлечением берутся за эти темы и затем делятся своими находками. Так получилось с работой по теме «Звёздное небо», в разделе природа. Мы изучили созвездия, на внеурочном занятии «Моя Астрахань» познакомились с Астраханским планетарием и его сотрудниками, которые нам сообщили о творческом конкурсе и ребята, объединившись в группу решили участвовать.
Во время сезонных экскурсий дети наблюдают за изменениями в природе, собирают природный материал, создают поделки, помогают зимующим птицам, строят кормушки и ждут гостей. Рассказывают о своих домашних питомцах и уходе за ними. В зимнее время устраивают огород на своих окнах и выращивают бобовые.
Элементы экологического образования могут быть включены на любых уроках: русского языка (словарная работа, диктанты, изложения), математики (при решении и составлении задач), литературного чтения (при обсуждении стихотворений, прозы).
На уроках русского языка, на этапе развития речи, детям можно предложить задания экологического содержания, объяснить значение пословиц и поговорок о природе.
Дети составляют рассказы по картинкам на заданную тему, например, "Что мне рассказал весной скворец".
Тексты для диктантов, изложений, проверочного списывания подбираю так, чтобы они помогали ребёнку понять и прочувствовать взаимосвязь и взаимозависимость всего живого в этом мире, пробуждая чувство прекрасного.
Основы экологического образования и воспитания формируются и на уроках математики. Детям нравятся задачи, в которых они могут познакомиться с жизнью природы. Во 2 классе дети сами начинают составлять задачи, используя знания, полученные на других уроках. При этом учащиеся учатся решать задачи, получают новые сведения о природе и развивают речь, память, мышление.
Большие возможности для экологического образования заложены в уроках литературного чтения. Я уделяю внимание развитию мотивации охранять природу путём образного познания мира. Важное место в формировании эстетических мотивов охраны природы занимает литературный анализ лирических стихотворений русских поэтов. Дети учатся чувствовать "настроение природы", высказывать своё видение окружающего мира, находить необычное в обычных предметах.
Экологическая работа проводится и с родителями: на родительских собраниях, в индивидуальных беседах и консультациях.
Разнообразная кропотливая работа даёт хорошие результаты. На основе диагностики можно сделать вывод: дети задают больше вопросов, вопросы становятся более глубокими по смыслу. У ребят возникает желание искать ответы на вопросы самостоятельно. Ребята не просто созерцают природу, но и переживают, волнуются, радуются, сопереживают, овладевают навыками ухода за животными и растениями.
Работа по экологическому воспитанию ведётся и за пределами школы. Экскурсии имеют большое воспитательно-образовательное значение. Они обеспечивают непосредственное общение ребят с природой в разные сезоны.
Я стараюсь учить детей видеть не только красоту природы, но и необдуманное истребление её людьми.
Экологическое воспитание подрастающего поколения - одна из основных задач на данный момент. Это очень трудная, но интересная работа.
Одним из принципов экологического воспитания является непрерывность. Об этом нужно помнить и отражать этот принцип в своей работе с детьми.
Достаточно новым направлением совершенствования экологического образования в начальной школе становится проблема управления самостоятельной деятельностью младших школьников по изучению окружающей среды с помощью заданий, ставящих ребёнка в положение исследователя, открывателя природных тайн и загадок.
В процессе работы можно использовать следующие виды деятельности:
- сюжетно-ролевые игры;
- практическая деятельность;
- детское творчество;
- общение с природой;
- экспериментирование;
- речевая деятельность: обмен информацией, впечатлениями;
- наблюдение;
- чтение книг, посещение выставок, музеев, кинозалов.
Разнообразная деятельность естественным образом связывает экологическое воспитание со всем процессом развития личности младшего школьника.
Задачи экологического воспитания в начальной школе требуют целенаправленной систематической работы. Экологическое образование невозможно без интеграции всех учебных предметов и внеклассных мероприятий. Детей необходимо знакомит с особенностями природы родного края. Изучение осуществляется по принципу: от близкого к далёкому - от родного города, края - ко всей стране, а затем к другим странам и континентам.
Целью экологического воспитания и образования младших школьников является достижение положительных учебных и воспитательных результатов именно на этом этапе школьного образования. У ребят формируются начала экологической культуры, что позволит в дальнейшем, в соответствии с концепцией общего среднего экологического образования, успешно усваивать в совокупности практический и духовный опыт взаимодействия человека с природой, который обеспечит его выживание и развитие.
Разделы: Начальная школа , Экология
Период начальной школы в жизни ребёнка можно рассматривать как первую ступень обогащения знаниями о природном и социальном окружении, знакомства с общей целостной картиной мира, воспитания нравственного и эстетического отношения к нему. Система экологического просвещения и воспитания в начальной школе имеет особое значение, так как вопросы сохранения окружающей среды выходят на первый план – без этого невозможна жизнь Человека. В то же время стало очевидным, что сегодняшнее критическое состояние природной среды обусловлено ошибочным экологическим поведением людей. Реализовать воспитательный подход можно в системе занимательных воспитательных занятий.
ЦЕЛЬ РАБОТЫ
показать необходимость:
- экологического правового воспитания младших школьников;
- формирования нового отношения к природе, основанного на неразрывной связи человека с природой;
- формирования активной жизненной позиции по вопросам охраны природы.
ПРАВО НА БЛАГОПРИЯТНУЮ ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ
11 ст.42 Конституции РФ
В основе этого права лежит государственная
политика, заключающаяся в заботе государства об
окружающей среде, мерах по обеспечению
экологически чистых производств, предотвращении
загрязнений воздуха, воды, почв: установлении
нормативов предельно допустимого вредного
воздействия на окружающую среду: ликвидации
последствий аварий и экологических катастроф;
создании государственных экологических и иных
фондов, аккумулирующих средства на охрану
природы.
РЕАЛИЗАЦИЯ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В ОБЛАСТИ ЭКОЛОГИИ НА ТЕРРИТОРИИ МАРКСОВСКОГО РАЙОНА
Выписка из программы развития района на 2016-2018 гг.
Собрание Марксовского муниципального района Саратовской области
Экология
Рост объемов производств, большие антропогенные нагрузки на окружающую среду, наличие предприятий с низким уровнем технической оснащенности, растущее количество автотранспортных средств, постоянное увеличение площадей для размещения отходов являются причинами негативного воздействия на окружающую среду, сверхнормативное загрязнение в результате хозяйственной и иной деятельности атмосферного воздуха, водоемов, почв отрицательным образом сказывается на состоянии здоровья жителей района.
РАБОТА
ОУ ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ПРОСВЕЩЕНИЮ И ОБРАЗОВАНИЮ
ШКОЛЬНИКОВ
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) предусматривают в числе личностных, метапредметных и предметных результатов освоения образовательных программ формирование у обучающихся основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления. Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования в области обществознания и естествознания (окружающий мир) должны отражать: осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАВОВОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Успешная реализация возможностей экологического образования учащихся может быть достигнута при осуществлении всех форм обучения: урочная и внеурочная работа, исследовательская работа учащихся по разным предметам, включающая в себя элементы экологии. Эти формы работы активизируют познавательную деятельность учащихся, воспитывают бережное отношение к природе.
