Aký je vzdelávací proces? Proces (od Lat. - Advance) - súbor po sebe nasledujúcich opatrení na dosiahnutie výsledku Kidogolybo. Pedagogický proces na univerzite je súborom po sebe nasledujúcich činností učiteľa a študenta za účelom vzdelávania, rozvoja a tvorby totožnosti druhej. Vzdelávací proces je súborom po sebe nasledujúcich činností štúdia na dosiahnutie výsledku vzdelávania.
Základné vzdelávanie - Vzdelávanie Výučba Výučba vzdelávania je proces a výsledok konzistentných činností štúdie
Organizácia pedagogického procesu je súborom najúčinnejších opatrení vedúcich k formácii a zlepšeniu vzťahu medzi zložkami pedagogického procesu.
Intenzifikácia (Franz.) - Zvýšenie intenzity (intenzita). Zintenzívnenie vzdelávacieho procesu je riešením otázky, ako v najnižšom čase, po zvýšení množstva informácií v každej lekcii na maximum, s cieľom lepšie zlepšiť odbornú prípravu špecialistu.
Intenzifikácia vzdelávací proces - Stratégia a taktika pre rozvoj vysokoškolského vzdelávania, prostriedkom na zlepšenie kvality odbornej prípravy špecialitov, ovplyvňuje rôzne aspekty vzdelávacieho systému univerzity: - študentov, učiteľov, sú formy organizácie vzdelávacieho procesu.
Účelom lekcie na identifikáciu a zhodnotenie profesionálov a nevýhody zintenzívnenia vzdelávacieho procesu, problémy, ktoré sprevádzajú jeho implementáciu, ktoré generuje, načrtávajú možné spôsoby, ako ich vyriešiť.
Formuláre a metódy práce 1 etapa - individuálne - Diagnostická 2 etapa - Micogroup 3 Stage - kolektívna diskusia (všeobecná diskusia)
Práca v mikrogkupine Každý načrtáva svoj názor na otázky stanovené kolegom: - Pros a nevýhody zintenzívnenia vzdelávacieho procesu - problémy, ktoré generuje, sú možné spôsoby, ako ich vyriešiť.
Odraz v skupinách: Každý má možnosť vyjadriť svoj názor, počuť? Kto sa vyznačoval, obohatený skupinový názor? Kto nefungoval, prečo? Kto urobí správu zo skupiny?
Štruktúra pedagogického procesu je predmetom predmetu (študenti, učitelia, zamestnávatelia), to je procesné zloženie (cieľový, zmysluplný, operatívnym, motivačným, hodnotiacim komponentom)
Čo prispieva k študentom? Záujem o štúdium, túžba, perspektíva, usilovnosť spôsobu vyučovania základne materiálu a organizovanie odbornej prípravy pohodlný harmonogram
Čo zabraňuje študentskému vzdelávaniu študentov? Anorganizácie kombinujúce štúdie s prácou neúspešným harmonogramom Učitelia Obsah vzdelávacích disciplín
Akákoľvek profesia má špecifickú štruktúru: - špecifikované ciele, predstava o výsledku práce (pre nás je to tvorba špecialistu ako osobu a profesionála); - daný predmet (vzdelávací, vedecký výskumný proces); - systém skladovania (sa líšia a môžu byť skutočné a neznáme) - systém odborných úradných povinností (vzhľadom na pracovné funkcie) a práva; - výrobné prostredie, predmetové a sociálne pracovné podmienky.
Pedagogická aktivita je: - formulovanie pedagogických cieľov - diagnostika funkcií a úrovne vzdelávania študentov - výber obsahu vzdelávací materiál Pre triedy - výber metód odbornej prípravy je návrh svojich činností a činností študentov - zriadenie disciplíny, pracovného prostredia v triede - stimulujúce činnosti študentov - organizovanie svojich činností v oblasti prezentácie vzdelávacieho materiálu je organizovať svoje správanie v reálnych podmienkach. - Organizácia aktivít študentov - Organizácia kontroly výsledkov pedagogických vplyvov a úprav - vytvorenie správneho vzťahu so študentmi - implementácia vzdelávacej práce - analýza výsledkov odbornej prípravy, vzdelávanie - identifikácia odchýlok výsledkov Nastavenie cieľov - Analýza dôvodov týchto odchýlok - Návrh opatrenia na odstránenie týchto dôvodov - Kreatívne vyhľadávanie Nové metód učenia, výchovu
Schopnosti - individuálne psychologické črty osoby vyjadrujúcej svoju pripravenosť zvládnuť určité druhy činností. Na základe vkladu (vrodené funkcie). Schopnosť je predmetom konania subjektom, ktorý poskytuje súbor nadobudnutých vedomostí a zručností. Cvičením.
1. Schopnosť prenášať vzdelávací materiál, ktorý je prístupný, ktorý je prístupný, prezentovať materiál alebo problém je jasné a zrozumiteľné, spôsobiť záujem o túto tému, iniciovať študentov aktívne nezávislé myslenie (didaktické schopnosti).
2. Schopnosť príslušnej oblasti vedy (matematika, fyzika atď.). Schopný učiteľ pozná predmet nielen v rozsahu tréningového kurzu, ale výrazne širšie a hlbšie, neustále monitoruje objavy vo svojej vede, vlastní materiál, prejavuje ho veľký záujem, Aspoň skromný výskumná práca (akademické schopnosti).
4. Schopnosť jasne a jasne vyjadriť myšlienky, pocity s rečou, ako aj výrazy tváre a pantomimics. Reč učiteľov sa vždy rozlišuje vnútornou silou, presvedčením, záujmom, ktorý hovorí. Vyjadrenie myšlienky je jasné, jednoduché, zrozumiteľné pre študentov (schopnosti reči).
5. Organizačné schopnosti sú po prvé, schopnosť organizovať študentský tím, aby ho oddýchl, inšpiroval dôležité úlohy na riešenie a po druhé, schopnosť riadne organizovať svoju vlastnú prácu, čo znamená schopnosť riadne plánovať a kontrolovať. V skúsených učiteľoch sa vytvorí zvláštny zmysel času - schopnosť správne rozdeliť prácu v čase, zapadajú sa do plánovaného času.
6. Schopnosť bezprostredného emocionálneho vplyvu na študentov a schopnosť na tomto základe dosiahnuť oprávnenie od nich (autoritárske schopnosti). Prítomnosť voličných vlastností (stanovenie, výňatky, vytrvalosť, náročnosť atď.), Ako aj zmysel pre svoju vlastnú zodpovednosť, školenie a výchovu.
7. Schopnosť komunikovať s ľuďmi, schopnosť nájsť správny prístup ku študentom, aby s nimi vhodný z pedagogického hľadiska vzhľadu, prítomnosť pedagogického takt (komunikačné schopnosti).