Обучающиеся начальных классов МОУ – СОШ с.Подлесное состояли в Саратовском отделении всероссийского общества “Охраны природы”. На протяжении ряда лет принимали участие во всероссийских конкурсах-играх “ЧиП”, “Гелиантус”, олимпиадах разного уровня по естествознанию.
Экологическое воспитание в нашей школе ведётся по следующим направлениям:
ВЫВОДЫ
Стало очевидным, что сегодняшнее критическое состояние природной среды обусловлено ошибочным экологическим поведением людей. Планомерная работа по экологическому правовому воспитанию младших школьников является неотъемлемой частью работы образовательного учреждения. Сочетание знаний основ экологических проблем с практической деятельностью позволяет воспитать экологически культурного гражданина.
Школа
– идеальный центр для воспитания и формирования
экологической культуры.
2015-2016 уч. год. По результатам диагностики развития экологической культуры обучающихся во 2-4 классах 60% показали высокий уровень, 27% средний уровень, 13% низкий уровень.
Экологическое образование это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование ценностных ориентаций и нравственно-этических и эстетических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение окружающей среды.
Используемая литература.
1. Алексеев С. В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников.// НШ. - 1999. - №1.
2. Климцова Т. А. Экология в начальной школе. // НШ. - 2000. №6.
3. Барышева Ю. А. Из опыта организации экологической работы. // НШ. - 1998. №6.
4. И.В. Цветкова “Экология для начальной школы”.
5. С. К. Зайцева “Экология для младших школьников”, журнал “Начальная школа. Плюс до и после” № 4, 2005г.
6. В. А. Иванов, Т. Ю. Пастухова “Научное общество учащихся” “Путь к природе”, 2005 г.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.// Москва“Просвещение” 2005.
8. Конституция РФ// Москва ЭКСМО. 2014.
9 .https://yandex.ru/images/search
Конференция: Современные педагогические технологии
Организация: МБОУ СШ №85
Населенный пункт: Ульяновская область, г. Ульяновск
- Почему назрела необходимость экологического образования.
- Модели экологического образования в современной школе.
- Как раскрыта тема экологического образования в Стандарте?
- Экологическая составляющая «Окружающего мира».
- Экологические аспекты в некоторых темах «Окружающего мира».
Душой своей и плотью человек связан с природой, сердце его бьется в одном ритме с ней. Забота о природе - это забота человека о себе, ибо он - часть природы. Но еще точнее -это забота человека о человечестве. Эта маленькая на первый взгляд разница действует порой успокаивающе: ведь наносимый природе вред, как и меры по ее исцелению, будут ощущаться лишь спустя какое-то время. Ощущаться нашими детьми, внуками, более далекими потомками. Простят ли они нам наши сегодняшние ошибки? Ответ ясен - ведь мы не прощаем нашим предкам тех исчезнувших отнюдь не единичных представителей животного мира, о которых знаем только по рисункам, а часто и вовсе лишь по упоминаниям. И если живших ранее нельзя судить очень строго хотя бы потому, что многие грехи взяли они на себя, по незнанию, по неведению, то с современников спросится много строже. Потому хотя бы, что в наше просвещенное время люди в состоянии предвидеть последствия своих деяний.
Всё, что есть в живом мире, - это звенья одной цепи. При уничтожении одного из них цепь разрывается, нарушается сложнейшая экологическая система, а это чревато самыми серьёзными последствиями, и в первую очередь для человека.
Слово «экология» прочно вошло в наш обиход. Произошло это не случайно. С развитием цивилизации воздействие людей на природу становилось всё более и более мощным и к концу двадцатого столетия приобрело планетарный характер. Природа сама уже не могла залечить свои раны. Первым забили тревогу учёные, потом врачи, журналисты и политики.
В настоящее время возникла насущная необходимость изменения характера взаимодействия человечества и природы.
Глобальные проблемы современности, несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования. Становится совершенно ясно, что спасти окружающую среду от деградации, человечество сможет при условии осознания каждым человеком своей гражданской ответственности за судьбу своего общего дома – планеты Земля.
Мы, взрослые, в большинстве своём уже поняли, что уничтожить природу – это всё равно, что рубить собственные корни. Но у детей существует такая психологическая установка: экологические проблемы существуют где-то там, далеко от каждого из нас. Впоследствии этого у детей создаётся ложное впечатление – экологические проблемы порождает кто-то нехороший, но не я и мои близкие, всё это происходит где - то там далеко. Этого и надо опасаться. И задача учителя – донести до ума и сердец своих учеников, что от состояния окружающей среды зависит их здоровье.
Ответственность за полноценное экологическое образование и природоохранное воспитание принадлежит общеобразовательной школе как основному звену системы образования, через которое проходит все подрастающее поколение, практически - все население страны.
Целью экологического образования в школе является формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах деятельности.
В школах России экологическое образование осуществляется путем реализации в учебно-воспитательном процессе одной из следующих моделей.
Однопредметная модель предполагает изучение экологии в рамках одного самостоятельного учебного предмета.
Многопредметная модель предполагает экологизацию содержания традиционных школьных дисциплин как естественно-научного, так и гуманитарного циклов.
Смешанная модель предполагает введение в учебный план курса «Основы экологии» с одновременной экологизацией учебных предметов естественно-научного и гуманитарного профиля, проведение специальных факультативных курсов экологической направленности, организацию активной внеклассной деятельности школьников.
Задача формирования экологической культуры лучше всего может быть решена, если воспитание любви к природе, чувства бережного отношения к ней начинать в раннем детском возрасте.
В начальной школе закладываются основы знаний о природе и ее значении в жизни людей, о том, что человек - часть природы, о положительном или отрицательном воздействии человека на природу и природы на человека, об экологическом значении природных компонентов: воздуха, воды, почвы для растений, животных и человека. Здесь школьники получают элементарные представления о природных ресурсах и их рациональном использовании.
При изучении таких естественнонаучных дисциплин, как природоведение, окружающий мир и других, младшие школьники знакомятся с понятиями: «объекты и явления неживой и живой природы», «объекты и предметы, созданные человеком». Раскрываются связи между явлениями неживой и живой природы. Формируются представления о сообществах и природных зонах, растениях и животных различных сообществ и природных зон, об охране растений и животных, Красной книге редких и исчезающих видов растений и животных. Дети узнают о заповедниках, законах об охране окружающей природной среды своей страны, местности.
Посмотрим, как представлено в Стандарте экологическое образование, приоритетность которого неоднократно подчеркивалась в документах международного уровня.
Термин «экология» или словосочетания с этим термином в Стандарте встречается лишь однажды - в требованиях к предметным результатам освоения основной образовательной программы по курсу «Окружающий мир», где в качестве одного из требований называется «освоение основ экологической грамотности...».
С целью более полного раскрытия потенциала Стандарта в плане экологического образования рассмотрим и другие положения (требования) этого документа.
В обширном перечне требований к личностным результатам освоения основной образовательной программы мы находим требования, отражающие весь спектр направлений воспитания, традиционно выделяемых в педагогике: гражданское, патриотическое («формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ...») , эстетическое («формирование эстетических потребностей и чувств...»), нравственное («развитие этических чувств, доброжелательности...»), физическое («формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни...»). Качества (компетенции), непосредственно относящиеся к области экологического воспитания, здесь не называются.
Может сложиться впечатление, что только окружающий мир ответствен за экологическое воспитание младших школьников. Однако это не так. Экологическое воспитание, как составная часть экологического образования, может реализовываться в рамках уже названных направлений воспитания. Основанием для этого является то, что экологическое воспитание на практике не реализуется в «чистом» виде, оно почти всегда включает аспекты других направлений воспитания, в том числе и обозначенных в Стандарте. И наоборот, традиционные направления воспитания зачастую наполнены и экологическим содержанием.
Поясним это на примере нравственного воспитания. Сначала оговорим, какие отношения следует рассматривать как нравственные, а какие - как экологические. О нравственных отношениях мы говорим в случаях, когда объектом отношений человека (школьника) являются другие люди, общественные группы; когда же объектом отношений является природа, мы говорим об отношениях экологических. Соответственно в первом случае такие отношения формируются в рамках нравственного воспитания, во втором - в рамках экологического.
В требованиях к личностным результатам освоения программы есть ещё одна позиция, дающая выход на экологическое образование. Это «формирование целостного... взгляда на мир...» Очевидно, что понятие «мир» включает и природную составляющую. Однако экологический смысл эта позиция будет иметь только в том случае, если параллельно с формированием идеи целостности мира будет определяться место школьника в нём. Это предполагает рассмотрение взаимозависимости человека и окружающего мира, взаимозависимости человека и окружающей природы. Последняя составляющая (взаимозависимость человека и природного окружения) есть объект экологии, а формирование знаний, отношений в этой области - объект экологического образования. Как уже отмечалось, этот аспект учитывается, в частности, составителями программ и учебников по дисциплине «Окружающий мир», где в качестве цели образования некоторыми авторами указывается формирование целостного взгляда на мир и определение места в нём человека (школьника).
Что касается требований к метапредметным результатам , то они не включают установок, непосредственно относящихся к экологическому образованию (как, впрочем, и к другим направлениям образования), поскольку заданные там компетенции универсальны. Однако следует обратить внимание на пункт, касающийся установления школьниками причинно-следственных связей. Использование экологического материала в этом смысле весьма продуктивно. Ведь экология - это наука, занимающаяся исследованием взаимоотношений, взаимосвязей живых организмов с окружающей средой. То есть, рассматривая экологические вопросы, мы рассматриваем и связи, в том числе и причинно-следственные. В целом же, все требования метапредметного характера: владение логическими операциями, освоение способов решения проблем творческого характера и др., могут реализовываться и в процессе экологического образования.
В требованиях к предметным результатам экологическая составляющая, как уже отмечалось, заложена в предмете «Окружающий мир». В качестве одной из задач этой дисциплины называется «осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём». Как видим, здесь к требованию формирования целостного взгляда на мир (в требованиях к личностным результатам) добавляется и осознание своего места в нём. По сути, это задача экологического образования, хотя термин «экология» и не используется. В требованиях, обозначенных в других учебных дисциплинах, экологическая составляющая не прослеживается.
Итак, в новом образовательном Стандарте экологическая составляющая в явном виде присутствует лишь в учебном предмете «Окружающий мир». В то же время следует понимать, что в условиях угрожающей деградации природной среды экологическое образование должно стать приоритетным в общей системе образования и, конечно же, формирование экологической культуры человека не может быть привилегией какой-то одной и даже нескольких дисциплин. Принцип междисциплинарности экологического образования обязывает включить в этот процесс все или почти все учебные дисциплины. Другой принцип - комплементарности - предполагает формирование экологических отношений не только в рамках собственно экологического воспитания, но и в других направлениях воспитания. В ограниченном по объёму Стандарте эти позиции не могли быть отражены. Более полно экологическая составляющая представлена на уровне образовательных программ и соответствующих учебно-методических материалов.
Во втором по значимости после Стандарта документе - в Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения - экологическое воспитание выделено в качестве самостоятельного и поставлено в один ряд с другими направлениями воспитания, определены его цели, содержание. Широкие возможности формирования экологической грамотности представляет Примерная программа курса «Окружающий мир», в которой обозначены такие экологические темы, как: «Единство живого и неживого», «Человек - часть природы», «Экосистемы и их компоненты».
Учитель в настоящее время располагает достаточной содержательной и методической базой для реализации заложенных в Стандарте и развёрнутых в названных приложениях к нему (Примерных программах) требований, относящихся к экологическому образованию. Это и учебно-методический комплект «Окружающий мир» («Зелёный дом») А.А. Плешакова в образовательной системе «Школа России». Именно с его появлением в середине 80-х годов школьники стали знакомиться с понятием «экология», «природное сообщество» (темы «Лес - природное сообщество» вместо традиционной темы «Растения и животные леса»), пищевая цепь («невидимые нити природы»), экологическая пирамида, Красная книга, заповедники. Экологическое содержание курса продолжает расширяться и углубляться (тема «Мир глазами эколога» и др.).
Экологическую «эстафету» подхватили и авторы других курсов. В курсе «Мир и человек» (авт. А.А. Вахрушев и др.) в системе «Школа 2100», например, в настоящее время рассматривается центральное понятие экологии - «экосистема», её строение, функционирование. (Из пояснительной записки программы курса «Окружающий мир», « Предмет «Окружающий мир» - это основа естественных и социальных наук. Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира. Курс «Окружающий мир» помогает освоить значительную часть предметов основной школы: физику, химию, биологию, географию, обществознание, историю. Это первый и единственный предмет в школе, дающий широкую картину природных и общественных явлений, которые в дальнейшем будут изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания». Учитывая, что содержание знаний для курса разработано с экологических позиций, в процессе общения, воспитания и развития детей особое внимание уделяется формированию знаний о единстве живой и неживой природы. О закономерности природных явлений, о взаимосвязи, взаимодействии природы, человека, общества. Об экологических проблемах и способах их разрешения, развитии системы интеллектуальных умений по изучению и оценке экологического состояния природной среды.
Как уже отмечалось, одним из требований Стандарта к освоению дисциплины «Окружающий мир» является освоение школьниками основ экологической грамотности.
Понятие «грамотность» означает наличие знаний в какой-либо области. Соответственно «экологическая грамотность» предполагает знания в области экологии. Экологические знания формируются у школьников главным образом в процессе изучения специальных экологических тем, таких как «Природные сообщества», «Экологические системы», «Человек и природа», «Что такое экология?», «Мир глазами эколога» и т.п. Однако только подобными темами экологическое образование не может ограничиваться. Любая тема «Окружающего мира» в той или иной степени может включать экологические аспекты.
Формирование экологической грамотности не должно осуществляться в «чистом виде», то есть ограничиваться только знаниями. Принятый в Стандарте деятельностный подход акцентирует внимание на умениях использования полученных знаний в решении учебных и практических задач. В конечном счёте, речь идёт о формировании грамотного поведения детей на природе.
Экология при изучении темы «Удивительный мир растений и животных».
То, что растения и животные являются центральным компонентом экологических систем, вовсе не означает, что, изучая их, мы автоматически изучаем и экологию. Экология появляется здесь лишь в том случае, если мы рассматриваем связи этих представителей живой природы с окружающей средой: воздействие факторов среды на организмы; адаптация организмов к неблагоприятным факторам среды; влияние антропогенного фактора на растения и животных; использование и охрану представителей живой природы человеком.