8. Pedagogická predstavivosť (alebo prognostické schopnosti) je schopnosť predpovedať dôsledky ich činností, dizajnu osobnosti študenta, myšlienku, že sa v budúcnosti objaví v oblasti schopnosti predpovedať vývoj určitých vlastností študenta.
Takže učiteľ musí mať tieto schopnosti: didaktický akademický percepčný prejav organizačnej autoritárskej komunikačnej pedagogickej predstavivosti so schopnosťou distribuovať pozornosť
Gnostické zručnosti: - Odstráňte nové poznatky z rôznych zdrojov, od výskumu na vlastné aktivity; - pracovať nezávisle s rôznymi zdrojmi informácií; - prideliť hlavnú vec, významnú pri výbere a štruktúrovaní vzdelávacieho materiálu a prezentácie; - analyzovať pedagogické situácie; Formulované, pedagogické úlohy; - vyrábať nové vedomosti potrebné na ich produktívne riešenie, analyzovať riešenia a výsledky, porovnajte požadovaný výsledok a skutočné; - logicky argumentovať a viesť logické výpočty; - Vyhľadávanie na cvičenie, heuristické aktivity; - Štúdium, sumarizovať a implementovať vyspelé skúsenosti.
Návrh zručností: - vykonávať sľubné plánovanie strategických, taktických, operačných úloh a spôsob, ako ich riešiť; - predvídať možné výsledky z riešenia systému pedagogického pracovného systému počas celého vzdelávacieho času, na ktorom sa plánuje plánovanie; - naplánovať výsledky, ktoré je potrebné dosiahnuť vyplnením tohto alebo tejto práce; - učí študentov, aby zaviedli a implementovali ciele nezávislej práce; - Dať akademickú prácu, naplánovať jeho dosiahnutie, zabezpečiť možné ťažkosti; \\ T - navrhnúť obsah čitateľného kurzu; - Navrhnite si vlastnú pedagogickú aktivitu.
Konštruktívne zručnosti: - Vyberte a štruktúrujte informácie do novo rozvinutých vzdelávacích kurzov; - vyberte a skladujte, že sa vytvorí obsah vzdelávacích a vzdelávacích informácií o nadchádzajúcej lekcii; - Hrajte rôzne možnosti stavebných tried v podmienkach systému receptov, technických prostriedkov učenia, určitý čas, počas ktorého sa musí vyriešiť špecifická úloha; - vybrať si formy organizácie, metód a spôsobov odbornej prípravy; - navrhnúť nové pedagogické vzdelávacie technológie, ktoré vykonávajú kontrolu nad akademickými aktivitami študentov.
Organizačné zručnosti: - organizovať skupinu a individuálnu prácu študentov, s prihliadnutím na všetky faktory; - organizovať individuálne a vykonávať podnikateľské vzdelávanie a technologické hry, diskusie, školenia; - riadiť duševný stav študentov o vzdelávacích činnostiach; - diagnostikovať kognitívne príležitosti a výsledky kognitívna aktivita; \\ T - zhodnotiť výsledky študijnej práce, súlad s úrovňou vzdelávacieho materiálu dosiahnutého podľa požiadaviek softvéru a potenciálnymi schopnosťami študentov; - Korekcia vzdelávacích aktivít.
Komunikačné zručnosti: - budovať interakciu, vzťah medzi učiteľmi a študentmi efektívna organizácia pedagogický proces a dosiahnuť pozitívne výsledky práce; - vybudovať interakciu učiteľov a študentov v závislosti od účelu, obsahu, foriem organizácie, vzdelávacích metód; - individuálne ovplyvniť študenta počas čelnej prezentácie vzdelávacieho materiálu; - nainštalovať benevolentné, dôveryhodné vzťahy so študentmi; - vypracovať jednotný názor na správny výber, správanie; - Motivovať účastníkov pedagogického procesu na nadchádzajúce aktivity.
Štruktúra pedagogického procesu, ktorý určuje ciele vzdelávania, odbornej prípravy (cieľový komponent) Vývoj obsahu vzdelávania zmysluplné) Určenie procesu odbornej prípravy (výchovu), interakcia účastníkov (operačná a aktivita) Kontrola, hodnotenie, analýza analýzy (hodnotenie) -Results)
Pošlite svoju dobrú prácu v znalostnej báze je jednoduchá. Použite nižšie uvedený formulár
Študenti, absolventi študenti, mladí vedci, ktorí používajú vedomostnú základňu vo svojich štúdiách a práce, budú vám veľmi vďační.
pridané http://www.allbest.ru/
Kontrolné otázky
1. Uveďte definíciu nasledujúcich konceptov: vzdelávanie, vzdelávací proces, vzdelávanie
2. Uveďte hlavné kľúčové pozície, v rámci ktorých sa zvažujú návrhy Bolonského procesu.
4. Zavolajte dokumenty, ktoré odrážajú tvorbu vzdelávania
5. Uveďte charakteristiku základných princípov odbornej prípravy.
1. Stanovenie nasledujúcich konceptov: vzdelávanie, vzdelávací proces, vzdelávanie
Vzdelávanie je úzky zmysel - súbor systematizovaných vedomostí, zručností a zručností získaných jednotlivcom vo vzdelávacej inštitúcii alebo samoštúdiou. V širšom spoločenskom kontexte, cieľový proces vzdelávania a odbornej prípravy v záujme človeka, spoločnosti a štátu, ktorého hlavným účelom je tvorba slobodnej, vzdelanej, s holistickou myšlienkou environmentálneho a duchovného sveta , kreatívna a morálna osobnosť.
Vzdelávací proces je syntézou odbornej prípravy a učenia, výchovy a samoštúdiu, vývoja, splatnosti a socializácie.
2. Hlavné kľúčové pozície, v rámci ktorého sa návrhy Bolonského procesu považujú za a vykonávané.
Návrhy zvážené a vykonané pod procesom Bolonského procesu sa znižujú na šesť hlavných kľúčových pozícií.
1. Vytvorenie jednotnej schémy na získanie vyššieho vzdelávania
2. Zlepšenie kvality vysokoškolského vzdelávania
3. Zavedenie jednotného systému na zohľadnenie zložitosti akademickej práce.
4. Rozšírenie mobility
5. Zamestnanosť absolventov
6. Zabezpečenie atraktívnosti európskeho vzdelávacieho systému
3. Opíšte ciele, štruktúru a obsah odborného vzdelávania
Ciele odborného vzdelávania vykonávajú funkciu tvarovania systému v pedagogických činnostiach. Druhy pedagogických cieľov sú rôznorodé.