Основные рассматриваемые вопросы:
- Кто как приспособлен?
- Чем обеспечивается единство организма и среды?
- Кто чем питается?
- Каковы взаимоотношения животных в период размножения?
- Как помогают друг другу в период размножения организмы различных видов?
- Видовое многообразие. Чем опасно его уменьшение?
- Зачем создаются Красные книги?
Вопросы экологии при изучении сезонных изменений в природе.
Рассматриваемые вопросы:
- Как приспособились растения и животные к сезонным изменениям в неживой природе?
- Какие животные зимой впадают в состояние покоя?
- Какие животные совершают сезонные миграции?
- Может ли человек повлиять на сезонные изменения в живой природе?
- Каковы особенности восприятия сезонов года человеком?
- Каковы сезонные особенности природопользования?
Экология при изучении природных сообществ.
Традиционно в начальном природоведении рассматривались растения и животные леса, луга, поля, мелкого водоёма. В современных вариантах «Окружающего мира» предпочтение отдаётся формулировкам типа «Лес - природное сообщество», «Луг - природное сообщество». И в том, и другом случае экологическая составляющая заключается в рассмотрении взаимоотношений живых организмов между собой, то есть, по сути, изучается экологическое понятие «биоценоз». При изучении природных сообществ могут быть рассмотрены следующие вопросы:
- Природное сообщество - что это такое?
- Как организмы взаимодействуют друг с другом?
- Что такое пищевые цепи и сети?
- Что такое экологические пирамиды?
- Как устроено сообщество леса?
- Как устроено сообщество луга?
- Как устроено сообщество мелкого водоёма?
Экология при изучении темы «Организм человека» и организации здорового образа жизни детей.
Попытайтесь ввести экологическую составляющую в следующие изучаемые вопросы:
- Почему мы считаем человека частью природы?
- Для чего человеку нужен скелет?
- Зачем человеку мышцы?
- Для чего человеку кожа?
- Почему мы дышим и чего следует избегать? (о вредных привычках).
- Для чего мы едим? Как следует и не следует питаться?
- Зачем человеку органы чувств?
- Как на здоровье человека влияет экологическая обстановка?
Экология при изучении вопросов ориентирования в пространстве и во времени.
В этой и последующих темах экологическая составляющая представлена не столь очевидно. Тем не менее и здесь есть возможность для повышения экологической грамотности детей.
Формирование умений ориентирования на местности - традиционный элемент содержания начального природоведения, географии. В современном «Окружающем мире» вопрос ставится шире: «Ориентирование во времени и пространстве». Экологическую составляющую сюда можно привнести в процессе обсуждения следующих вопросов:
- Как ориентироваться в пространстве по объектам живой природы?
- Можно ли ориентироваться по объектам, образовавшимся при участии человека ? Можно ориентироваться по оврагам. Большинство из них - результат непродуманной деятельности человека. В любой более или менее сформированной овражно-балочной системе в условиях средней полосы России склоны, обращенные на юг (склоны южной экспозиции), круче, чем склоны, обращенные на север (склоны северной экспозиции). Кроме того, первые часто бывают оголены - лишены растительности, вторые же могут оказаться задернованными, нередко осложнёнными оползнями и оплывинами. Можно так же ориентироваться по характеру распределения снега вокруг строений. В условиях преобладающих зимой южных ветров снег скапливается с северной стороны от строения.
- Можно ли, наблюдая за растениями и животными, определять время?
Вопросы экологии при изучении рельефа.
В «Окружающем мире» обычно рассматриваются следующие темы, связанные с рельефообразованием: горы и равнины, овраги, холмы, землетрясения, вулканизм. Обсуждаемые вопросы:
- Влияет ли рельеф на природные сообщества (экосистемы)?
- Как влияют на человека природные сообщества, землетрясения, вулканизм?
- Может ли человек стать причиной землетрясений?
- Может ли человек создавать новые формы рельефа?
Вопросы экологии при изучении горных пород, полезных ископаемых.
Понятие «полезные ископаемые» по своей сути экологическое - ведь оно изначально привязано к человеку. Полезные ископаемые - это минералы и горные породы, которые используются человеком для удовлетворения его потребностей в тепле, свете, некоторых пищевых компонентах (каменная соль), для изготовления машин, предметов домашнего обихода и т.п. Вопросы, включающие экологическую составляющую:
- Как связаны горные породы, с другими компонентами экосистем?
- Могут ли особенности геологического строения территории влиять на здоровье человека?
- Какие экологические проблемы возникают при добыче нефти, других полезных ископаемых?
Экология при изучении темы «Воздух».
Экологические аспекты темы чаще всего сводятся к вопросу охраны воздуха от антропогенных загрязнителей. Этим, конечно же, экология в этой теме не исчерпывается. Здесь могут быть рассмотрены, в частности, следующие вопросы.
- Каково значение живых организмов в формировании современной атмосферы?
- Каковы экологические следствия состава воздуха?
- Свойства воздуха: каковы экологические следствия?
- Каковы главные источники загрязнения воздуха?
- Как человек охраняет воздух?
Экология при изучении темы «Вода в природе».
Традиционно в начальном природоведении изучаются свойства воды, круговорот воды в природе, родники, реки, озёра, моря и океаны. В настоящее время в некоторых курсах «Окружающего мира» вводится и понятие «гидросфера». Рассматриваемые экологические вопросы:
- Свойства воды: каковы экологические следствия?
- Каковы особенности водной среды обитания живых организмов?
- Каково экологическое значение круговорота воды?
- Как человек использует ресурсы, океана?
- Сколько воды мы потребляем и как можно сократить водопотребление?
- Каковы источники загрязнения водоёмов?
- Есть ли в вашем населённом пункте очистные сооружения? Как они работают?
- Каковы плюсы и минусы водохранилищ?
Экологические вопросы при изучении темы «Почвы».
Типичной в экологическом смысле ошибкой изучения почв является то, что её относят (прямо или это подразумевается) к неживой природе. Экология при этом сводится к вопросам значения почв для растений, а через них и для животных, человека. Более полно экологическая составляющая будет здесь представлена, если затрагиваются вопросы:
- Можно ли рассматривать почву как экосистему!
- Можно ли почву рассматривать как среду жизни?
- Какие факторы участвуют в формировании почвенного покрова!
- Может ли человек выращивать растения без почвы?
Литература
1. Константинов В.М. Охрана природы: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр Академия, 2000. – 240с.
2. Неврузов З.Н. Природа не прощает ошибок. – М.: Мысль, 1988. – 127с.
3. Малыхина И.Н. Подготовка студентов факультета начального образования к экологическому воспитанию учащихся. // Начальная школа. – 2006. - №7. – С.26-27.
4. Фролова Н.Я. Экологическая культура младших школьников. // Педагогическая мастерская. – 2007. - №5.
6. Педагогическа лоция. Специальное приложение к журналу «Лицейское и гимназическое образование» Выпуск 4. МУК – 21 в Сети.
7. Миронов А.В. «Окружающий мир» в начальной школе: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. М.: Баласс, 2012.
8. Алексеев С.В., Симонова Л.В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. // Начальная школа. - 1999. - №1.
9. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников. Проблемы и перспективы. // Начальная школа. – 1997. - №4.
Килевич Ксения Сергеевна
Должность:
магистрант
Учебное заведение:
мгпу иппо
Населённый пункт:
Москва
Наименование материала:
статья
Тема:
Роль экскурсий в формировании экологической грамотности дошкольников и младших школьников
Дата публикации:
10.11.2016
Раздел:
начальное образование
Роль экскурсий в формировании экологической грамотности
дошкольников и младших школьников
Килевич К.С.,
магистрант ИППО ГАОУ ВО МГПУ.
Научный руководитель – Козина Е.Ф.,
к.п.н., доцент, ГАОУ ВО МГПУ
г.Москва
Аннотация. В статье обоснована необходимость формирования у детей
дошкольного и младшего школьного возраста экологической грамотности;
представлены разнообразные трактовки данного понятия, конечные цели процесса
формирования, принципы организации и критерии оценки. Автор рассматривает
экскурсию как оптимальную форму для формирования у воспитанников всех
компонентов экограмотности.
Ключевые слова: экологическая грамотность, экологически грамотная
личность, формирование экологической грамотности, дошкольники, младшие
школьники, экскурсия.
Annotation
. The necessity of forming for the children of preschool and junior
school age of ecological literacy is reasonable in the article; various interpretations of
this concept, ultimate goals of forming process, principles of organization and criteria of
estimation, are presented. An author examines an excursion as optimal form for forming
for the pupils of all of the tools of ecological literacy.
Keywords
: ecological literacy, ecologically literate personality, forming of
ecological literacy, preschool children, junior schoolchildren,
excursion.
Реализация современных ФГОС ДО и ФГОС НОО в условиях глобализации
обостряющихся экологических проблем предполагает формирование у ребенка
экологической грамотности, под которой понимается уровень естественнонаучных
знаний, специальных умений и навыков, а также нравственных качеств человека,
позволяющих ему сознательно участвовать в природоохранной деятельности.
«Это особый вид деятельности, который характеризуется совокупностью системы
знаний и умений по экологии, уважительным, гуманистическим отношением ко
всему живому и окружающей среде» . В целом экологически грамотная
личность как ожидаемый результат данного процесса характеризуется тремя
главными особенностями: 1) психологическая включенность в мир природы; 2)
субъективный характер восприятия природных объектов; 3) стремление к
взаимодействию с миром природы .
Формирование экологически грамотного человека необходимо начинать на
эмоционально-аксиологическом уровне с дошкольного, а на осознанном
«знаниевом» – с младшего школьного возраста, когда приобретенные знания
могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения. Однако анализ
соответствующей литературы показал неоднозначность понимания его сути. В
своей работе мы исходим из того, что это целенаправленный, организованный,
систематичный, последовательный, планомерный педагогический процесс
формирования экологических знаний, умений, навыков, взглядов, убеждений,
нравственных качеств, обеспечивающий становление и развитие у личности
ответственного отношения к природе как к универсальной ценности. Это
предполагает решение в учебном процессе следующих актуальных задач: а)
усвоение ребенком ведущих идей, основных понятий и научных фактов, на основе
которых определяется оптимальное воздействие человека на природу и наоборот;
б) понимание многосторонней ценности Природы как источника материального и
духовного развития общества; в) овладение прикладными знаниями,
практическими умениями и навыками рационального природопользования,
развитие способности оценить состояния природной среды, принимать
правильное решение по ее улучшению; г) выработка умений предвидеть
возможные последствия своей деятельности в природе; д) формирования понятия
о взаимосвязях в природе; е) развитие духовной потребности в общении с
природой, осознание ее облагораживающего воздействия, стремление к познанию
окружающей природы в единстве с переживаниями нравственного характера; ж)
формирование стремления к активной деятельности по улучшению и сохранению
природной среды, пропаганде природоохранительных знаний, нетерпимого
отношения к действиям людей, наносящих вред природе.
Показателями же сформированности экологической грамотности младшего
школьника могут служить проявления: 1) выполнение ряда правил поведения в
окружающей среде вошло в привычку – ребенок контролирует свои действия,
соотнося их с окружающей обстановкой и возможными последствиями для тех
или иных объектов окружающей среды; 2) развита потребность в заботливом
отношении к тем или иным представителям животного и растительного мира; 3)
вполне способен самостоятельно выбирать объекты своей экодеятельности; 4)
потребность в знаниях экологического содержания пытается реализовать в
свободное от уроков время; 5) доброта, отзывчивость, внимание к окружающим
людям, природе сопровождается готовностью оказать помощь нуждающимся в
ней.
Поскольку конечная цель формирования у воспитанников экологической
грамотности – ответственное отношение к окружающей среде, ее достижение,
несмотря на очевидную деятельностно-естественнонаучную основу, не возможно
исключительно в рамках одного учебного предмета (в ДОУ – тематического
направления). Это сложный, комплексный процесс, в коем важная роль отводится
межпредметным связям. Оптимальные возможности для становления
экологической грамотности дошкольников и младших школьников представляет
смешанная модель, при которой все учебные дисциплины (ДОУ – направления
работы) сохраняют свои специфические учебно-воспитательные цели, а
координирующую роль возьмет на себя предмет естественнонаучного цикла –
«Окружающий мир» .
В целом процесс формирования экологической грамотности ребенка
организуется в соответствии с принципами:
1. Процесс формирования ответственного отношения к природе является
составной частью общей системы воспитания, актуальным ее направлением и
строится на взаимосвязи глобального, регионального и краеведческого подходов к
раскрытию современных экологических проблем.
2. В основе формирования бережного отношения к природе лежит единство
интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей среды и
практической деятельности по ее улучшению.
3. Процесс формирования экологической грамотности воспитанников
опирается на принципы систематичности, непрерывности и
междисциплинарности в содержании, организации экологического развития.
Со всей определенностью можно утверждать, что процесс формирования
ответственного отношения к природе является составной частью общей системы
воспитания, актуальным ее направлением и строится на взаимосвязи глобального,
регионального и краеведческого подхода к раскрытию современных
экологических проблем; в основе формирования бережного отношения к природе
лежит единство интеллектуального, эмоционального восприятия окружающей
среды и практической деятельности по ее улучшению . Следовательно,
экологическая грамотность предполагает наличие у индивида базовых социально-
бытовых экологических знаний и умений, необходимых для осмысления
конкретных экологических ситуаций, возникающих в повседневной жизни,
способность и готовность совершать элементарные природоохранительные
действия и адекватные поступки в ситуациях экологического характера .
Содержание экологической грамотности как минимальной необходимой
ступени в экологическом становлении личности определяется в рамках
личностного контекста. Как считают В.А. Ермоленко, Р.Л. Перченок, С.Ю.
Черноглазкин, экологическая грамотность связана с формированием обыденных
(социально-бытовых) знаний и умений в области экологии, введением в
практическую социально-бытовую экологию, где осваиваются элементарные
знания об экологии жилища, поселений, пищи, досуга, производственных
процессов и трудовой деятельности людей . Именно поэтому особое внимание
необходимо уделять формам, методам и средствам формирования экологической
грамотности, которые можно подразделить на разновидности: традиционные,
активные, инновационные. Различаются следующие виды занятий: урок как
традиционная форма (вводные, тематические уроки, уроки-лекции, уроки-беседы,
исследовательский метод, эксперимент, решение экологических задач и др.);
специальные уроки (самостоятельная работа учащихся, учебные дискуссии,
ролевые игры); внеклассная и внешкольная работа (исследовательский метод,
эксперимент, решение экологических задач); факультативы, лекции, рассказ,
просмотр кинофильмов, различные виды экскурсий, использование средств
массовой информации . При этом наиболее оптимальными формами
организации получения вышеперечисленных знаний и умений являются
экскурсия, в том числе по экологической тропе (в ДОУ – экотропинке).