Globálne faktory na úrovni, na základe ktorých je vzdelávanie rozdelené do hlavných priemyselných odvetví a konzistentných krokov;
Faktory definujúce štruktúru hlavného, \u200b\u200bpolytechnického a Špeciálne vzdelanie berúc do úvahy ich odstupňovanie na teoretickú a praktickú časť;
Odborné školy, stredné a vyššie špeciálne vzdelávacie inštitúcie;
Faktory definujúce obsah jednotlivých vzdelávacích kurzov, určitých typov postupov a vzdelávacích projektov.
Obsahuje:
Kombinácia pojmov, zákonov, vzorov, algoritmov a moderných teórií vysvetľujúcich javy, ktoré sa vyskytujú v prírode, spoločnosti, kultúre a technológii;
Komplexnosť vedomostí o objektoch, nástrojech práce a mechanizmoch používaných v pracovnom procese;
Vzdelávanie do metód činnosti, ktoré zaručujú tvorbu odborných kompetencií.
Stavebné vzdelávanie je obsahom procesu progresívnych zmien v nehnuteľnostiach a vlastnostiach osobnosti, \\ t predpoklad Čo je špeciálne organizovaná aktivita.
4. Dokumenty, ktoré odrážajú obsah vzdelávania
1) federálny štátny vzdelávací štandard vyššieho odborného vzdelávania;
2) učebné osnovy;
3) programy učebných osnov jednotlivých disciplín;
4) Učebnice a ďalšie
5. Charakteristika základných princípov odbornej prípravy
bologna Vzdelávanie odbornej prípravy
Pre organizáciu vzdelávacieho procesu sú potrebné osobitné pokyny, ktoré nie sú obsiahnuté v zákonoch odbornej prípravy. Praktické pokyny sú obsiahnuté v zásadách a pravidlách odbornej prípravy.
Didaktické zásady sú súbor ustanovení, ktoré odrážajú najprijateľnejšie a produktívnejšie metódy vzdelávania, organizačných špecifík, obsahu a predpisov zodpovedajúcich osobitnej úrovni rozvoja spoločnosti. Princípy vzdelávania sú založené na svojich vzoroch a vytvoriť referenčný základ pre budovanie kompetentného a efektívneho vzdelávacieho procesu. Princípy vzdelávania sú systémom vzájomne prepojených komponentov. Mnohí moderní výskumní pracovníci pedagogickej teórie a postupov sa zaoberalo vývojom a zdôvodnením najdôležitejších princípov učenia, ktorým sa analyzuje, ktoré možno prideliť najčastejšie základné zásady budovania vzdelávacieho systému.
1. Princíp vedomia a činnosti. Táto zásada odráža potrebu rozvoja motivácie pre vzdelávanie a stimulovanie vzdelávacích aktivít. Základom tejto zásady je pochopenie, že nebudú žiadne výsledky bez úsilia študentského vzdelávania. Školenie musí byť vedomé, zmysluplné, zacielené z hľadiska študenta. Od učiteľa by sa malo vytvoriť pre túto podmienku, to znamená, že materiál by mal byť vykonaný jasné a prístupné pre celú skupinu študentov, je potrebné vysvetliť význam dôležitosti a praktickej hodnoty predmetu predmetu , Individuálne schopnosti a vlastnosti myslenia študentov by sa mali zohľadniť, možnosti kolektívnej práce a všetkých druhov povzbudenia tvorivého myslenia.
2. Princíp viditeľnosti je populárny od dávnych čias a je pomerne účinný, je intuitívny. Použitie, kde je to možné vizuálny materiál Učiteľ zistí ďalší kanál vnímania pre študentov - navštíviť, čo výrazne zvyšuje účinnosť asimilácie nových informácií a prispieva k intenzite vzdelávania, pretože v krátkom čase umožňuje v krátkom čase prezentovať maximum nového materiálu v krátkom čase . Vzhľadom na túto zásadu vo vývoji pedagogického procesu by ste nemali zabúdať, že nadmerný počet všetkých druhov ilustrácií a schém sa pozornosť rozptyľuje a môže viesť k opačnému účinku.
3. Princíp systematického a sekvencie poskytuje systémový charakter vzdelávacieho procesu, ktorý je nevyhnutným predpokladom účinnosti akéhokoľvek nárazu. V dôsledku odbornej prípravy by osoba mala vytvoriť jasnú, jasnú a zrozumiteľnú maľbu sveta so systémom vzájomne prepojených vzorov a koncepcií, ktoré sú v ňom spojené. Systém vedomostí by mal byť vytvorený v logickej sekvencii a v rovnakom poradí, ktorý sa má ponúknuť vnímaniu študentov. Zručnosti a zručnosti, ktoré už boli získané človekom v procese učenia, by sa mali systematicky používať v reálnych alebo umelo vytvorených podmienkach, inak začínajú oslabiť. Samonucovacie schopnosti zahŕňajú schopnosť logicky myslieť a robiť logicky odôvodnené závery a závery. Uvoľniť logické myslenie Osoba vytvára problémy v jeho mentálnej činnosti, ktorá neprispieva k tvorbe systematických vedomostí a robí osobu neschopnú ich nezávislého dopĺňania.
4. Princíp sily. Účelom tejto zásady je trvalé a dlhodobé učenie získaných poznatkov. Tento cieľ sa dosahuje prostredníctvom rozvoja záujmu a pozitívny postoj študenta na diplikovanú disciplínu. Na tento účel by sa učiteľ mal usilovať o vytvorenie pozitívneho emocionálneho kontaktu so študentmi. Koniec koncov, v mnohých ohľadoch je postoj k predmetu určený postojom voči učiteľovi, ktorý ho učí. Učiteľovi umožnila záujem o disciplínu, učiteľ si značne uľahčuje učeníkom asimilácie materiálu súvisiaceho s ním. To je vysvetlené skutočnosťou, že pamäť osoby je jednoduchá a na dlhú dobu opravuje to, čo spôsobuje aktívny záujem. Sila znalostí prispieva k tej istej fixácii cestovného materiálu a časté opakovanie najdôležitejších bodov, ktoré vidíte, ktorý môžete obnoviť obraz určitej časti vedomostí ako celku.
5. Zásada prístupnosti znamená rozvoj obsahu vzdelávacieho procesu, pričom zohľadní možnosti študentov. Dôležitou podmienkou dostupnosti je správna sekvencia prevencie vzdelávacieho materiálu. Aby ste asimilovali nové informácie, študent musí mať primerané základné vedomosti. Je potrebné zvolať zložitosť a objem nových poznatkov s vekom študentov a ich individuálnymi vlastnosťami, ako je zdravotný stav, schopnosť učenia, psychofyzikálny stav. Učiteľ musí učiť študentov, aby prekonali ťažkosti v procese porozumenia a asimilácie nových poznatkov, ako aj na budovanie prvkov vzdelávacieho materiálu, aby sa zvýšila jeho zložitosť.