Экскурсия – один из видов занятий и основная форма организации работы по
формированию экологической грамотности, одна из трудоемких и сложных форм
обучения. Ее преимущество в том, что она позволяет в естественной обстановке
познакомить детей с объектами и явлениями природы. Так, знакомство с
растениями, животными и условиями их обитания способствует образованию
первичных представлений о взаимосвязях в природе.
Экскурсии во всем их разнообразии способствуют развитию детской
наблюдательности, возникновению интереса к первозданной природе и
социальной среде. Так, в ходе экскурсий на промышленные предприятия
обучающиеся узнают об источниках загрязнений и их составе, о последствиях
загрязнения окружающей среды и влиянии отходов на экологическую обстановку
города, а также о способах утилизации и ликвидации загрязнителей. При этом
формируется элементарное умение предвидеть последствия некоторых
человеческих действий по отношению к окружающей среде и находить способы
уменьшения влияния различных видов загрязнений на здоровье человека.
Значительную роль в формировании экограмотности играет посещение
экологических экспозиций в учреждениях культуры: музеев природы,
краеведческих музеев, национальных парков, заповедников и т.д. .
В целом акцентирование внимания экскурсантов на взаимосвязях
наблюдаемых объектов и среды их обитания, характер взаимовлияния
способствовало появлению особой разновидности – экологической экскурсии (от
лат. «еxcursiо» – поездка), под которой понимается форма экологического
образования, представляющая собой групповое посещение природных комплексов
или учреждений культуры в образовательных целях .
Экскурсии в природу связаны с пребыванием детей на воздухе, с их
движением, что содействует укреплению здоровья . Находясь в лесу, на берегу
реки и т.п., воспитанники собирают разнообразный материал для последующих
наблюдений и работ в группе, в уголке природы (растения, ветки деревьев и
кустарников, ракушки и т.д.). При этом у ребенка необходимо воспитывать любовь
«ко всему, что не может жить без ласковой человеческой руки, без
чувствительного человеческого сердца. Речь идет о любви к живому и
беззащитному, слабому и нежному» (по В.А. Сухомлинскому). Все это составляет
аксиологический компонент экскурсии.
Задачи образовательного ее компонента заключаются в освоении детьми
системы экологических представлений и элементарных (предметных) понятий о
природе . Развивающий же стимулирует формирование у дошкольников и
младших школьников: а) навыков наблюдения и наблюдательности как таковой; б)
сенсорных способностей (умение видеть разнообразные признаки объектов: цвет
и его оттенки, пространственное расположение, разнообразие форм, фактуры и
пр.); в) мыслительных процессов (анализа, сравнения, обобщения,
классификации, умения устанавливать связи, разные по характеру и степени
сложности); г) воображения и творческих способностей.
То есть, при разработке экскурсии, нацеленных не только на формирование
экологической грамотности ребенка, но и развитие в целом, важно ставить и
решать комплекс задач воспитательного, образовательного и развивающего
характера. Экологическая же экскурсия направлена на освоение детьми
разнообразных биоценологических связей в мире природы: 1) между органами
животных и растений и их функциями; 2) между средой обитания живых существ
и особенностями их строения, образа жизни; 3) между состоянием конкретных
живых объектов и условиями их существования; 4) между различными живыми
существами в одной экосистеме.
Поскольку большинство экскурсий в ДОУ и начальной школе носит
комплексный характер, а использование всех их разновидностей направлено на
воспитание у ребенка любви к природе и осознанного, бережного отношения к
ней, все это способствует важному в свете реализации ФГОС НОО II поколения
формированию экологической грамотности младших школьников. То есть,
экскурсию модно рассматривать как наиболее эффективную форму последнего.
Литература
1. Виноградова, Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе / Н.Ф.
Виноградова. – М.: Академия, 1999. – 133 с.
2. Добротин, Д.Ю. К методике изучения проблем здоровья и здорового
образа жизни / Д.Ю. Добротин // Химия в школе. – 2013. – №6. – С.15-21.
3. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед.
учебн. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М.: Академия, 2007.
– 176 с.
4. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. – М.:
Гардарики, 2009. – 528 с.
. Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учеб. пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. – М.: Академия,
2008. – 496 с.
6. Козина, Е.Ф. Формирование экологической культуры младших школьников
в условиях многообразия видов деятельности / Е.Ф. Козина // Проблемы
формирования экологической культуры младших школьников: материалы кругл.
стола преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов 19.12. 2013 г. / сост.
М.С.Смирнова. – М.: Экон-информ, 2014. – С.7-11. 161
7. Кропочева, Т.Б. Нетрадиционные уроки естествознания в начальной
школе / Т.Б. Кропочева // Начальная школа. – 2002. – № 1. – С.57-59.
8. Минаев, В.М. Внеклассная работа по природоведению / В.М. Минаев. –
Мн.: Харвест, 2009. – 275 с.
9. Смирнова, М.С. Методические приемы формирования основ
экологической культуры / М.С. Смирнова // Начальная школа. – 2014. – №9.– С.45-
49.
1 0 . P
Damerell,
C
Howe,
and
E.J.
Milner-Gulland. 2013.
Child-orientated
environmental
education influences
adult
knowledge
and
household behaviour.
Environmental Research Letters 8: 015016.
11.
Laura
Barraza.
1999.
Children’s
Drawings
About the
Environment.
Environmental Education Research 5, 1: 49–66.
Мы живем в бурно развивающемся мире, и на современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Сегодня происходит проникновение экономики в природу, экологию, экосистему, и темпы этого вмешательства становятся критическими.
Экологические проблемы по глубине негативного воздействия на человечество и катастрофическими для всего живого последствиями не могут сравниться ни с какими другими проблемами. По многочисленным данным уже уничтожено 2/3 лесов, ежегодно с лица Земли исчезает 11 млн. га тропических лесов – это в 10 раз превышает масштабы лесовосстановления; утрачено 2/3 почв сельскохозяйственного назначения, запас пригодных для сельскохозяйственного использования земель, составляющий 2,5 млрд. га, сокращается со скоростью 6 – 7 млн. га/год; крайне истощены биоресурсы мирового океана, морей и рек: с 2000 года кислотность Мирового океана увеличилась в 10 раз, а за последние 40 лет количество пресной воды на каждого человека в мире уменьшилось на 60%; сокращается биоразнообразие планеты, каждый год человек уничтожает около 1% животных. Глобальное загрязнение окружающей среды привело к потеплению климата на планете. За последние 15 лет среднегодовая температура воздуха выросла на 0,8 °C, это ведет к снижению иммунитета и ухудшению здоровья людей, к примеру, в Европе 225 тыс. человек ежегодно умирает от заболеваний, связанных с выхлопными газами, при этом более 100 млн. россиян проживают в экологически неблагоприятных условиях .
В мире регулярно проводятся конференции по вопросам изменения климата, в которых принимает участие большое количество разных стран. Одним из самых крупных международных событий 2015 года является конференция Организации Объединенных Наций по климату СОР21, проводимая на территории Франции в Париже с участием 138 стран. Значимость Конференции заключается в подписании международного соглашения по климату, в котором содержится требование по ограничению повышения температуры на 2°C к 2100 году, так как учеными доказано, что потепление климата больше чем на 2°C до конца столетия чревато тяжелыми последствиями для населения. Задача данного соглашения состоит в приостановлении изменения климата, представляющего угрозу для экономики каждой страны в мире, это, в свою очередь, должно привести к снижению выбросов парниковых газов и адаптации компаний к изменениям климата, а также соглашение призвано найти баланс между потребностями и возможностями каждой страны для решения мировых экологических проблем.
Экологическая безграмотность считается одной из главнейших причин экологического бедствия и разрушения окружающей природной среды. Экологическое воспитание в настоящее время является одним из важных факторов преодоления проблем, связанных с окружающей средой.
Из данных государственного доклада «О состоянии и об охране окружающей среды Российской Федерации в 2013 году» следует, что с каждым годом объем затрат на охрану окружающей среды увеличивается и при этом ежегодно составляет 0,7-0,8% по отношению к ВВП . Эти затраты включают в себя среди прочих затраты на образование в сфере охраны окружающей среды, а также затраты на научные исследования и разработки экологического характера. Таким образом, государство заинтересовано в решении экологических вопросов, в том числе в развитии экологического образования и формировании экологически грамотного населения.
В настоящее время экологическая грамотность формируется на всех уровнях государственной образовательной системы, то есть во всех социальных институтах, чьей целью является образование человека, так как формирование экологической грамотности – это непрерывный процесс, зарождающийся в детстве и длящийся на протяжении всей жизни.
В Российской Федерации образование подразделяется на общее образование: дошкольное образование, начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование; профессиональное образование: среднее профессиональное образование и высшее профессиональное образование, включающее бакалавриат, специалитет, магистратуру и подготовку кадров высшей квалификации; а также дополнительное образование. В таблице 1 по данным Центра социологических исследований приведена численность учащейся молодежи государственных образовательных учреждений Российской Федерации.
Таблица 1- Численность учащейся молодежи в дневных государственных (муниципальных) образовательных учреждениях Российской Федерации по состоянию на 2013 год
По прогнозу Центра социологических исследований общая численность учащихся дневных образовательных учреждений Российской Федерации будет неуклонно расти и к 2025 году достигнет 20561 тыс. чел. . А это приблизительно 15 % от общего количества населения Российской Федерации, составляющего сейчас более 146 млн. чел. Таким образом, существует значительный слой населения, которому необходимо формировать и развивать свою экологическую грамотность.
В ст. 74 Закона РФ «Об охране окружающей природной среды» сказано, что овладение минимумом экологических знаний, необходимых для формирования экологической культуры граждан, во всех дошкольных, средних и высших учебных заведениях, независимо от профиля, обеспечивается обязательным преподаванием экологических знаний . В процессе обучения должно происходить формирование экологически грамотного человека.
В настоящее время единого понятия экологической грамотности не существует. После анализа различных определений экологической грамотности, был сделан вывод, что под экологической грамотностью понимается запас экологических знаний и возможность применения этих знаний и навыков в повседневной жизни для того чтобы изменить свой образ жизни на более экологичный для себя и окружающей среды с целью дальнейшего развития человечества. При высоком уровне экологической грамотности увеличивается продолжительность жизни населения, уменьшается число заболеваний и патологий; с помощью рационального природопользования происходит экономия и приумножение природных ресурсов, поэтому экологическое воспитание в настоящее время приобретает особую значимость в развитии любого города, региона, страны и мира.
На каждом уровне образования принципы формирования экологической грамотности имеют свои особенности, что рассмотрено в таблице 2.
Таблица 2 – Формирование экологической грамотности учащихся по уровням образовательной системы
|
Уровень образования |
Требования государственных образовательных стандартов в сфере экологических знаний |
Особенности формирования экологической грамотности |
| Дошкольное образование | приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства,
формирование познавательных интересов и действий ребенка в различных видах деятельности . |
Формируется любовь к природе, интерес к изучению родного края, навыки ведения здорового образа жизни. |
| Общее образование:
начальное общее основное общее среднее общее |
формирование системы знаний и представлений о природе . формирование понимания значения профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы . формирование экологического мышления, понимания влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности . |
Происходит воспитание ответственного и бережного отношения к природе, развитие навыков ведения здорового и экологичного образа жизни, формируются умение практической деятельности по улучшению окружающей среды, а также навыки самообразования по вопросам взаимодействия природы и общества. |
| Профессиональное образование: | В данном случае нет единого государственного образовательного стандарта; существуют стандарты отдельно для каждого направления обучения, но все они включают в себя изучение общегуманитарных и социально-экономических дисциплин, которые обладают значительным эколого-образовательным потенциалом. | Происходит углубление полученных ранее знаний в области экологии, приобщение к научно-исследовательской работе, к возможности поиска творческих решений проблем в области охраны окружающей среды. |
Несмотря на объем затрат со стороны государства на охрану окружающей среды, на экологическое образование, включающее изучение экологических дисциплин на всех ступенях образовательной системы и проведение различных мероприятий по формированию экологически грамотного общества, уровень экологической культуры в России остается невысоким. В первую очередь, это связано с различными проблемами федерального законодательства Российской Федерации в области охраны окружающей среды. В последние годы законодательная база в этой области ослабла и стала менее прозрачной: в действующем базовом законе «Об охране окружающей среды» от 2002 года мало норм прямого действия, тогда как в предыдущем законе их было гораздо больше. Реализация многих экологических норм осложнена тем, что в основополагающих законах не в полной мере учитываются положения действующего законодательства в области охраны окружающей среды. Несовершенство законодательной базы, в свою очередь, создает серьезные трудности для промышленных предприятий. Законодательные акты могут содержать термины и понятия, определение которых не раскрывается в действующем законодательстве, поэтому возникает проблема неоднозначного их толкования различными контролирующими органами, что приводит к высокой коррупционной емкости оформления документации, связанной с воздействием на окружающую среду. Например, в Федеральном законе «О рыболовстве и сохранении водных биологических ресурсов» используются термины: «обработка рыбной и иной продукции из водных биологических ресурсов», «обработанные водные биоресурсы», но нет определения (разъяснения) этих терминов .
Также на сегодняшний день серьезной проблемой является отсутствие на многих предприятиях современных улучшенных технологий очистки вод и технологий безотходного производства, что зачастую приводит к различным уловкам с их стороны. В частности, некоторые предприятия могут предоставлять не соответствующую действительности информацию о выбросах и сбросах с целью снизить плату за вредное воздействие от своей деятельности. Таким образом, бюджеты теряют значительную часть доходов, а население страдает от загрязнений среды.
На бытовом уровне существуют свои сложности с соблюдением экологических норм и правил. К примеру, несознательность и экологическая неграмотность многих людей приводит к лесным свалкам и пожарам, возникающим вследствие оставления различного мусора в лесах и непотушенных после себя костров. До тех пор, пока каждый из нас не научится бережно относиться к природе и окружающей среде, леса, парки, дворы будут наполняться мусором, и, в конечном счете, экологические проблемы и катастрофы будут существовать и разрастаться.