6. Princíp vedeckých vzťahov v starostlivom výbere informácií, ktoré tvoria obsah odbornej prípravy, ktorý spĺňa tieto požiadavky: Študenti by sa mali ponúkať, aby asimilovať len pevne stanovené, vedecky odôvodnené vedomosti, metódy prezentácie týchto poznatkov musia byť v súlade s \\ t Špecifická vedecká oblasť, ktorej sa týkajú. Osoba potrebuje vštepiť pochopenie, že veda je čoraz dôležitejšia v živote a každodenných činnostiach osoby, a nie len potrebu odborných činností. Žiaci by mali pochopiť a uvedomovať si vedecký obraz sveta, vzťahu všetkých vedeckých oblastí, všeobecné zameranie na zlepšenie kvality ľudského života v tomto svete.
7. Zásada komunikácie teórie s praxou je založená na centrálnej koncepcii filozofie: prax je hlavným materiálom pre vedomosti. Praktické aktivity zohrávajú nespornú úlohu v pedagogickej vede. Praktická strana pedagogiky zahŕňa skúsenosti predkov, pozorovanie učiteľov, experimentálnych pedagogických aktivít atď. Prakticky získané znalosti sú najspoľahlivejším zdrojom informácií. Informácie získané v priebehu praktickej aktivity však nemôžu byť motorom pedagogickej vedy a nie sú cenné. Schopnosť využívať výsledky pedagogickej praxe robí starostlivé spracovanie, ktoré zahŕňa systematizáciu, výskum a analýzu, závery a vytváranie pedagogických výpočtov na nich a teórií, ktoré s výhradou ďalšieho úspešného výskumu budú zahrnuté do systému pedagogických vedeckých poznatkov. Nie vždy teória vzniká z praxe. Mnohí vedci vyvíjajú nové metódy pedagogického vplyvu na základe syntézy rôznych teoretických poznatkov pedagogickej vedy, hypotézy a predpokladov, ktoré vyžadujú povinný praktický experiment s cieľom identifikovať ich pravdu, efektívnosť a možnosti použitia.
Publikované na Allbest.ru.
...Podobné dokumenty
Sektor vysokoškolského vzdelávania ako jednej z najdôležitejších oblastí pre rozvoj európskej integrácie v roku 2006. \\ T moderná Ukrajina, miesto a význam bolonského procesu v tomto smere. Kľúčové pozície a hlavné ciele, fázy implementácie bolonského procesu, jeho vyhliadky.
abstraktné, pridané 05/14/2011
Modernizácia štruktúry vysokoškolského vzdelávania na Ukrajine. Prispôsobenie vzdelávacieho systému a odbornej prípravy pre dynamické zmeny v situácii dopytu a dodávky na svetových trhoch práce. Hlavné ciele, ciele a štruktúra bolonského procesu.
vyšetrenie, pridané 10/06/2010
Článok, dodal 11.03.2010
Vyhliadky na moderné vysokoškolské vzdelávanie na prelome storočia XX-XXI. Problémy implementácie princípov bolonského procesu v európskom vzdelávacom priestore. Hlavné problémy implementácie bolonského procesu v Taliansku a ďalších európskych krajinách.
abstraktné, pridané 01/24/2011
Moderné vzdelávanie ako základný základ pre ľudské živobytie. Rozvoj systému vyššieho odborného vzdelávania Ukrajiny. História rozvoja, hlavných cieľov a cieľov Bolonského procesu. Postoj Ukrajincov do Bolonského procesu.
abstraktné, pridané 07.02.2010
Rôzne typy pedagogických výučbových technológií, ich charakteristické vlastnosti a špecifiká, podmienky a aplikácie. Obsah všeobecného, \u200b\u200bprimárneho profesionálneho a stredného odborného vzdelávania. Vzdelávací proces v týchto systémoch.
kurz, pridané 12/31/2010
Charakteristika obsahu moderného ruského a európskeho vzdelávania. Štátne štandardy novej generácie ako spôsob, ako modernizovať vzdelávanie v Rusku moderná etapa. Vplyv bolonského procesu na rozvoj vzdelávania v Rusku.
kurz, pridané 09.12.2012
prednáška, pridané 31.05.2012
Štruktúra systému vzdelávania France. Organizovanie administratívy, financovanie systému. Integračné procesy V najvyššom vzdelávaní Európy do Bolonského procesu. Obsah a implementácia reformy LMD. Reakcia akademickej komunity za reformy.
dizertačná práca, pridaná 11/21/2013
Ciele bolonského procesu a dôvody pristúpenia Ruska na európsky vzdelávací priestor, potrebu aktualizovať ruský systém Vzdelávanie. Legislatívne opatrenia a úroveň vykonávania jednotlivých ustanovení bolonského procesu na univerzitách Ruska.
Essence vzdelávacieho procesu, jeho vzorov a hnacích síl.
Vzdelávací proces (OP) - Ide o cielené vzdelávacie aktivity, vzdelávacie a vzdelávacie a vzdelávacie rozvojové aktivity prostredníctvom organizovaných vzdelávacích a vzdelávacích a vzdelávacích procesov v jednote so samosprízorom tejto osobnosti, zabezpečenie asimilácie vedomostí, zručností a zručností na úrovni nie je nižšia ako štát Vzdelávací štandard.
Vzdelávací proces - Toto je školenie, komunikácia, v procese, z ktorej sa riadi vedomosti, asimilácia sociálnych a historických skúseností, rozmnožovanie, zvládnutie jednej alebo inej špecifickej aktivity, ktorá je základom tvorby osoby. Význam učenia je, že učiteľ a študent navzájom komunikujú, inými slovami, tento proces je bilaterálny.
Vzdelávací proces - cieľový holistický proces výchovy a odbornej prípravy, pedagogicky plánovanej a implementovanej jednoty cieľov, hodnôt, obsahu, technológií, organizačných foriem, diagnostických postupov atď.
Moderný ruské vzdelávanie Vyvinuté pod vplyvom mnohých protichodných trendov - ekonomických, ideologických, verejných, iných. Odtiaľ - rôzne definície a znenie strategických cieľov, obsah učebných osnov, prístupy k kvalite vzdelávania a odbornej prípravy. Dnes dominuje prístup v pedagogickom povolaní, keď sa objektívne, presné vedomosti a jasné pravidlá prevodu svojho študenta stáva odbornou hodnotou. Pre učiteľov tohto typu, vždy, motto "poznatkov - sila" bola relevantná a akýkoľvek výsledok procesu vzdelávania alebo vzdelávania je možné oceniť v systéme "áno - nie", "vie - nevie", "Vynulované - nevyššie," vlastnené - nevlastní. " Zároveň sa posúdenie kvality vedomostí (správania) prenesie na osobu. V tomto prístupe existuje vždy existencia určitého vonkajšieho, objektívne špecifikovaného odkazu (normy, normy), čo si vyžaduje úroveň odbornej prípravy, vzdelávania, odbornej prípravy. Metódy môžu byť rôznorodé - od reprodukcie na interaktívne. Essencia zostáva rovnaká: úlohou učiteľa je nájsť a preniesť algoritmus, ktorý vám umožní "začať" referenčný obsah do vedomia a správania študenta a zabezpečiť ako plne a presné prehrávanie.