Итак, экологическое образование необходимо всем и каждому, население должно быть экологически грамотным.
Формированию экологической грамотности на ступени общего образования, посвятили свои труды разные авторы: Драгунов Е.А., Захлебный А.Н., Топор А.В., Валуева Н.Н. и многие другие. Также значительная часть исследований принадлежит проблеме формирования экологической культуры населения в целом, независимо от уровней образования. А работ, посвященных развитию экологической грамотности на уровне профессионального образования, существенно меньше. Поэтому в данной статье будет рассматриваться вопрос формирования экологической грамотности на ступени высшего образования.
Необходимо учитывать, что обучаться профессиональному образованию приходят люди уже имеющие определенный уровень экологических знаний и навыков, с собственным экологическим мышлением, поэтому целью формирования экологической грамотности у студентов является повышение и дальнейшее развитие экологической культуры, углубление имеющейся экологической подготовки.
Таким образом, очень важно определить реальный уровень экологической грамотности студентов, обучающихся на ступени высшего профессионального образования. Для этого было проведено исследование, в котором приняли участие студенты бакалавриата и магистратуры очной формы обучения, а также преподаватели вуза. Для студентов был составлен тест, включающий в себя 5 блоков, затрагивающих разные экологические вопросы. В результате были получены следующие данные: знают экологические понятия и термины 39% студентов бакалавриата и 26% студентов магистратуры; разбираются в основных экологических проблемах 53,5% студентов бакалавриата и 68% магистрантов; умеют классифицировать природные ресурсы по категориям студенты бакалавриата и магистратуры примерно одинаково – было получено около 68% правильных ответов; на вопросы, связанные с эколого-экономическими аспектами природопользования, верно отвечают 61% учащихся бакалавриата и 68% магистрантов; 58% студентов бакалавриата и такой же процент студентов магистратуры разбираются в такой экологической проблеме как перенаселение. Вследствие чего мы видим, что у студентов средний уровень экологической грамотности: 56% студентов бакалавриата и 58% магистрантов ответили правильно на поставленные в тесте вопросы. Но также важно понять потребность студентов в экологическом образовании. Для решения этой задачи учащимся была предложена анкета, с помощью которой мы узнали, что более 50% опрошенных студентов хотели бы углубить свои экологические знания; встречи со специалистами и лекции для повышения экологической культуры нужны 27% студентов бакалавриата и 58% магистрантов; мероприятия экологической тематики хотели бы посещать 32% учащихся бакалавриата и 53% студентов магистратуры; практически все студенты в повседневной жизни задумываются о проблемах экологии, а более половины считают, что экологическая грамотность имеет значение для будущей профессиональной деятельности.
Данное исследование позволяет сделать вывод о том, что студенты заинтересованы в углублении своих экологических знаний и повышении своей экологической культуры. И для того чтобы повысить уровень их экологической грамотности в процессе получения высшего образования необходимо решить следующие задачи:
Вооружить будущего специалиста системой научных знаний, умений и навыков экологического характера,
Сформировать у студента потребность в экологических знаниях: показать возможность использования этих знаний в будущей профессиональной деятельности для принятия экологически целесообразных решений,
Дать представление о ценности природных ресурсов, об экологически безопасных способах природопользования с целью показать необходимость гуманного отношения к окружающей природной среде, а также значимость экономии природных ресурсов и их рационального использования,
Предоставить студенту актуальную информацию о существующих в стране и мире экологических проблемах, объяснить необходимость личного участия студента в экологической жизни общества; студент должен осознавать всю опасность глобальной экологической катастрофы,
Необходимо заинтересовать учащегося выполнением различных научных исследований по экологической проблематике.
Эффективное решение поставленных задач позволит углубить знания студентов в области экологии, сформировать стремление к рациональному и экологически безопасному использованию природных ресурсов, приобрести студентами знания о грамотном природопользовании, а также имеющихся экологических проблемах и, таким образом, повысить уровень их экологической грамотности.
Для успешной реализации данных задач необходимо соблюдать определенные принципы формирования экологической грамотности студентов:
Направленность экологического образования на решение практических задач по сохранению и восстановлению окружающей природной среды,
Направленность на выработку у студентов бережного отношения к окружающей среде, культивирование гуманистического отношения к природе,
Постановка экологического образования и воспитания должна быть четко организована для более эффективного процесса формирования экологической грамотности.
К сожалению, в настоящее время выполняются лишь некоторые из поставленных задач и соблюдаются не все принципы формирования экологической грамотности студентов. В первую очередь, это связано с тем, что в учебных планах, которые реализуются для направлений подготовки специалистов, напрямую не связанных с экологией, очень мало дисциплин экологических и косвенно касающихся экологических проблем. Так, после проведенного анкетирования преподавателей, был сделан вывод о том, что лишь 40% из них касаются в рамках своих дисциплин экологических проблем, но это происходит редко. А также только 29% преподавателей сказали, что могут в процессе обучения влиять на формирование экологического мышления студентов, но при этом 86% преподавателей считают, что экологическая культура необходима современному студенту.
Исходя из полученных данных следует, что для повышения уровня экологической грамотности студентов вузов необходимо:
Внести в учебные планы различные экологические дисциплины, которые могут быть как основными, так и в форме факультативных занятий для действительно заинтересованных в углублении своих экологических знаний студентов, желающих заниматься научными исследованиями, решать кейсы и проблемные задачи экологического характера;
Организовать для преподавателей дополнительные курсы повышения квалификации и мастер-классы, в ходе которых будет рассматриваться вопрос значимости экологического образования и возможности каждого преподавателя внести вклад в экологическое воспитание студента;
Проводить различные экологические мероприятия внутри вуза: приглашать специалистов из этой области; показывать видео экскурсии по загрязненным и нетронутым рукой человека территориям, по промышленным заводам, оказывающим негативное воздействие на окружающую среду и при этом применяющим современные технологии для снижения отрицательных последствий, с целью научить студента бережному отношению к окружающей среде; проводить конкурсы среди научных работ и докладов на тему экологических проблем;
Мотивировать студента на участие в различных региональных, общероссийских форумах, посвященных проблемам экологического характера с помощью поощрений в виде дипломов и возможностью выигрывать гранты;
Объединить усилия государства и различных существующих экологических организаций, направленные на охрану окружающей среды путем создания в каждом вузе экоклубов и/или экологических отрядов, которые будут заниматься природоохранной деятельностью, пропагандой здорового и экологичного образа жизни, делиться между собой опытом проведения разнообразных экологических мероприятий, для сплочения студентов вокруг принципов охраны окружающей природной среды и для формирования имиджа своего вуза как «экологически сознательного» учебного заведения.
Таким образом, формирование и повышение уровня экологической грамотности студентов невозможно без экологизации профессионального образования. Потребность в повышении уровня экологической грамотности связана с необходимостью обеспечения благоприятной среды для жизни человека и общества. В процессе обучения в различных учебных заведениях профессионального образования студент может углубить свои знания в области экологии, развить в себе гуманное отношение к окружающей среде, но для этого необходимо создать в вузах соответствующие условия.