Vzhľadom k učeniu, vzdelávací proces, vyskytne vzdelávací vplyv. Vplyv učiteľa stimuluje činnosť stážistov a dosiahne určitý, vopred určený cieľ a riadiť túto činnosť. Vzdelávací proces zahŕňa súbor finančných prostriedkov, s ktorými sú vytvorené potrebné a dostatočné podmienky na prejavenie činnosti študenta. Vzdelávací proces je kombináciou didaktického procesu, motivácia študentov na vyučovanie, vzdelávacie a vzdelávacie aktivity študenta a aktivity učiteľa učiteľa.
Aby bol vzdelávací proces účinný, je potrebné rozlišovať medzi organizáciou organizácie a časom štúdia pri organizovaní činností. Organizácia druhej zložky je okamžitou úlohou učiteľa. Účinnosť vzdelávacieho procesu bude postavená na tom, ako bude vzdelávací proces závisieť od procesu interakcie medzi študentom a učiteľom. Predmetom aktivít študenta vo vzdelávacom procese sú opatrenia, ktoré vykonávajú, aby dosiahli plánovaný výsledok činností, ktoré jedným alebo iným. Tu sú najdôležitejšie vlastnosti tejto činnosti nezávislosť, ochota prekonať ťažkosti spojené so zneužitou a vôľou a efektívnosťou, ktorá zahŕňa správne porozumenie Vyrobené úlohy a výber požadovaného účinku a tempa rozhodnutia.
Vzhľadom na dynamiku nášho moderného života môžeme povedať, že vedomosti, zručnosti a zručnosti sú tiež nestabilné javy, ktoré sa môžu zmeniť. Preto by mal byť vzdelávací proces vybudovaný s prihliadnutím na aktualizáciu v informačnom priestore. Obsah vzdelávacieho procesu je teda nielen potreba zvládnuť vedomosti, zručnosti, zručnosti, ale aj rozvoj ľudských psychických procesov, tvorbu morálneho a právnického presvedčenia a akcií.
Dôležitou charakteristikou vzdelávacieho procesu je jej cyklickosť. Tucyklus - Toto je kombinácia určitých aktov vzdelávacieho procesu. Hlavné ukazovatele každého cyklu: Ciele (globálne a predmet), prostriedky a výsledok (spojený s úrovňou vzdelávacieho materiálu rozvoja, stupeň vzdelávacieho študenta). Zmiešajte štyri cykly.
Počiatočný cyklus. Účel: povedomie a pochopenie študentov hlavnej myšlienky a praktického významu študovaného materiálu a rozvoj spôsobov, ako reprodukovať študované vedomosti a spôsob ich použitia v praxi.
Druhý cyklus. Účel: Konkretizácia, rozšírená reprodukcia vedomostí študovaných a ich explicitné povedomie.
Tretí cyklus. Účel: Systematizácia, zovšeobecnenie konceptov, použitie študovaného v životnej praxi.
Konečný cyklus. Účel: Kontrola a zohľadnenie výsledkov predchádzajúcich cyklov pomocou kontroly a sebakontroly.
Aká je hnacia sila Tento proces, čo jar vedie všetky tieto vzájomne prepojené tréningové javy?
Vnútorná hnacia sila OP je rozlíšenie rozpor medzi vrcholmi podľa požiadaviek a skutočnými možnosťami žiakov na ich implementáciu. Tento rozpor sa stáva zdrojom vývoja, ak sa požiadavky predkladajú v zóne najbližšieho vývoja schopností študentov a naopak, takýto rozpor nebude prispievať k optimálnemu rozvoju systému, ak sú úlohy príliš ťažké alebo svetlo.
Umenie učiteľa je, zapájanie so znalosťou študentov, dôsledne ich prináša presnejšie úlohy a ich implementáciu. Stanovenie stupňa a povahy ťažkostí vo vzdelávacom procese je v rukách učiteľa, ktorý spôsobuje hnaciu silu učenia - rozvíja zručnosti a morálne a voliteľné sily školákov.
Medzi ciele OP prideľovania regulačného štátu, verejnosti a iniciatívy.Regulačné štátyciele sú najbežnejšie ciele definované v regulácii právne akty a Štátne štandardy Vzdelávanie.Verejnosť ciele sú ciele rôznych vrstiev spoločnosti, ktoré odrážajú ich potreby, záujmy a žiadosti o odbornú prípravu.Iniciatíva ciele sú priame ciele, ktoré vyvinuli samotní učitelia a ich študenti s typom vzdelávacej inštitúcie, profil špecializácie a vzdelávacieho predmetu, ako aj úroveň rozvoja študentov a pripravenosť učiteľov.
V systéme "vzdelávací proces" sú interakcie určitých predmetov. Na jednej strane, školské vedenie, učitelia, pedagógovia, tímy, učitelia, rodičia, rodičia, s ostatnými - v úlohe oboch predmetov aj objektov, sú študenti, tímy, určité skupiny školákov, ktorí sú zapojení do jedného alebo iného typu aktivity, pôsobia ako pedagogické entity. Tiež individuálne učeníci.
Účtovná jednotka OP je preniesť sociálne skúsenosti s staršími a asimilovať ju mladšou generáciou prostredníctvom ich interakcie.
Hlavnou charakteristikou OP je podriadenosť troch zložiek (vzdelávacie, vzdelávacie, vzdelávacie, sebecké procesy) jedného cieľa.
Komplexná dialekt vzťahov vo vnútri pedagogického procesu je: 1) v jednotke a nezávislosti procesov, jej generátorov; 2) Cooding oddelených systémov zahrnutých v ňom; 3) Dostupnosť všeobecného a uchovávania špecifických.
Vzory vzdelávacieho procesu
Každá veda má svoju úlohu otvoriť a výskum zákony a vzory vo svojej oblasti. Zákony a vzory vyjadrujú podstatu javov, odrážajú významné spojenia a vzťahy. Ak chcete identifikovať vzory holistického vzdelávacieho procesu, je potrebné analyzovať tieto odkazy: vzťah vzdelávacieho procesu s širšími verejnými procesmi a podmienkami; prepojenia v rámci vzdelávacieho procesu; prepojenia medzi procesmi odbornej prípravy, vzdelávania, vzdelávania a rozvoja; medzi procesmi pedagogického vedenia a amatérstva vzdelaných; medzi procesmi vzdelávacích vplyvov všetkých subjektov vzdelávania (pedagógovia, detské organizácie, rodiny, verejnosť atď.); Odkazy medzi úlohami, obsahom, metódami, prostriedkami a formami organizovania pedagogického procesu.
Z analýzy všetkých týchto typov dlhopisov sa dodržiavajú tieto právne predpisy pedagogického procesu: \\ t
1. Zákon sociálnej podmienenosti cieľov, obsahu a metód pedagogického procesu. Odhalí objektívny proces určovania vplyvu sociálnych vzťahov, sociálne budovanie na vytvorenie všetkých prvkov výchovy a učenia. Ide o používanie tohto zákona, plne a optimálne prekladať sociálny poriadok na úroveň pedagogických nástrojov a metód.
2. Zákon vzájomnej závislosti vzdelávania, vzdelávania a aktivít študentov. Odhalí vzťah medzi pedagogickým vedením a rozvojom aktívnej činnosti študentov, medzi metódami organizovania odbornej prípravy a jej výsledkom.
3. Zákon o integrite a jednote pedagogického procesu. Odhaľuje pomer časti a celku v pedagogickom procese, vyžaduje jednotu racionálneho, emocionálneho, hlásenia a vyhľadávania, hmotnoprávnych, prevádzkových a motivačných zložiek v odbornej príprave.
4. Zákon o jednote a vzťah teórie a praxe.
5. Vzor dynamiky pedagogického procesu. Veľkosť všetkých následných zmien závisí od množstva zmien v predchádzajúcom štádiu. To znamená, že pedagogický proces, ako vývoj interakcie medzi učiteľom a vzdelaním, je postupný. Čím vyššie sú medziľahlé pohyby, tým výraznejší je konečný výsledok: študent s vyššími priebežnými výsledkami má vyšší celkový úspech.
6. Vzor vývoja osobnosti v pedagogickom procese. Tempo a dosiahnutá úroveň rozvoja osobnosti závisia od: 1) dedičnosti; 2) vzdelávacie a vzdelávacie prostredie; 3) Aplikované nástroje a metódy pedagogického nárazu.
7. Vzor riadenia vzdelávacieho procesu.
Účinnosť pedagogickej expozície závisí od:
1) Intenzita spätnej väzby medzi vznesenými a učiteľmi;
2) Hodnoty, povaha a platnosť nápravných vplyvov na
vzdelaní.
8. Vzor stimulácie. Produktivita vzdelávacieho procesu závisí od:
1) činnosti vnútorných stimulov (motívov) pedagogickej aktivity;
2) Intenzita, príroda a včasnosť externej (verejnosti,
morálne, materiálne a iné) stimuly.
Komplexný prístup k riadeniu vzdelávania
Účinnosť a kvalita manažérskej práce sa určí predovšetkým platnosť metodiky na riešenie problémov, t.j. Prístupy, princípy, metódy. Bez dobrej teórie, prax slepého. K.zvládanie Uplatňujú sa iba niektoré prístupy a zásady, hoci je v súčasnosti známe viac ako 14 vedeckých prístupov:
- Komplexný
- Integrácia
- Marketing
- Funkčný
- Dynamický
- Reprodukčný
- Proces
- Normatívny
- Kvantitatívny
- Administratívny
- Behaviár
- Situačný
- Systémový
- Program Cieľový prístup
Vznik špeciálnych publikácií a odkazov nakomplexné a systematické prístupyv predpisoch a literatúre sa vzťahuje na koniec 60-tych rokov - začiatok 70. rokov XXSTOLE. Bibliografia na tejto téme sa stala veľmi rozsiahla. Avšak, neexistuje žiadny pohľad na systém a integrované prístupy v teórii riadenia. Niektorí autori identifikujú systémové a komplexné prístupy, iní interpretujú systémový prístup ako neoddeliteľnú súčasť integrovaného, \u200b\u200btretieho, vzhľadom na problémy systému prístupu, všeobecne obísť otázku jeho pomeru s komplexom.
Komplexný prístup Pri rozhodovaní o riadení, najdôležitejšie vzájomne prepojené a vzájomne závislé faktory vonkajšieho a vnútorného prostredia organizácie sú technologické, ekonomické, environmentálne, organizačné, demografické, sociálne, psychologické, politické a iné.
Dnes je dobre známe, že v sociálnych systémoch presahuje vzťah medzi ľuďmi nad rámec prísnej realizácie funkčných povinností a vzťahy, ktoré sa vyvíjajú medzi jednotlivými osobnosťami, skupinami a tímami nie sú obmedzené na odradenú spôsobilosť v rámci určitých činností. Rôzne politické, ekonomické, psychické, právne a iné faktory majú na ne veľký vplyv. Hlavným posúdením multilateralizmu, multidimenzii sociálnych javovobsah integrovaného prístupu k riadeniu.S komplexným prístupom je dôraz kladený na súčasné pokrytie všetkých aspektov fenoménu podľa štúdie, štúdie kumulatívneho vplyvu v súčasnosti v súčasnosti. Komplexný prístup k riadeniu zabezpečuje využívanie ekonomických vedy, filozofie, histórie, psychológie, práv a iných vied. Je v maximálnom pokrytí a účtovníctve všetkých univerzálnych faktorov, v multidzedzobnosti na posúdenie vplyvu okolitej reality v súhrnnom využívaní úspechov iných priemyselných odvetví a je hlavnou myšlienkou integrovaného prístupu k riadeniu.
Integrovaný prístup riadenia zahŕňa účtovanie nasledujúcich hlavných aspektov: \\ tsociálno-politické, organizačné, informačné, právne, psychologické a pedagogické.
V oblasti vzdelávaniasociálno-politický aspektje primárne vyjadrené, v procese organizovania práce, úspešné vykonávanie cieľov čelí organizácii pri zrýchlení sociálno-ekonomického rozvoja krajiny.
So sociálno-politickým aspektom riadenia je úzko spojenýorganizačný aspekt.To znamená vytvorenie racionálnej štruktúry organizácie, optimálne zosúladenie síl a fondov, definície a vykonávania opatrení v praxi opatrení na zabezpečenie spoľahlivej a efektívnej práce. Zároveň sa organizačná práca neobmedzuje na rámec takejto funkcie riadenia ako organizácie vykonávania prijatých rozhodnutí. Významnou súčasťou tejto práce je zameraná na organizovanie správnej správy a zabezpečenie efektívneho fungovania riadiacich orgánov, organizácie tímu.
Mal by sa však mať na pamäti, že nie je možné zabezpečiť, aby bol organizačný aspekt nemožný bez zohľadneniaaspekty informačného programu.Riadenie vlády je určené na udržanie úrovne organizácie systému v neustále sa meniacom prostredí.
Podpora informácií znamená vytvorenie funkcií informácií, ktoré sa používajú v manažmente. Profesionálne organizovaná informačná podpora má veľký vplyv Na reguláciu pracovného toku ako manažérov a výkonných umelcov zlepšuje prácu riadenia a jeho účinnosť. Inými slovami, zlepšenie vedeckého základu podpory informácií o riadení a nevyhnutne súvisí s vykonávaním týchto zlepšení, organizačné opatrenia prispievajú k rozvoju v činnostiach kolektívu logického sekvencie, algoritmov na vykonávanie opatrení a operácií. Čím viac sa informačná podpora rozvoja a rozhodovacieho procesu, tým častejšie sa lídri a výkonní ľudia v ich činnostiach zameriajú na informácie, a nie intuíciu, väčšia efektívnosť a kvalita práce dosiahnu tím.
Štátna kontrola je nemožnáprávny aspekt.Právna regulácia činností účastníkov v procese riadenia sa uskutočňuje predovšetkým prostredníctvom: \\ t
- jasná regulácia ich funkčných práv a povinností;
- zriadenie zodpovednosti za každého úradníka na vykonávanie určitých, jasných a jednoznačných úloh a praktických prác.
To prispieva k zlepšeniu zmyslu pre zodpovednosť manažérov a výkonných umelcov, posilnenia disciplíny, vytvorenie postupu, keď riadiaci subjekt rozhoduje v rámci svojej právomoci a neumožňuje prevod svojich povinností do iných prípadov, aby sa zabránilo zodpovednosti . V opačnom prípade bude nadbytok práv nad povinnosťami plná prejavu dobrovoľníctva a neistota práv zodpovednosti vedie k neuskuncii.
Základným prvkom integrovaného prístupu k organizačným manažmom jepsychologický a pedagogický aspekt,zahŕňajúce používanie takých cien pri riadení úspechov ako sociálna psychológia, Psychológia osobnosti, Práca Psychológia, pedagogika.
V štátnej správe je dôležitá záznamy sociálno-psychologických faktorov: vlastnosti jednotlivých pracovníkov, motívy aktivít, ktoré zamestnávali zamestnanci sociálnych pozícií, rolí v tíme, ktoré boli neoficiálne vzťahy atď. Účinná forma vzdelávacieho vplyvu je individuálnym prístupom na základe znalostí osobných kvalitách a motivatívnej práce každého zamestnanca, zintenzívnenie ľudský faktor. Vzdelávacie záťaž a vplyv na efektívnosť manažérskych manažérskych riadiacich štýlov.
Vzdelávací proces
Vzdelávací proces Je to špeciálne vytvorený, rozvíjajúci sa v hraniciach určitého vzdelávacieho systému, interakcie vzdelávacích a žiakov zameraných na dosiahnutie cieľa a viesť k zmene individuálnych vlastností osobnosti študentov.
(Z Lat. Procesus - '' Protion '' '') znamená, prvé, konzistentné určenie zmeny štátu, priebeh vývoja niečoho; Po druhé, kombinácia určitých po sebe nasledujúcich opatrení na dosiahnutie akéhokoľvek výsledku.
Hlavnou jednotkou procesu vzdelávania je vzdelávací proces. Vzdelávací proces určuje, vytvára, tvorí holistický systém pedagogických vzťahov učiteľov a študentov. Pojem "emisie upbinging '' '' '' '' '' '' '' '' '' '' 'má význam sústredeného tvarovacieho účinku na rozvoj osobných charakteristík. Koncepcia "je vzdelávací proces odráža systém zámerne organizovaných vzdelávacích interakcií.
Úlohy vzdelávacieho procesu
1. Deplécia motivačnej orientácie kognitívnej aktivity študentov.
2. Organizácia kognitívnej aktivity študentov.
3. Tvorba duševných zručností, myslenia, kreatívnych funkcií.
4. Neustále zlepšovanie kognitívnych poznatkov, zručností a zručností.
Hlavné funkcie vzdelávacieho procesu
1. Vzdelávacia funkcia zahŕňa tvorbu stimulačného smeru a skúseností s praktickou kognitívnou aktivitou.
2. Vzdelávacia funkcia Predpokladá sa, že rozvoj určitých vlastností, nehnuteľností a vzťahov osoby.
3. Vývoj funkcie Znamená to tvorba a rozvoj mentálnych procesov, vlastností a vzťahov osoby.
Základné princípy organizácie a fungovanie vzdelávacieho procesu
1. holistický prístup k výchovu.
2. Kontinuita vzdelávania.
3. Vidlica vo vzdelávaní.
4. Integrácia a diferenciácia spoločná činnosť Učiteľov a žiakov.
5. Naturality.
6. Kultúrnosť.
7. Vzdelávanie v aktivitách av tíme.
8. Sekvencia a systematické vzdelávanie a vzdelávanie.
9. Jednota a primeranosť riadenia a samosprávy v pedagogickom procese.
Klasická štruktúra vzdelávacieho procesu zahŕňa šesť komponentov.
1. Cieľom je vytvoriť učiteľa a študenta konečnej interakcie výsledku.
2. Zásady - Stanovenie základných smerov.
4. Metódy - Činnosti učiteľa a študentov.
5. Fondy - Spôsoby práce s obsahom.
6. Formuláre - Logické ukončenie procesu.
Obsah vzdelávacieho procesu - ϶ᴛᴏ Špecifická odpoveď na otázku, o čom sa dozviete, aké znalosti vybrať z alokácií bohatstva nahromadené ľudstvom je základom pre rozvoj študentov, vytvorenie ich myslenia, kognitívnych záujmov a odbornej prípravy práce , je určený učebnými osnovami, učebnými osnovami na predmetoch. Učebné osnovy ukazuje, aké trvanie školský rok, ako aj trvanie štvrtí a sviatkov, úplný zoznam objektov, distribúcia položiek do roku tréningu; Počet hodín pre každého predmetu atď., Podľa predmetov, školiace programy sú vypracované, v ktorom učebné osnovy leží.
Možno zistiť, že vzdelávací proces je ϶ᴛᴏ vznášajúci sa, sociálne určený a pedagogicky organizovaný proces pre rozvoj osobnosti študenta.
Pod obsahom vzdelávacieho procesu, jeden systém vedeckých poznatkov, praktických zručností a zručností, ako aj svetopisu a morálnych a estetických nápadov, ktoré je mimoriadne dôležité zvládnuť študentov v procese učenia, je súčasťou verejnej skúsenosti generácií , ktorý je vybraný v súlade s cieľmi ľudského rozvoja a vo forme informácií sa prenáša mu.
Existujú rôzne formy vzdelávacieho procesu, ktoré sú prezentované vo forme externého vyjadrenia pedagogickej interakcie učiteľa a sú charakterizované počtom účastníkov pedagogickej interakcie, času a postupu jeho implementácie. Formy organizácie vzdelávacieho procesu zahŕňajú formulár cool-urbin formy, ktorý sa vyznačuje nasledujúcimi funkciami.
1. Neustále zloženie študentov v rovnakom veku.
2. Každá trieda funguje v súlade s jej ročným plánom.
3. Každá lekcia je venovaná jednému subjektu.
4. Trvalé striedanie lekcií (harmonogram).
5. Pedagogické riadenie.
6. Variabilita aktivít.
Lekcia - ϶ᴛᴏ Dočasné obdobie vzdelávacieho procesu, ktorý je dokončený v zmysle, dočasnom a organizačnom postoji a na ktorom sa riešia úlohy vzdelávacieho procesu.
ᴀᴋᴎᴍᴀᴋᴎᴍ, mať predstavu o hlavnom kategorickom prístroji pedagogiky, možno povedať, že tieto koncepty sú v neustálom vývoji pri hľadaní efektívneho riešenia, sú neoddeliteľne spojené a predstavujú jeden neoddeliteľný systém pedagogickej vedy.
Vzdelávací proces je koncepcia a typy. Klasifikácia a funkcie kategórie "Vzdelávací proces" 2017, 2018.
Tu je vysvetlenie niektorých pojmov používaných v novom školstve, ako aj to, čo sa zmení v predškolskom vzdelávaní.
Dúfam, že ste už splnili nové školské právo, a samozrejme, upozornili na jeho romány. Dajte nám prebývať na niektorých z nich.
Ako teraz zavoláte?
Zákon má osobitný článok, ktorý vysvetľuje základné pojmy používané v tomto dokumente, ktorý zabezpečuje ich jednoznačný výklad. To vám pomôže jasnejšie si predstavovať, čo a o koho. Venujte pozornosť niektorým a vysvetliť ich. Napríklad:
Výučba - Toto je tá, ktorú nazývame študent, študent, absolventský študent, poslucháč, kadet atď.
Vzdelávacia organizácia - Takže teraz by ste mali volať vzdelávacie inštitúcie: materské školy, školy, gymnánia, lýceums, univerzity, vysoké školy, mimoškolské, atď. vzdelávacie zariadenia. A stále tam organizácie, ktoré sa zaoberajú individuálnymi podnikateľmi, ktorí vykonávajú vzdelávacie aktivity . Spoločný názov všetkých zapojených do vzdelávacích aktivít - Organizácie vykonávajúce vzdelávacie aktivity .
Ekologické vzdelávanie - Toto je, keď deti obmedzené funkcie Zdravie sa učia spolu s bežnými deťmi.
Účastníci vzdelávacích vzťahov - Takže teraz je potrebné volať účastníkov vo vzdelávacom procese: študenti, ich rodičia (zákonní zástupcovia), pedagogickí pracovníci a ich zástupcovia, ako aj organizácie vykonávajúce vzdelávacie aktivity.
Pedagogický pracovník - Toto je učiteľ, pedagóg, hudobný pracovník, učiteľ, učiteľ dodatočného vzdelania atď. . Všetci, ktorí sú v práci, oficiálne vzťahy s organizáciou, ktoré vykonávajú vzdelávacie aktivity, a spĺňajú povinnosti na vzdelávanie, vzdelávanie.
Konflikt záujmov pedagogického pracovníka. Neexistovala žiadna taká vec vo vzdelávaní právnych predpisov predtým, hoci konflikt záujmov mal miesto ako objektívna realita. Ide o situáciu, v ktorej má pedagogický pracovník osobný záujem na získanie významného prínosu alebo inej výhody a ktoré ovplyvňuje alebo môže ovplyvniť riadny výkon pedagogického pracovníka odborných povinností z dôvodu rozpor medzi jeho osobným záujmom a záujmami študentov, \\ t rodičia (zákonní zástupcovia) študentov mladistvých.
Podľa definícií "konfliktu záujmov pedagogického pracovníka" a "osobného záujmu" spadá do mnohých špecifických situácií, v ktorom môže byť pedra v procese plnenia svojich úradných povinností. Zúčtovanie konfliktov záujmov bude spravidla zapojené do zástupcu správy vzdelávacích organizácií a osobitne vytvorené pre túto Komisiu.
Čistenie a starostlivosť o deti - Toto je súbor opatrení na organizáciu výživových a domácich služieb pre deti, čím sa zabezpečí súlad s osobnou hygienou a režimom dňa.
Školské vzdelávanie
Predškolské vzdelávanie sa teraz stáva nezávislou úrovňou vzdelania, regulovaná federálnymi štátnymi vzdelávacími normami a je zadarmo. Žiadne skúšky v materskej škole nie sú vykonané. Vydanie príkazu na zapojenie dieťaťa do školskej organizácie, vytvorenej na úkor fyzických a (alebo) právnických osôb, predchádza ukončenie dohody o vzdelávaní.
Predškolské vzdelávanie sa môže vykonávať v inštitúcia predškolstva a vo forme rodinného vzdelávania. Rodičia (právnickí zástupcovia), ktorí dostávajú deti predškolského vzdelávania vo forme rodinného vzdelávania, sú oprávnené dostávať bezplatnú metodickú, psychologickú a pedagogickú, diagnostickú a poradenskú pomoc v materskej škole alebo poradenskom mieste školy.
Podľa nového zákona o vzdelávaní je predškolské vzdelávanie oddelené od dohľadu a starostlivosti o deti. Počúvanie a starostlivosť o deti sa môžu vykonávať nielen na vzdelávacie organizácie, ale aj iné organizácie, ktoré vykonávajú vzdelávacie aktivity na implementáciu vzdelávacie programy školské vzdelávanie.
Čistenie a starostlivosť o deti sa vyplácajú. Zároveň sa obmedzuje obmedzenie, podľa ktorého by rodičský poplatok nemal prekročiť 20% nákladov na udržanie dieťaťa v materskej škole a vo vzťahu k rodičom, ktorí majú 3 deti - 10%. Suma bude závisieť od zakladateľa záhrady. Zakladateľom je zároveň udelené právo neúčtovať alebo znížiť svoju veľkosť pre jednotlivé kategórie rodičov. Súčasne sú zachované normy na odškodnenie zo strany rodičovského poplatku. Predpokladá sa, že rodičia s nízkymi príjmami môžu zaplatiť menej alebo nie zaplatiť vôbec. Detské zdravotne postihnuté deti, siroty a pacienti s tuberkulózou budú naďalej prepustené z dosky.
Novels nového školstva, časť 1